淺談小學(xué)語文高年級段落教學(xué)
小學(xué)語文高年級非常重視閱讀教學(xué)，在段落的把握上有一定的技巧可言，教學(xué)會(huì)學(xué)生正確處理段落的問題，就等于讓他們掌握了正確的閱讀方法。那么，把握段落對于閱讀有什么益處呢？一、有利于把握篇章的主要內(nèi)容
隨著小學(xué)生年齡的增長、閱讀經(jīng)歷的豐富，小學(xué)高年級語文教材中所選取的文章，篇幅相對來說都長了許多。在教學(xué)中，摒棄“結(jié)構(gòu)段”這根拐杖，而讓學(xué)生面對完整篇章去抽象概括文本的主要內(nèi)容，這不是一件容易的事，好多學(xué)生在概括時(shí)把握不住重點(diǎn)，表達(dá)時(shí)本末倒置、揀了西瓜丟了芝麻的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
比如教學(xué)《唯一的聽眾》(人教版六年級上冊)一課時(shí)，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事，一學(xué)生說主要講了“我”原來拉小提琴很難聽，后來不斷地練習(xí)，終于敢在成百上千的觀眾面前演奏的事。這就很明顯地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平靜、默默鼓勵(lì)我的老教授，因而文本所要表達(dá)的主旨 ——老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德更是無法得以領(lǐng)悟的。而借助于“結(jié)構(gòu)段”這一中介，就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生把握文本的重點(diǎn)部分，從而很好地把握文本內(nèi)涵。在初讀課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，課文中“唯一的聽眾”是誰？再讓學(xué)生找找文中的哪些段落是寫這位老教授的，主要寫了她做了什么呢？從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文從第二自然段到第八自然段這么長的篇幅可以歸為一個(gè)大段（當(dāng)然我們不必向?qū)W生介紹專業(yè)概念“結(jié)構(gòu)段”而用較通俗的“大段”這個(gè)詞代替），是文本的一個(gè)重點(diǎn)部分。把握了這個(gè)主體部分，再通過該段中描寫老教授言行的句子的品讀賞析，感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。學(xué)生就能夠較全面較準(zhǔn)確地抓住文本的主要內(nèi)容：這篇課文主要講“我”在一位音樂教授真誠的、默默的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上位成百上千的觀眾演奏的事。
二、有利于理解詞句的表達(dá)效果
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了對段的教學(xué)的要求，不再要求學(xué)生分段，概括段落大意。而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果撇開“段”這個(gè)媒介，讓學(xué)生通篇閱讀，僅著眼于詞句的圈畫、批注、感悟，往往會(huì)在全篇文章中上躥下跳，理解時(shí)思維跨越度大，出現(xiàn)無序、紊亂的現(xiàn)象。而段的有效劃分更有助于他們學(xué)習(xí)時(shí)快速、高效地抓住重點(diǎn)詞句，更好地理解詞句的表達(dá)效果。
比如《詹天佑》一課，教學(xué)時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生梳理好作者行文的脈絡(luò)，弄清楚文章按照先概括后具體的方法安排材料，全文可分為四個(gè)部分：先概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師；接著，通過當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義；然后，按照工程進(jìn)展的順序敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程；最后，寫京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的懷念，點(diǎn)明事件的意義──有力地回?fù)袅说蹏髁x者對中國人民的藐視和嘲笑。再引導(dǎo)學(xué)生聚焦詹天佑修筑鐵路經(jīng)過的部分，找出描寫人物言行、心理活動(dòng)的語句進(jìn)行品讀賞析、揣摩感悟，從而更好地理解了重點(diǎn)段落中重點(diǎn)詞句在表現(xiàn)詹天佑愛國情感的的作用。然后再讓學(xué)生回首閱讀文本的第二部分，引發(fā)思考：這部分不是敘寫詹天佑修筑鐵路，而是用了大量的篇幅描寫了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，是不是與主題無關(guān)，可以刪去嗎？讓學(xué)生整體感知這部分的重要性后，再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句：“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”進(jìn)行激烈的思辨，學(xué)生就能在理解社會(huì)環(huán)境的惡劣更有助于表現(xiàn)詹天佑愛國熱情的同時(shí)，更進(jìn)一步理解“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”等關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。因此，著眼段落，不是削弱了分析理解文章的關(guān)鍵詞句，而是更有利于理解關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。 三、學(xué)會(huì)邏輯分段，有利于提高習(xí)作謀篇布局能力
也許是理解上的偏差，鑒于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫；想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。大膽放手，不要怕不上規(guī)矩”，于是在寫作教學(xué)中就較少給學(xué)生過多的條條框框�？墒�，進(jìn)入高年級來，翻開學(xué)生的習(xí)作本、日記本可以發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在詞句的積累運(yùn)用上更豐富、更生動(dòng)，但就整篇作文來看，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人啼笑皆非的現(xiàn)象：有的整篇作文四、五百字只有兩三段，除了開頭、結(jié)尾，中間都糅合在一起了；有的詳略明顯不當(dāng)，能表達(dá)中心意思的部分輕描淡寫，寥寥幾筆，而與中心無關(guān)的卻洋洋灑灑，下筆千言；有的上下段嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系；有的有了漂亮的鳳頭，沒有了有力的豹尾┉┉而這些問題的出現(xiàn)說明：學(xué)生作文中謀篇布局能力的薄弱，與閱讀教學(xué)中對段落的疏忽有很大的關(guān)系。閱讀中，我們經(jīng)常跳過“段”這一中介，直接從長幅篇章中去尋找零星詞句，學(xué)生無法對篇章構(gòu)建立體感，同時(shí)也不能理解掌握連句成段以及連段成篇的各種方法，比如啟承、層遞、轉(zhuǎn)折、因果等等，反映在作文中，結(jié)構(gòu)的不完整、詳略的不得當(dāng)、思維的不縝密、邏輯的不嚴(yán)謹(jǐn)也就不足為奇了。
因而筆者認(rèn)為，要在作文中提高學(xué)生習(xí)作的能力，就應(yīng)該在高年級閱讀教學(xué)中，適當(dāng)適量對學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練，教給一些劃分段落的基本方法：或按故事發(fā)展的順序，或按人物出場的順序及活動(dòng)的場所，或按時(shí)間的變換、地點(diǎn)的遷移等等，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握句、段、篇的意思以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。那么在作文教學(xué)中，才可以談得上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的方法編擬提綱、謀篇布局，再根據(jù)主題的表達(dá)凸顯重點(diǎn)段落、精心遣詞造句，這樣學(xué)生習(xí)作才會(huì)有的放矢，得心應(yīng)手。
總之，段在文章中有著重要的特殊地位，我們不能無視它這座“橋梁”，直接由句及篇，或由篇摘句，而應(yīng)該重視“段”這一文章構(gòu)成單位，還原它應(yīng)有的生命色彩，以更好地提高學(xué)生的閱讀習(xí)作水平。
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