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如何通過導(dǎo)入激活中職英語課堂教學
英語課的導(dǎo)入，是指一節(jié)英語課中的開頭部分，對緊接著的教學環(huán)節(jié)起到上下銜接、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的作用。導(dǎo)入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。巧妙的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同路標，引領(lǐng)著學生的思維方向，吸引著學生的注意力，從而激發(fā)學生強烈的求知欲。這樣，學生能輕松、愉快地學習新知識、獲得新感受，為下一步的課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。那么，如何通過巧妙的導(dǎo)入激活中職英語課堂教學呢?本人結(jié)合多年中職英語課堂教學經(jīng)驗，歸納了以下幾種方法：
一、溫故知新導(dǎo)入法
教師要有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學過的知識，在溫故而知新的原則上，教師或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”、“突如其來的提問”，來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。
二、提問導(dǎo)入法
由課文的內(nèi)容聯(lián)想出一系列相關(guān)的問題，讓學生先做簡單的討論，然后再進入課文的學習，這是教學中最常用的方法。但提出的問題要簡單，而且要吸引學生，這樣學生的學習熱情才會高漲起來。
三、直觀導(dǎo)入法
直觀導(dǎo)入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、音樂、錄像、VCD等手段導(dǎo)入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。
四、破題導(dǎo)入法
由于英語課文的題材多種多樣，涉及天文地理人文等諸多方面，許多內(nèi)容是學生所熟悉的，因此對于學生所熟悉的東西教師往往可以直接破題而入，收到較好的效果。例如在上The Olympic Games 時，教師可以直接對題目進行導(dǎo)入：
T:What are the Olympic Games?
Ss:They are the World Sports Games that are held every four years.
T:Where were the Games first held?
Ss:Greece.
……
五、語言點導(dǎo)入法
教師可根據(jù)課中的主要語言點進行導(dǎo)入設(shè)計，把枯燥的語言點變成有趣的導(dǎo)入，使學生易于接受。
如講授語言點“So+倒裝結(jié)構(gòu)”，教師在上復(fù)習課時可作如下導(dǎo)入:
T:Which school were you at last term?
SA:I was in No.1 Middle School.
T:What about you?
SB:I was in No.1 Middle School too.
T:A was from No.6 Middle School.So was B.
…… 六、音樂欣賞導(dǎo)入法
即根據(jù)課文內(nèi)容所設(shè)定的情境在上課前通過播放音樂提高學生的學習興趣。如在上Beethoven一課時，可讓學生先欣賞Beethoven的一段樂曲，并通過對該音樂的討論，引出這個主題，然后進一步介紹貝多芬的生平，使學生感到興趣盎然。
七、真實事件導(dǎo)入法
老師可以利用自己的所見所聞、所經(jīng)歷的真實事件導(dǎo)入，學生的學習興趣會更濃，而且他們常常會躍躍欲試，想把自己的經(jīng)歷也講給別人聽，這樣的課堂導(dǎo)入會起到凝聚、激發(fā)和鋪墊等作用。
八、故事情境導(dǎo)入法
利用發(fā)生在學生身邊的熟悉的故事或?qū)W生親身經(jīng)歷的日常小事來導(dǎo)入新課，容易使學生產(chǎn)生共鳴，從而有利于課文的掌握。
九、背景知識導(dǎo)入法
在教學一些有關(guān)歷史題材的內(nèi)容時，教師可以按事件發(fā)展的順序呈現(xiàn)相關(guān)的歷史圖片，并以介紹作者和討論課文背景知識為切入點，引入新課。
以上所提到的幾種導(dǎo)入法并不是相互排斥的，教師在教學中可以綜合地靈活運用。課堂教學中自然、恰當、巧妙的導(dǎo)入，是激發(fā)學生積極主動學習動機的第一源泉。這樣才能提高學生的學習熱情，使學生能主動參與教學過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。同時導(dǎo)入的方式是靈活多樣、不拘一格的，教師完全可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生特點做到靈活變通、有所創(chuàng)新，提高教學效果。
但在平時的英語教學中，對于英語的課堂導(dǎo)入要注意以下幾個方面：首先，課堂導(dǎo)入要注意時間不宜過長，3-5分鐘為宜。畢竟，各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想方設(shè)法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣。其次，“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對不同的班級也要有不同的設(shè)計，使用不同的導(dǎo)入方法。最后，從系統(tǒng)論的觀點看，教學過程的結(jié)構(gòu)也是一個系統(tǒng)，導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達到預(yù)想的結(jié)果，所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調(diào)動起來了，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務(wù)�？傊虒W有法，但教無定法。巧妙的教學導(dǎo)入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內(nèi)容應(yīng)設(shè)計不同的導(dǎo)入方法，其目的就是調(diào)動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力，讓“要我學”變成“我要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。
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