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非理性“擇校熱”的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
摘要:中小學(xué)非理性“擇校熱”折射了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中教育投資成本、消費(fèi)等多方面的問(wèn)題，需要理性思考，達(dá)到去“教育產(chǎn)業(yè)化”、“商品化”，擺脫“過(guò)量教育”、“文憑膨脹”的困擾，真正做到教育的供求平衡和教育效益的最大化。關(guān)鍵詞:擇校熱 投入與產(chǎn)出 成本與效益 需求與供給
當(dāng)下“擇校熱”不再是陌生的詞語(yǔ)，很多家長(zhǎng)已在無(wú)形中加入到“擇校熱”的大軍中，存在著極大的非理性因素。非理性“擇校熱”最主要表現(xiàn)是城里的父母選擇城“名�！�、“重點(diǎn)學(xué)校”；農(nóng)村的父母選擇城里的學(xué)校。 對(duì)于家長(zhǎng)而言，并不知道“教育產(chǎn)業(yè)化是什么？”，更不會(huì)充分認(rèn)識(shí)到教育產(chǎn)業(yè)化的風(fēng)險(xiǎn)。
一、無(wú)視“希望的肥皂泡”似的產(chǎn)出風(fēng)險(xiǎn)卻“望子成龍”似的盲目教育投入
教育的投入也就是教育投資，是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的需要，投入教育領(lǐng)域中的人力、物力和財(cái)力的總和。從這一概念來(lái)看，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，教育投入跟個(gè)人沒(méi)有關(guān)系，只是國(guó)家和地區(qū)的事，但從投資的主體來(lái)看，教育投資主要包括國(guó)家投資、集體企事業(yè)單位投資和個(gè)人教育投資。 “擇校費(fèi)”就是個(gè)人教育投資范疇。 大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)同這一觀點(diǎn)，看到了“希望的肥皂泡”，就無(wú)視投資風(fēng)險(xiǎn)。再者，我國(guó)很多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)子女教育投資是天經(jīng)地義的事，根本不考慮投入之后的產(chǎn)出，只會(huì)“望子成龍，望女成鳳”對(duì)教育進(jìn)入無(wú)限投入，對(duì)其產(chǎn)出了解甚微。
狹義的教育產(chǎn)出是教育服務(wù)，廣義的教育產(chǎn)出是勞動(dòng)力，即人們通俗所說(shuō)的是人才或者是教育成果。人才的培養(yǎng)可以用以下的公式：
教育服務(wù)+學(xué)習(xí)勞動(dòng)=教育產(chǎn)出+人的自然屬性=人才
人才是教育服務(wù)+人的自然屬性，那么教育就屬于第三產(chǎn)業(yè)。教育的服務(wù)性，并未得到一線教師的認(rèn)可，更多的教師認(rèn)為自己所從事的職業(yè)是一個(gè)應(yīng)該受人們尊重的職業(yè)，雖二者并不矛盾，但在實(shí)際操作中，服務(wù)的意識(shí)較少，讓人尊重的意識(shí)較多；對(duì)學(xué)生愛心較少，對(duì)學(xué)生人格尊重較低。這樣就形成了惡性循環(huán)，“師不再是那個(gè)師，生不再是那個(gè)生”，教師職業(yè)效能感低下，學(xué)生學(xué)業(yè)成就感也是非常低下的。
從人的自然屬性來(lái)講，多少年來(lái)人們都在嘲笑中國(guó)“千校一書，千人一面”的教育現(xiàn)狀。雖然新課程改革已拉開序幕，但那是世紀(jì)工程，需要長(zhǎng)期而又艱辛的努力才能實(shí)現(xiàn)的。我國(guó)教育現(xiàn)狀正如陳至立部長(zhǎng)所說(shuō)“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”。這樣下來(lái)我國(guó)目前教育產(chǎn)出中就存在的兩個(gè)主要問(wèn)題:一是職業(yè)技術(shù)短缺；二是培養(yǎng)出來(lái)的人綜合素質(zhì)差。人的綜合素質(zhì)包含人的自然屬性。有些孩子成了“讀書的機(jī)器”，感情淡漠，這樣的人能叫“人才”嗎？但你又能說(shuō)他不是嗎？高智商、高學(xué)歷、高創(chuàng)造力。
二、不惜成本耗費(fèi)卻無(wú)視教育收益低的事實(shí)
教育成本是指為培養(yǎng)學(xué)生由社會(huì)和受教育者個(gè)人直接和間接支付的全部費(fèi)用，即：教育成本=教育直接成本+教育間接成本。受教育者個(gè)人直接和間接支付的費(fèi)用是構(gòu)成教育成本的一部分，而擇校費(fèi)無(wú)疑增加了教育成本。教育的產(chǎn)出也許家長(zhǎng)無(wú)法預(yù)算，也無(wú)法控制，但教育的經(jīng)濟(jì)效益是能預(yù)算的。教育經(jīng)濟(jì)效益=教育收益-教育成本，教育成本是計(jì)量教育投資經(jīng)濟(jì)效益的前提條件，教育收益越大，教育成本越小，教育的經(jīng)濟(jì)效益就會(huì)越高。再看：教育純收益=教育收益總額-教育成本總額。
三、無(wú)限的個(gè)體需求無(wú)視社會(huì)需求所決定的教育供給有限性
教育需求是指社會(huì)和個(gè)人對(duì)教育有支付能力的需要。那么，教育需求是指對(duì)教育有支付能力的需要，無(wú)論社會(huì)和個(gè)人并不是沒(méi)有限制的。而事實(shí)上，從個(gè)人需求來(lái)看，我國(guó)父母對(duì)教育的需求是無(wú)限的，在他們的眼中“所有的教育收益率都為正”，忽視了這個(gè)有限的需要。對(duì)于擇校生家長(zhǎng)而言，更是無(wú)視“有支付能力”這幾個(gè)關(guān)鍵字，“砸鍋賣鐵”也要讓孩子上一個(gè)好學(xué)校。從社會(huì)需求來(lái)看，社會(huì)對(duì)它所需的人才也是非常有限的。
教育供給即是指教育機(jī)會(huì)。教育機(jī)會(huì)的供給同樣不是無(wú)限的，受到很多因素的影響，再?gòu)馁|(zhì)量來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍不合格率很高，當(dāng)然，這也是擇校生出現(xiàn)的一個(gè)很大的原因。在城市，教師合格率明顯高于農(nóng)村，在名校優(yōu)秀教師的比例確實(shí)高于普通學(xué)校，這是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)。從這一側(cè)面來(lái)看，教育的非均衡發(fā)展是“擇校熱”的“始作俑者”。
在教育供需關(guān)系上，同樣遵循供求平衡法則，“擇校熱”的持續(xù)升溫，只會(huì)繼續(xù)造成教育的需求永遠(yuǎn)大于它的供給，一方面：教育無(wú)法為受教育者提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，也就無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才；另一方面，社會(huì)也無(wú)法提供足夠的就業(yè)機(jī)會(huì)來(lái)滿足教育的需求。由于這種嚴(yán)重的供需不平衡，學(xué)費(fèi)、擇校費(fèi)只會(huì)越來(lái)越高，教育的不均衡發(fā)展只會(huì)愈演愈烈，教育的收益永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到最大化。
“讓每個(gè)孩子同在藍(lán)天下共同成長(zhǎng)”，這不僅僅是溫總理的一句話，而是天下父母的共同心聲，更是道出了擇校生家長(zhǎng)心中的酸甜苦辣。要實(shí)現(xiàn)這一愿望，全社會(huì)要共同努力，追求教育的供需平衡，考慮教育的投入和產(chǎn)出，關(guān)注教育的成本和效益，充分發(fā)揮社會(huì)有效資源，讓“人盡其才，各盡所能”，不再讓“擇校熱”持續(xù)升溫，共同促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。
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