談?wù)Z文教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)

談?wù)Z文教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)

　　論文關(guān)鍵詞:彰顯　語(yǔ)文教師　教學(xué)個(gè)性

   相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財(cái)務(wù)論文、經(jīng)濟(jì)論文、教育論文  熱門畢業(yè)論文

    論文摘要：飛作為新時(shí)代的教師，應(yīng)挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，逐步走上個(gè)性化道路，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造屬于自己的一道亮麗的風(fēng)景!語(yǔ)文教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)條件如下:1.教師要博學(xué)多才;2要與學(xué)生融為一體;3.要挖掘自身優(yōu)勢(shì)。

    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”由此可見(jiàn)，新課程的改革打破了以往的舊的教學(xué)模式，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。因此，我們的教學(xué)也應(yīng)該走上個(gè)性化教學(xué)的道路。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)自己的個(gè)性教學(xué)呢?

    一、教師的教學(xué)個(gè)性

    教師的教學(xué)個(gè)性是教師個(gè)人在多年的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與探索中逐漸形成的具有個(gè)人特色的教育教學(xué)能力，是教師個(gè)人氣質(zhì)、性格、閱歷、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等在教學(xué)活動(dòng)中的綜合反映和表現(xiàn)。教學(xué)個(gè)性化是與教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)緊密聯(lián)系在一起的。

    二、語(yǔ)文教師教學(xué)個(gè)性的主要表現(xiàn)

    1.處理教材的個(gè)性�！�語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”在這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，其在實(shí)施建議部分順理成章地提出了一系列具有深刻反省意義的具體要求。如“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。在寫作方面，強(qiáng)調(diào)自主性，“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。而對(duì)關(guān)鍵性的課程實(shí)施與終端評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”等等。這些要求必然促進(jìn)語(yǔ)文課程由統(tǒng)一、求同走向多元化和個(gè)性化，使語(yǔ)文課程真正成為教師和學(xué)生“自己的課程”。

    2.運(yùn)用教學(xué)模式的個(gè)性。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，提出創(chuàng)新性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在執(zhí)教《最佳路徑》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié):請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，畫出你心中的路徑。學(xué)生一下子高興極了，紛紛動(dòng)手畫起來(lái)，幾分鐘后，他們躍躍欲試，我讓他們帶著自己的畫以“設(shè)計(jì)師”的身份給同學(xué)們講解，學(xué)生先是一陣吃驚，后來(lái)覺(jué)得新鮮，都搶著舉手，于是班上涌現(xiàn)出了“陳設(shè)計(jì)師”、“李設(shè)計(jì)師”……甚至連平時(shí)不敢舉手的同學(xué)也自豪地說(shuō)自己是未來(lái)的設(shè)計(jì)師，雖然學(xué)生的繪畫水平不高，比例結(jié)構(gòu)不恰當(dāng)，但聽(tīng)到他們有條有理地講解，繪聲繪色地介紹，相信他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中能認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，喚起了他’們的自信心。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以提供以下問(wèn)題:你讀懂了什么?還有哪些地方不懂?讓學(xué)生充分述說(shuō)自己閱讀的感受，有多少說(shuō)多少。教師則要大力表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在沒(méi)有心理壓力的情況下，個(gè)個(gè)都能自信地發(fā)表意見(jiàn)。在教學(xué)中，允許學(xué)生在課堂上爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)。這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維:薇發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，都是大有裨益的。

    三、語(yǔ)文教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)

    1教師要博學(xué)多才。首先要有豐富的知識(shí)。只有知識(shí)淵博的教師才能培養(yǎng)出知識(shí)淵博的學(xué)生。其次，要有敏捷的思維。人的個(gè)體思維過(guò)程主要有兩種形式，即抽象思維、形象思維。偏重于抽象思維的教師，其思維特點(diǎn)是邏輯嚴(yán)密，判斷準(zhǔn)確，善于概括和推理、分析和綜合。而偏重于形象思維的教師，其思維特點(diǎn)是善于演繹和分析。當(dāng)然，思維類型的“偏重”并不等于單一，更多的教師是“兼而有之”。另外，要有過(guò)硬的能力。教師的教學(xué)能力是一種極其復(fù)雜的心智活動(dòng)，它包括敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、深刻的理解能力、很強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力。

    2.與學(xué)生融為一體。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，是融合。什么是融合?我認(rèn)為融合就是共性的主體之間的相互作用，相互交流、相互溝通、相互理解。實(shí)踐表明:通過(guò)交往融合，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是本次教改的一個(gè)重要特征。比如我在指導(dǎo)《匆匆》一文的朗讀時(shí)，有的同學(xué)向班上朗讀水平較好的學(xué)生挑戰(zhàn)，有的學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，還有的甚至向朗讀磁帶的播音員挑戰(zhàn)。就在學(xué)生多次的朗讀中，不僅提高了他們的朗讀水平，讓他們很好地體會(huì)了課文感情，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生勇于進(jìn)取、不甘落后的個(gè)性品質(zhì)。是什么原因讓學(xué)生們進(jìn)步的呢?是進(jìn)取心為內(nèi)驅(qū)力萌發(fā)的創(chuàng)新靈感，因此，進(jìn)取心是創(chuàng)新人才所必備的個(gè)性品質(zhì)，也是讓現(xiàn)在學(xué)生成為未來(lái)創(chuàng)新人才的重要保障。這時(shí)候，你是否感覺(jué)到與學(xué)生融合在一起，能夠使我們每個(gè)人的個(gè)性得到張揚(yáng)呢?是否感覺(jué)到做教師的快樂(lè)呢?

    3.挖掘自身優(yōu)勢(shì)。自身優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)單說(shuō)就是個(gè)人才干，我認(rèn)為，就是要找到自己的強(qiáng)項(xiàng)，強(qiáng)項(xiàng)就是我們的優(yōu)勢(shì)，是自己的非凡之處。教師要發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分挖掘教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，以欣賞的態(tài)度正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，特別應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一些微不足道的“成功點(diǎn)”，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。只要我們老師放下架子，蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子們的心聲，孩子們一定能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，課堂上便能形成自主、合作、探索的學(xué)習(xí)氛圍。比如許地山的《落花生))，以桃子、蘋果、花生來(lái)比喻不同的人，看似形象，實(shí)則牽強(qiáng)附會(huì)。桃子、蘋果紅艷艷地掛在枝頭就有錯(cuò)誤嗎?花生悄無(wú)聲息埋在地下就該永遠(yuǎn)提倡嗎?贊揚(yáng)了默默無(wú)聞，那就是貶低個(gè)性張揚(yáng)。難道別的果實(shí)就不如落花生?以單一的思維定式規(guī)定學(xué)生人生價(jià)值的取向，這嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的個(gè)性自由。利用教材全面地去教育學(xué)生，讓他們充分地去發(fā)展，才能使個(gè)性充分張揚(yáng)，教師也就因自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性受到學(xué)生的喜愛(ài)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

    21世紀(jì)是需要個(gè)性的時(shí)代。社會(huì)呼喚富有個(gè)性和創(chuàng)造性的人才，而培養(yǎng)個(gè)性化的人才需要個(gè)性化的教學(xué)，因此，作為新時(shí)代的教師都應(yīng)挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，“打開(kāi)鐐銬，自由跳舞”，逐步走上個(gè)性化道路，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造屬于自己的一道亮麗的風(fēng)景!
相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財(cái)務(wù)論文、經(jīng)濟(jì)論文、教育論文  熱門畢業(yè)論文

【談?wù)Z文教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)】相關(guān)文章：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)方法談03-18

談高職院校學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)11-24

談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)12-05

談教師認(rèn)知理論看高校教師雙語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)12-02

談美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)01-14

以中學(xué)語(yǔ)文課程為例談教師傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)03-26

談在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感培養(yǎng)03-02

也談小學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)02-23

談外語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)05-20