試談初中化學預習題的編制
[摘要] 各類學科都有一定的習題，但是課堂預習題的研究還不完善。但是預習題對于學習有非常重要的作用，預習題的編制還很有學問，本文就初中化學預習的編輯作了詳細的介紹，編制化學預習題時題型要多樣化、全面化，題目之間要有對比。[關鍵詞] 初中化學；編輯；預習題
化學預習題的編制非常有學問，好的預習題能提高學生在課堂上的學習效率，為了指導學生預習化學，筆者在試題的編制上有一些心得。預習題是將書本上的知識點用題目的形式表示出來，讓學生帶著問題閱讀書本，從書本中找答案。如果學生能預習得當，給教師的課堂教學帶了方便，更重要的是學生學會了學習。
一、題型多樣化
多樣性的題目能激發學生學習化學的濃厚興趣，能多角度多層次地去思維、推導。課本中知識類別不同，其教學的方式也應有所不同。
物質的性質、用途和制法等知識一般用敘述的方式教學，則可以用簡答題或敘述題的方式設問。如：請敘述NaOH物理性質和化學性質。實驗室制取CO2的原理是什么？
離子化合物的形成，電離和復分解反應進行到底的條件等用演繹推理的方式進行教學，用推斷題或研討題的方式設問。在預習復分解反應進行到底的條件時，可以編制如下問題:
1、下列物質分別混合發生什么現象？寫出能反應的化學反應方程式。
（l）KCI溶液和AgNO3溶液 （2）稀HCI和石灰石
（3）NaOH溶液(滴幾滴酚酞溶液)和稀HCI
（4）NaCI溶液和KNO3溶液。
2、上述物質相混合能反應的是＿，不反應的是_。請回答下列問題:
（l）參照反應式依次分析各組物質，在溶液中
A．混合前存在幾種自由移動離子？混合后存在幾種自由移動離子？
B．混合后減少幾種自由移動離子？
（2）在自由移動離子減少的各溶液中，我們觀察到的宏觀現象是什么？
（3）不反應的一組溶液在混合前后自山移動離子的種數有沒有增減？為什么？
3、復分解反應進行到底的條件是什么？
4、下列物質在水溶液中能發生復分解反應的是_
（1）Na2CO3+KNO3�。�2）FeC13+Ca（OH）2
（3）KOH+H2SO4； （4）MgC12+H2SO4
這組題目1、2、3是通過實驗現象，用電離知識分析，再演繹推導出結論。在題目的點撥下，學生由表及里、由淺入深，順藤摸瓜地歸納出結論，起到觸類旁通，舉一反三的效果。從而提高學生的歸納推導能力。第4題用選擇填空的形式來鞏固知識。這類題不宜多，因為預習題是以疏通書本為宗旨，不是習題集。
二、預習題全面化
編題，首先要理順各節課文的知識脈絡，抓住知識的重點進行歸納綜合，將知識點轉換成題目。課文有重點和難點，作為以疏通書本內容為目的的《預習題》更應注意題目的覆蓋面，不能遺漏細枝末節的知識點，因為它們都是化學體系的一部分，只有密而不漏的編題，才能讓學生全面地系統地獲得化學的基本知識。
如“氫氣的性質和用途”一節，筆者編制了14條題目。
其內容是:
1、氫氣有哪些物理性質和化學性質？
2、純凈的氫氣在空氣中點燃時的現象和產物是什么？如果氫氣不純，混有空氣(或氧氣)，點燃時的現象和產物是什么？
3、上述實驗中為什么會出現兩種不同的現象呢？
4、氫氣的爆炸極限是多少？還有哪些物質跟空氣充分混合也可能發生爆炸？
5、點燃氫氣時，一定要進行什么操作？為什么要如此操作？敘述用排水集氣法和向下排空氣集氣法檢驗氫氣純度的操作過程。用后一方法若經檢驗不純再檢驗時為什么用拇指堵住試管口一會兒？ 6、氫氣還原氧化銅的實驗：
(1)通入氫氣前是否要檢驗氫氣純度？為什么？
(2)為什么試管底部的CuO要鋪成一薄層？
(3)為什么試管口略向下傾斜？
(4)為什么先通入氫氣，后給氧化銅加熱？為什么導氣管要仲到CuO的正上方？
(5)為什么停止加熱后仍繼續通氫氣，直到試管冷卻？
(6)敘述實驗現象。
7、什么叫氧化反應和還原反應？
8、在氫氣和氧化銅的反應中什么是氧化劑？什么是還原劑？什么被還原？什么被氧化？
9、根據氫氣的性質敘述氫氣的用途。
這14條題目按課文順序編排，為學生提供了學習這一節的程序和提綱。預習題的內容包括了了解、理解、掌握和操作注意等一系列問題，學生在自學中，隨著這些問題的解決，有關“氫氣的性質和用途”這一節知識也就基本掌握了。
三、題目的對比性
隨著學到的知識增多，學生在各知識點之間的混淆和模糊的現象也隨之而產生，要清晰理解逐漸增加的知識，有必要將有聯系的知識點進行縱向或橫向對比。
當教學至某章節時，可以將本章節內的或本章與前幾章的有關聯的概念、定律、性質、制法、用途等內容進行比較。把這些關聯內容設計成各種對比形式的題目。
1、相似類對比。如分子、原子、電子;如溶解性和溶解度;如百分比濃度和體積比濃度等。
2、對立類對比。如陽離子和陰離子;氧化和還原;分解和化合;酸和堿等，
3、綜合類對比。如H2和O2的性質、制法和用途，如酸、堿、鹽的化學性質等。比較性題目可設計成問題，也可以設計成表格式或圖解式。在運用中，后者更加明確和直觀。
如：溶解度和百分比濃度可以從意義、溫度要求、溶劑要求、是否飽和、單位、關系七個方面比較，學生從七個方面去認識這兩個概念的區別，對比度清晰，對比操作方便，既溫故知新，又增強了分析概括能力。
復習某一章節知識前，也可先設計題目引導學生預習，這類題目以更能體現綜合性和對比性的圖解式為最好。如在復習第四章前，可以用圖表對比O2和H2的有關內容，讓學生填寫下圖中的空格。
[參考文獻]
[1] 楊美秀. 科學探究成為化學課堂學習方式的思考[J]中學化學教學參考, 2002,(Z2)
[2] 黃修元.在化學實驗教學中培養學生的科學探究能力[J].新課程研究(基礎教育) , 2009（01）
[3] 王麟生 樂美卿.張太森編著《環境化學導論》華東師范大學出版社2002 (6)
【試談初中化學預習題的編制】相關文章：
試談語文導學案的得失與改進03-26
試議施工企業的預結算管理工作11-15
試談如何提高體育教學示范效果02-24
試談高效課堂教學模式論文01-19
試談增強播音主持藝術魅力的實踐02-27
試談現代工程項目管理03-26
試談移動商務在餐飲行業中的應用02-20
試談如何激活幼兒園早操編排02-25
- 相關推薦