淺談初中思想政治課中的情感教學
情緒、情感,是人對客觀事物是否符合自己需要、愿望和觀點而產生的體驗,是人對客觀事物的一種特殊的反應方式,主要表現為高興、歡樂,或憂愁、悲傷,或贊嘆、喜愛,或驚恐、厭惡。以下是小編整理的淺談初中思想政治課中的情感教學,歡迎閱讀。
淺談初中思想政治課中的情感教學
初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好奇,偏愛形象思維,樂于接受教師富于情趣的教學方式。為此,我在思想政治課的教學中,傾注情感的感化、熏陶,收到了良好的效果。主要體現在以下幾方面:
一、以情激學法
與其它學科相比,思想政治課的教學有兩難:其一,概念、觀點較為抽象、枯燥,與初中生的年齡和心理有一定差距。其二,社會上某些重金錢、實惠的誘惑,重經濟輕政治傾向的影響,導致學生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷,抱著“你們不愿學,我也懶得教”的思想,照本宣科,支差應付,這就造成了惡性循環。
作為一名教師,我自然也經歷了一番思想斗爭,但終究還是“一定要把思想政治課教好”的意識戰勝了我。我堅信:事在人為,唯其難教,方能見真功夫。夸美紐斯說過:“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的!蔽沂紫冗\用了“以情激學法”。
蘇霍姆林斯基說:“教師應當成為孩子的朋友,深入到他的興趣中去,與他同歡樂、共憂傷,忘記自己是老師,這樣孩子才會向老師敞開他的心靈!蔽依谜n余時間經常深入到我教的班,噓寒問暖,與學生們一起搞衛生、做游戲、侃大山、說故事。有一次,一個社會青年氣勢洶洶地從課堂上把王飛同學叫了出去,我見勢頭不對,立即安排學生們看書,自己便跟了去。見那人正在打這個學生,我便不顧一切地沖上去,冒著挨打的危險,緊緊護住我的學生,并據理訓斥那人,直到學校保衛人員來把他拉走。此舉贏得了學生的敬意,他們把我當成了知心朋友,有悄悄話也愿對我說,發生了爭論請我評判,我的話,他們愛聽,且堅信不疑。這大概就是“親其師,信其道”吧。
二、以情明理
列寧說:“沒有人的感情,就從來沒有也不可能有人對真理的追求!辈还苁侵v概念還是講原理,我都注意寓理于情,使抽象的理論閃耀出情感的色彩,以增強學生對政治課的濃厚興趣。
1.語言含情,講活知識。如講“祖國的治亂興衰,關系個人的安危榮辱”時,我以悲憤的語調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪,憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開了殺人比賽,尸橫街巷,血流成河。
血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑……”隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動,同學們個個繃緊小嘴,閃動淚花。我點明了“落后就會挨打,貧窮就要受辱”的道理,話鋒一轉:“沉睡的雄獅蘇醒了,中華人民共和國正屹立在世界的東方!”我興奮地講述了祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位,同學們臉上綻出了欣喜的笑容。最后,我在黑板上寫下了“國恥我辱,國興我榮”八個字,讓同學們高聲朗誦。2.故事滲情,吸引學生。書上的例子大多比較簡單,有的例子時間較遠,我就進行了增補或系統形象化。如時傳祥,我用口頭和體態語言,生動地描述他如何背著大糞桶,不怕臟臭和譏諷,感動得學生嘖嘖稱贊。
3.教具育情,形情交融。我還注意選用教具,增強說服力和感染力。如講“祖國養育了世代兒女”的內容時,我掛上彩色大地圖,祖國地大物博、秀美山川、佳境名勝,一一躍然紙上。
三、以情導行
思想政治課的任務,不僅要教給學生馬列主義基本知識,增強其認識和分析問題的能力,更重要的是提高學生的思想政治覺悟。因此,我竭力以情感化,導之以行。
1.教師身先士卒,作出表率。常言到:身教重于言教。如講“關心他人”時,我視學生為兒女,思想上鼓勵他們進步,主動當他們的入團介紹人;學習上耐心輔導;晚自習后,還護送路遠的同學回家。講“熱愛勞動”,在學校大掃除中,我不怕臟累干在前。從我的行動中,同學們懂得了如何理論聯系實際。
2.以情啟思,明理踐行。如講“孝敬父母”的內容時,我列舉大量事例,表明了父母對子女的慈愛之情。又掛出《游子吟》的詩句,引導學生們討論一下:“父母是怎樣關心自己的?”同學們爭先恐后地述說父母在飲食、起居、學習等各方面對自己的關心。我又問:“你們都知道自己父母的生日嗎?”教室立即靜下來。一會兒,有個別同學說出了父母生日,但語氣還不大肯定。我嘆息道:“誰言寸草心,報得三春暉!”我啟發大家:“想一想,怎樣報答父母生養之恩?不要口頭,而是要行動,一星期后向我匯報!苯Y果沒過三天,就有不少同學對我講了他們如何幫助媽媽刷鍋碗,還有的述說怎樣跟爸爸到煤廠買煤,累得滿頭大汗把煤拉回家的事。
3.嚴中有情,端正學風。一次,有兩個出名的搗蛋學生在課堂上做猴相、出怪調,課后被叫到辦公室。我對他倆進行了嚴厲的批評,幫助他們挖根源,分析危害,并與他們一起學習七年級第五課關于“遵守紀律”的內容,使他們明白了“嚴是愛,縱是害,不管不問能變壞”的道理。他們終于認真地檢查了錯誤。
實踐證明,要做一個好教師,不僅要有豐富的知識,還要有一顆對學生的愛心!扒椤睆摹皭邸敝衼,有了濃厚的愛,才配當學生的良師益友;也只有情感教學為先,才能促使學生愛學、學會、用好思想政治課的知識。
初中的政治情感教學
一、注重教學科學性,以理服人
初中的政治的教學內容一般停留在基本常識和概念上,但是教師在教學中切忌照本宣科,停留在課堂上簡單講、讓學生多背誦的教學模式上。這種教學模式只注重學生的成績,影響了學生的學習主動性和綜合素質的發展。在教學過程中,教師應當注重對知識的內在聯系和學生的學習水平進行分析,盡可能將抽象的概念和枯燥的知識點講得生動有趣,使學生能夠徹底明白其中蘊含的道理,達到以理服人的目的,而不是強行讓學生背誦,忽略對知識內涵的解析。另外,教師還應當多鼓勵學生進行質疑,培養學生的思辨能力和唯物辯證觀,引導學生從不同的角度看問題、學知識。這樣不但能夠讓學生通過自主思考獲取知識,還能提升知識的可信度。學生對于知識的接收由被動轉化成主動,激發了學生的求知欲,滿足了他們被尊重的情感需求,從而使學生的學習熱情被激發出來,提高了教學質量。
二、注重教學過程的趣味性
教師在教學過程中要以身作則,自己要充分透入教學中去,以熱情積極的態度感染學生,使學生的思維狀態和情緒也處在一個積極興奮的狀態。為了能夠保持學生的思維活力,教師要注重教學過程中的趣味性。初中的政治課本中的知識點和概念大部分都是抽象枯燥的,這也對教師的講課水平和教學方式提出了更高的要求。教師在教學時除了學習課本上的具體例子,還應當結合社會實際和熱點問題進行補充,使學生能夠增長見聞,產生對課堂教學的興趣。這樣使教學課堂完全活了起來,師生之間的情感交流更加融洽,增強了學生對教師的信任感,教師在情感教學中越能發揮自己的主導作用,促進教學工作的順利開展。為了提升教學過程中的趣味,達到寓教于樂的教學效果。教師還應當盡可能多地組織開展一些社會實踐活動和教育活動,比如社會調查、義工等活動。在活動結束后還可以組織辯論賽、交流會等活動,對社會實踐的心得體會進行交流分享,提高學生在教學過程中的情感體驗,令他們感受到政治學科的核心素養就在生活中的方方面面。學生在活動中不僅能夠增長自己的知識,還能夠獲得一系列的情感體驗,感受到學習的快樂,提高了學生的自我教育能力,推動了學生的全面發展。
三、關心國內外形勢,注重知識的實際運用
很多學生在學習過程中沒有置疑政治學科知識的正確性,但是卻由于覺得政治知識沒有用處,對學習缺乏動力和激情。教師在教學中應當重視學生學習態度的變化,貼近生活經歷,指導學生應用政治知識解決實際問題。比如教師可以在課堂上帶領學生對國內和國外的新聞事件進行分析,討論國際國內發生的大事以及對自身生活的影響。讓學生去關心國家大事和世界的風云變幻,感受到熱愛國家并不是一句空話,而是切切實實地與個人命運相關。教學過程中貼近生活不僅能夠幫助學生提高對政治的關注,還能幫助學生掌握更好的分析事物的方法,提高學生的思辨能力,使他們在分析問題時看得更透徹、更深刻,激發學生的學習熱情。在教學中學生學習辯證法后,在面對一切事物時都能夠從多個角度分析問題,保持對事物的客觀理解,在很大程度上激發了學生的學習信心,使學生產生了學習動力,認為政治學科知識對生活和未來都有重要意義。學生情感和學習態度的轉變對于教學效率的提升十分有利。
四、在教學中創設情境,增強師生互動
初中的政治的教學不應當像傳統課堂教學模式一樣沉悶,而應當是師生間進行積極互動的場面。在課堂教學中,教師應當調動起學生的積極性和學習興趣。作為一名教師經常聽到學生抱怨教師對于學生了解程度較低,一些學生明白的知識反而頻繁解析,一些比較陌生的知識點教師反而一筆帶過。由此可見,師生之間的互動交流對于教學質量的重要性。教師在教學過程中應當創設學習情境,鼓勵學生自主學習,參與到課堂學習中去,與同學和師生多加交流,提出自己的疑問和看法,教師應當給予學生表達自己的機會。而不是將知識點和概念列成簡單的板書,讓學生被動地接受知識。教師應當注重學生對知識的理解和主動運用能力,將學生容易在理解上犯得錯誤及時提做出提醒,不斷提高對學生的要求,才能使教學效果逐步提高。總而言之,政治學科離不開情感教學,只有當教師和學生都以積極和熱情的狀態投入學習中,才能在政治學科的課堂上迸發出思想的火花,使政治課堂變得生動形象,實現學生核心素養和綜合素質的提高。
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