讓數(shù)學教學走進生活
傳統(tǒng)的數(shù)學課程是嚴格按照科學的體系展開的，不重視屬于學生自己的經(jīng)驗，內(nèi)容一般是一系列經(jīng)過精心組織的、條理清晰的數(shù)學結(jié)構(gòu)。這樣的內(nèi)容雖然便于教師教給學生成套的數(shù)學內(nèi)容和邏輯的思考方法，但學生的參與只能是被動的，學生只要注重教科書提供的數(shù)學題目的計算和解答就行了，完全不用考慮它們的實際意義。這樣的學習難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，這樣的內(nèi)容也脫離了學生生活實際，學生只能機械式地反復操練、反復模仿，在大量的解題過程中獲得解題方法、獲取解題經(jīng)驗，所以學生學習數(shù)學既不知道為什么學，也沒有興趣去學。因此，只有讓學生真正喜歡數(shù)學，才能使學生產(chǎn)生終生學習的愿望和能力。那么如何才能使學生喜歡并且懂得怎樣學習數(shù)學呢？根據(jù)筆者對名家教學的學習和自身教學的總結(jié)，我認為讓數(shù)學教學走進生活是搞好數(shù)學教學行之有效的方式方法。一、要使學生在學習過程中體會到數(shù)學的價值
在教學過程中，就應(yīng)適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容。學生會在探索這些現(xiàn)實的情況和問題中認識數(shù)學、了解數(shù)學的價值、運用數(shù)學知識與方法解決問題。我們在數(shù)學教學中必須重視與生活問題相結(jié)合，盡可能多地創(chuàng)設(shè)問題情境。
二、在教學中把所學數(shù)學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲
情境是“一個人在進行某種活動時所處的社會環(huán)境”。從認知的角度看，情境可被視為一種信息載體。數(shù)學情境是含有相關(guān)數(shù)學知識和數(shù)學方法的情境，同時也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景。我們在教學中，應(yīng)多增加一些以生活為背景的情境問題。如在學習“不等式組及其解法”的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：拿出一個事先準備好的平衡的天平，把物體A放在天平的左盤中，帶幾個質(zhì)量都是1g的砝碼，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)：如果右盤放一個砝碼，則左低右高；如果右盤放兩個砝碼，則左高右低。這時教師可以問學生：“你能猜測物體A的質(zhì)量m（g）的取值范圍嗎？”再問：“你能用這種辦法猜測一支粉筆的質(zhì)量嗎？”學生對這個情境熟悉而又易于理解，并且一下子激發(fā)了學生的好奇心。
2、增加生活經(jīng)驗題，激發(fā)學習興趣
比如在學習“列方程解應(yīng)用題”時，在學習了解應(yīng)用題的一般方法后，教師可以提供這樣的場景：創(chuàng)設(shè)商場營業(yè)柜臺，讓兩名同學分別扮演營業(yè)員阿姨和小朋友，對話如下：小朋友：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）。
營業(yè)員：小朋友，本來你用10元錢買一盒餅干是有余的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天是兒童節(jié)，我給你買的餅干打9折，兩樣東西請拿好！還有找你的8角錢（注：一盒餅干的標價是整數(shù)元） 。
這樣的應(yīng)用題改變了以往應(yīng)用題的敘述方式，而是通過人物之間的對話形式來提供相關(guān)信息。這樣的應(yīng)用題具有一定的趣味性和時代性，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷和人文精神；也只有這樣的題目才能真正激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。 3、變革課堂教學形式
如何把數(shù)學課放到生活中去呢？
第一，到生活中去尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學。比如在進行七年級上冊“平行”這節(jié)課的教學時，可以把學生帶到學校的操場上，先引導學生觀察操場邊的電線，讓學生知道，如果空中的火線和地線相接的話就要短路了，那么空中的兩根電線這么長，它們?yōu)槭裁礇]有相交呢？大家知道因為這兩根電線是平行的。然后再問：“那么你們想知道什么是平行嗎？”學生這時產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也對“平行”這個比較抽象的問題有了直觀的印象。教師這時讓學生單獨或分小組去觀察操場上或附近有沒有這類的平行問題，并要求學生盡量把觀察到的目標畫下來。學生經(jīng)過觀察、思考、討論會發(fā)現(xiàn)很多的平行問題，如操場直線跑道上的跑道線之間是平行的、兩棵樹之間也是平行的、兩根雙杠也是平行的等等。然后教師再引導學生去歸納“平行”的定義：“在同一個平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線�！痹跉w納了平行的定義后，學生很有成就感，這時教師可再讓學生想想看平時生活中有沒有這種平行的例子，比如火車的兩根鐵軌、滑雪運動時兩根雪橇要保持平行、商場自動扶梯的兩根扶手等等。學生會想到很多這種平行的問題，在既愉快又輕松的氣氛中學會了“平行”這個比較抽象的概念，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學習的自信心。
第二，到生活中去驗證數(shù)學。數(shù)學既然是從生活中來的，就應(yīng)該還給生活，把數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去。而學生已經(jīng)積累了一定的數(shù)學知識，就應(yīng)該讓這些知識在實際問題中得到應(yīng)用，這樣才能真正感受到數(shù)學的價值，才會產(chǎn)生終生學習的愿望。比如在學習了《相似三角形》后，教師可以組織學生去測量旗桿、樹木、房子等等不太容易直接測量的物體的高度。這個過程可以分三個階段：第一階段，制定方案。測量前可以先分好小組，然后以小組為單位利用所學過的知識設(shè)計測量方案，然后討論方案的可行性，并標好要測量的數(shù)據(jù)和準備好測量所要用到的工具。第二階段，驗證方案。上課時教師帶領(lǐng)學生到室外，以預先安排好的方案進行驗證，這時仍以第一階段分好的小組進行，教師可以在旁指導數(shù)據(jù)的收集。第三階段，歸納、小結(jié)。這個階段教師可以讓學生對方案驗證的結(jié)果做一個評述，可以讓每個小組把自己的方案和可行性做一個介紹。這里要以數(shù)學圖形的形式表達，并要用數(shù)學知識進行理論說明。學生想到的方案有：利用同一時刻人長與人影的比等于樹高與樹影的比，量得人、人影、樹影的長，求出樹高；還有利用標桿、利用鏡面反射原理、利用教學用的三角尺等等。學生在這個過程既體會到了成功的樂趣，同時也嘗到了學習數(shù)學的甜頭，從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學、想學習數(shù)學，這也就完成了我們的數(shù)學教學目的。
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