談在中學英語教學中的情感培養

談在中學英語教學中的情感培養

　　論文關鍵詞：情感交流　師生關系　主體地位　自信心　意志力

論文摘要：在英語教學中，應注重師生之間的情感交流，以情動人，建立民主和諧的師生關系：充分發揮學生的學習積極性，確立學生的主體地位：讓學生體驗成功，培養學生的積極情感和學習英語的表現欲，增強他們的自信心和克服困難的意志力。

回顧二十年的教學歷程，從當年自己所學的教材到現在所教的教材，不管在內容、形式、編排等方面作多大的改革，教師在使用各自的不同教材時，都離不開情感教學。作為一名中學英語教師的我，更是深深體會到了英語情感教學的重要性和有效性。學生只有對自己、對英語、對學習以及文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。
眾所周知，積極的情感態度是健全人格必備的品質，消極的情感不僅影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展，因此，英語教師要特別關注學生的情感，關注學生情感態度的發展已成為目前基礎教育課程改革的一個重要的內容。與其他學科相比，語言和情感的關系更為密切，因為情感需要通過語言來表達和傳遞。恰當、合理的使用語言有助于溝通情感、增進友誼，改善人際關系。在英語教學中，實施情感教學是培養學生積極情感、克服消極情感、促進學生健全人格發展的主要方式，也是實施素質教育的重要途徑之一。
1 以情動人，建立民主和諧的師生關系
學生通過課堂學習這一載體，所獲得的智能發展，是認知和情感兩個心理過程協調發展的結果，從這一意義來講，情感是課堂教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師通過情感調控，產生情感共鳴，達到最優化的教學效果，這是一種高層次的課堂組織管理藝術。在外語教學中任何注重情感教學，更好的為教學服務呢？作為教師應重視并加強對教育教學活動過程的研究，而不是對教育教學的結果加以研究。面對有差異的學生，用統一的要求，培養出整齊劃一的學生是一種空想，應該在課堂教學中，集知識的傳授、技能的訓練，能力的培養和人格的健全為一體，面向全體學生，承認并正視差生，開發學生的主動學習能力，實施課堂教學目標素質化。
首先，要幫助學生樹立自尊意識。在教育教學過程中，注意加強與學生交談并經常進行情感交流，深入了解每一位學生，關注他們在英語學習中的情感重要，幫助學生學會自我調整。
其次，要幫助學生建立安全感和歸屬感。在教育教學過程中，注意提問不同層次的學生，不偏愛好學生，以教師的真摯情感和循循善誘的教學方式來感化學生，減輕他們的心理壓力，滿足他們對安全感和歸屬感的需要，激發學生的學習精神，使他們身心愉快的參與語言學習。
最后，蹲下去看學生，與學生達到情感共鳴。在教育學習過程中，始終關注學生英語學習的情感變化，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。對于學習上要有困難的學生，教師應充分理解他們的情感以及在英語學習上要求進步的需要，及時幫助他們樹立信心。對學生在學習中出現的錯誤決不一味批評、訓斥，教師應站在學生的角度，換位思考，關注和體諒學生的情感，拉近師生距離，從而達到情感共鳴。
2 充分發揮學生的學習積極性，確立學生的主體地位
教師應是引導者，是助學者，其任務是幫助學生學，是創造條件讓學生學，發揮學生的主動性和積極性，養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。
英語教學是由教師和學生共同進行的雙邊活動，師生雙方的角色和作用結合起來才構成教學整體。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認知的主體。教師是這一活動過程的組織者和指導者。教師的作用就在于引導學生發揮主體作用。
在英語教學中，教師要注重培養學生積極參與語言活動的意識，提高他們的學習興趣，實行開放式教學和討論式教學。一般采用：①復述（retell）。向學生提供關鍵詞，讓他們自己準備，可經過兩人討論后復述；②自由交談（free talk）。利用課前兩分鐘，讓學生就生活中的事情進行敘述，以次鍛煉口頭表達能力和開口講英語的膽量；③口頭作文（oral composition)。根據新學的對話和課文，2人或4人一組討論，組成一組對話，要求學生聯系實際，發揮想象，提出設想，培養他們的想象力和創造力。
3 讓學生體驗成功，培養學生的積極情感和學習英語的表現欲，增強他們的自信心和克服困難的意志力
在組織課堂教學中，教師應因材施教，因人而異，實施分層教學，關注不同層次的學生，讓所有的學生在同樣一節課中都要有所進步。對學習有困難的學生提問時應適當降低難度，使他們有機會答對，對于優等生可以適時提高難度以增強語言的新穎性，由此讓多數學生都具有成功的體驗。此外，課外多找他們談心，做他們的知心朋友，讓他們“親其人，信其言”。
適時采用表演形式調動學生學習英語的積極性，通過表演鍛煉他們說英語的膽量和口語表達能力，充分體現學生的主體作用，讓學生有更多的時間和空間表現自我；組織學生進行生動活潑的演講、辯論研討會等活動，活躍他們的思維，增強他們的實踐表現欲，進而促進他們運用積極的情感策略，保持學習英語的熱情和持久力。
總之，英語教學中，良好的情感能激發出學生的濃厚的興趣，進而轉化為學習的動力，英語教學過程不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流，學生只能發展的過程。我們每一個外語教師，只要以情感為動因，觸及學生的情緒，就能使課堂外語教學主客觀統一，智力和非智力因素的統一，形成理想的教學氛圍和教學節奏，使學生在積極、健康、生動活潑的氣氛中興趣盎然地接受新知識，讓學生時時體驗到學習成功的樂趣，我想，我們的學生就一定會成功的。
參考文獻
［1］ 章志光主編.《心理學》.人民教育出版社,1984
[2] 廣東教育學院編著.《現代教學研究》.廣州:中山大學出版社
[3] 徐惠良主編.《江南教育》.江蘇教育出版社.2003 第二期
[4] 《英語課程標準》.人民教育出版社
 

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