對(duì)職業(yè)院校開展學(xué)生人文素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)與思考

對(duì)職業(yè)院校開展學(xué)生人文素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)與思考

　　去年5月4日，國(guó)務(wù)院總理到北大與學(xué)子共度“五四”青年節(jié)，在談到拔尖人才的培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)指出，科研人員不能只懂科學(xué)知識(shí)，還要有人文素養(yǎng)，科學(xué)精神和人文素養(yǎng)在人才的成長(zhǎng)過(guò)程中是相得益彰的。無(wú)獨(dú)有偶，國(guó)家教育部副部長(zhǎng)魯昕日前在山西對(duì)職業(yè)教育狀況進(jìn)行調(diào)研時(shí)提出：“示范院校的高樓大廈代表不了職業(yè)教育的質(zhì)量水平。只有當(dāng)這些身穿藍(lán)色工作服的年輕一代下班后，穿上西服、系上領(lǐng)帶去休閑，懂得欣賞名曲、名詩(shī)與名畫了，才真正做到了職業(yè)教育的脫胎換骨�！闭J(rèn)真閱讀這則報(bào)道，仔細(xì)品味其中的情節(jié)，有許多道理值得我們職業(yè)教育工作者去深思。

　　一、職業(yè)院校學(xué)生技能優(yōu)勢(shì)與素養(yǎng)短板并存現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)重視

　　國(guó)家十二五規(guī)劃明確將技術(shù)類人員列為“人才”，隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“沒(méi)有一流的技工，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品”逐漸成為全社會(huì)的共識(shí)。而魯昕部長(zhǎng)的講話至少傳遞出三個(gè)方面的信息，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視：

　　一是職業(yè)院校技能教育對(duì)路，學(xué)生技能水平經(jīng)得起檢驗(yàn)。魯部長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)布置給學(xué)生一道創(chuàng)新作品，在查驗(yàn)學(xué)生完成的“答卷”后說(shuō)：“職業(yè)院校學(xué)生的技能水平是過(guò)硬的�！边@一點(diǎn)也可以從近年來(lái)各地職業(yè)院校居高不下的高就業(yè)率得到證明。這說(shuō)明，長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)院校探索實(shí)踐的“校企一體、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的辦學(xué)模式在技能培養(yǎng)方面的確成效顯著，技能突出已成為職業(yè)院校學(xué)生不爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)和特色。

　　二是職業(yè)院校學(xué)生存在職業(yè)與人文素養(yǎng)“短板”，值得關(guān)注。長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)各界經(jīng)常給職業(yè)院校學(xué)生貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，以及社會(huì)上的一些陳舊觀念認(rèn)為“藍(lán)領(lǐng)”、“工人”是社會(huì)地位低下的人，和重點(diǎn)高中和大學(xué)的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生總是顯得不夠自信和陽(yáng)光，知識(shí)面窄，職業(yè)和人文素養(yǎng)不強(qiáng)。素養(yǎng)“短板”勢(shì)必成為職業(yè)院校學(xué)生未來(lái)發(fā)展的瓶頸，“更值得關(guān)注”。《中國(guó)教育報(bào)》曾經(jīng)公布的一個(gè)調(diào)查也顯示，企業(yè)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的服務(wù)態(tài)度、責(zé)任心、忠誠(chéng)度、敬業(yè)精神的滿意度并不高。

　　二、開展人文素養(yǎng)教育的重要性和必要性

　　應(yīng)當(dāng)說(shuō)，近幾年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，職業(yè)院校和有關(guān)專家學(xué)者對(duì)技能人才培養(yǎng)模式的研究不斷在加強(qiáng)，取得了豐碩的成果，這些探索和實(shí)踐為深化推進(jìn)職業(yè)院校素養(yǎng)教育提供了有益的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。隨著研究的深入，我們不難發(fā)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)生一生的重要影響，大致包括以下幾個(gè)方面：

　　1、人文素養(yǎng)教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　良好的人文素養(yǎng)是創(chuàng)造性活動(dòng)的潛在動(dòng)因。人文素養(yǎng)教育對(duì)于職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，不局限于單純的專業(yè)知識(shí)、技能的掌握與運(yùn)用，還在于它能幫助人形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使人在情感和意志等方面健康地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人才隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷地獲得一種新的觀念，一種主體能動(dòng)性的感召力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者最多的美國(guó)加州理工學(xué)院認(rèn)為，超一流的科學(xué)家身上蘊(yùn)聚著超一流的人才素質(zhì)，他們是科學(xué)家，同時(shí)也是具有良好的人文道德素養(yǎng)的思想家、哲學(xué)家。這一點(diǎn)對(duì)于技術(shù)性人才同樣適用，在激發(fā)創(chuàng)造性思維的同時(shí)，人文素養(yǎng)教育能給予學(xué)生從事任何工作、承擔(dān)任何社會(huì)角色的一個(gè)重要基礎(chǔ)——作為人的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)明自己的社會(huì)責(zé)任和時(shí)代使命，樹立崇高的追求和理想，最終才有可能成長(zhǎng)為具有非凡創(chuàng)造性的技術(shù)性、專家型人才。

　　2、人文素養(yǎng)教育是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。

　　職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率的高低直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)，同時(shí)也成為社會(huì)考察職業(yè)教育效果的一大指標(biāo)。學(xué)生不能充分就業(yè)，就會(huì)造成教育資源的極大浪費(fèi)，職業(yè)教育也就難以生存和發(fā)展。大量事實(shí)表明，良好的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為職業(yè)準(zhǔn)入的一道門檻，現(xiàn)代企業(yè)用人更看重學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于職業(yè)院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，要具備高強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，除了應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力之外，還應(yīng)具有良好的職業(yè)人文素養(yǎng)。3、人文素養(yǎng)教育是人類和社會(huì)發(fā)展的需要。

　　人文素養(yǎng)是人類使自己越來(lái)越成為“人”的渴望和努力，代表著人類不斷地提升自我、完善自我，使自己越來(lái)越高尚、越來(lái)越文明的精神奮斗成果。它是茫茫欲海中的航標(biāo)燈，是物質(zhì)世界的精神導(dǎo)向。人文，就是要使人越來(lái)越文雅，就是要摒棄野蠻、摒棄粗俗。人文精神的高揚(yáng)，意味著人之“人化”程度的提高。在職業(yè)院校，專業(yè)技能教育是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的基石，但沒(méi)有人文素養(yǎng)的積淀，職業(yè)院校的學(xué)生必將成為缺少“靈魂”的機(jī)器人。為此，只有大力加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，才能讓職業(yè)院校的學(xué)生充分把握“真、善、美、利”四者有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，才能培育能夠支撐中國(guó)制造業(yè)一片天空的新型技能人才。而這項(xiàng)任務(wù)是職業(yè)院校全體教師、全體管理層以至全社會(huì)的神圣使命，也是人類自身和社會(huì)發(fā)展的需要。

　　三、職業(yè)院校深入推進(jìn)素養(yǎng)教育的途徑與方法

　　魯昕部長(zhǎng)的講話深刻揭示了當(dāng)前職業(yè)教育存在的突出矛盾和問(wèn)題，也指明了職業(yè)教育改革發(fā)展的方向和目標(biāo)。職業(yè)院校要進(jìn)一步增強(qiáng)機(jī)遇意識(shí)、危機(jī)意識(shí)和主體意識(shí)，堅(jiān)持“人文素養(yǎng)”與“職業(yè)技能”并重，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育，積極探索高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的新途徑、新方法，努力推進(jìn)職業(yè)教育的“脫胎換骨”。

　　1、重視文化基礎(chǔ)課在素養(yǎng)養(yǎng)成中的地位和作用，積極推動(dòng)課程改革。

　　語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、職業(yè)規(guī)劃、美術(shù)音樂(lè)賞析、禮儀等文化基礎(chǔ)課程，是學(xué)生職業(yè)和人文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。要扭轉(zhuǎn)專業(yè)技能課包辦一切、文化基礎(chǔ)課可有可無(wú)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，保證文化基礎(chǔ)課的課時(shí)量。當(dāng)然，文化基礎(chǔ)課需要進(jìn)一步明確教學(xué)指導(dǎo)思想，主動(dòng)對(duì)接和滲透“雙核”要求，以提升職業(yè)和人文素養(yǎng)為教學(xué)著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)方式為動(dòng)力，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)課程改革和教學(xué)改革，做到讓優(yōu)勢(shì)課程得到提升，讓傳統(tǒng)課程得到改造，同時(shí)不斷開發(fā)新的課程，逐步形成以核心職業(yè)素養(yǎng)教育為主導(dǎo)的課程體系，使課堂教學(xué)在“雙核”教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和作用得到充分展示和發(fā)揮。

　　2、堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，突出課堂主陣地，拓展素養(yǎng)教育空間。

　　素質(zhì)教育主陣地在課堂，職業(yè)院校專業(yè)課（包括專業(yè)基礎(chǔ)課）課時(shí)量占到全部課時(shí)的80%以上，實(shí)施以彌補(bǔ)職業(yè)和人文素養(yǎng)短板為核心任務(wù)的素質(zhì)教育，專業(yè)課教學(xué)理所當(dāng)然要發(fā)揮突出作用。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)大力開展“三進(jìn)”工作，即“企業(yè)文化進(jìn)校園”、“校園文化進(jìn)班級(jí)”、“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”，把“6S”管理等職業(yè)素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)專業(yè)課教學(xué)，散布在學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)、技能的同時(shí)，接受現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境的熏陶，體驗(yàn)真正職業(yè)人的工作規(guī)范，感受和養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

　　3、建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)施人文素養(yǎng)教育的根本保證。

　　教師是人文素養(yǎng)教育的實(shí)施者、高素質(zhì)人才的鑄造師，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師是關(guān)鍵性因素。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，全體老師要努力做到學(xué)高為師、身正是范，自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，不斷提升職業(yè)和人文素養(yǎng)，努力提升人格魅力，當(dāng)好學(xué)生的表率。要求學(xué)生做到的，老師要率先做到，要從著裝、禮儀、守時(shí)、誠(chéng)信、節(jié)約、愛(ài)好等小事和細(xì)節(jié)做起，以一言一行影響和帶動(dòng)學(xué)生。要努力構(gòu)建全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的“三全”育人體系，每一名教職員工都是素質(zhì)教育的責(zé)任人，校園內(nèi)部素質(zhì)教育不能有盲區(qū)、不能有空白點(diǎn)，每個(gè)人的言行、本職工作，都是素質(zhì)教育的資源和載體，都和素質(zhì)教育息息相關(guān)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李桂花人文素質(zhì)教育的時(shí)代內(nèi)涵與創(chuàng)新[J].社會(huì)科學(xué)論壇(學(xué)術(shù)研究卷)，2005(9):56。

　　[2]劉舜堯關(guān)于理工科大學(xué)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的思考[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2000(5):23-24。

　　[3]紹龍寶人文素質(zhì)教育使大學(xué)生走出價(jià)值困惑[N].中國(guó)教育報(bào)，2004-06-05（2）。

　　[4]張作祥簡(jiǎn)論加強(qiáng)理工科學(xué)生人文素質(zhì)教育[N].光明日?qǐng)?bào)，2006-12-02（3）。

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