多媒體語文教學之淺見

多媒體語文教學之淺見

          美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”。 今天，多媒體技術已經應用于各領域。在轟轟烈烈的語文教學改革中，多媒體教學也以其他教學手段無可比擬的優勢，正逐漸走進課堂。多媒體教學是以最優化教學效果為目的，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統媒體有機結合，共同參與教學全過程，以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構的一種教學形式。它以豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，最大限度的調動了學生的視聽感官系統，充分地展示了多媒體教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥無味，給語文教學注入了新的活力，優化了語文教學課堂結構，有效的提高了教學質量。這種有明顯優勢的教學形式，確為沉寂的課堂帶來了“清新的風”。然而，在教學實踐中，我們也聽到一些異樣的聲音：很多老師不喜歡這種教學方式；也能聽到學生這樣的聲音，“這節課就這樣啊”。的確，目前多媒體教學是存在諸多問題。下面就結合教學實際針對多媒體在語文教學中的應用情況談一談自己粗淺的認識。
        一、多媒體語文教學的優勢
        1.激發興趣，減輕學生負擔 
         孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W生是學習的主體，他們對學習是積極地尋求還是消極地應付,是興味盎然地吸收，還是心存厭惡地排斥，就直接影響教學效果的好壞。平時，有學生這樣抱怨：課本里的文學作品，自己看時覺得挺有意思，待老師一分析反而不那么有味了。其實這跟我們采用陳舊的教學手段和方法不無關系。利用多媒體的新穎性，趣味性，可潤物無聲地使學生轉入易學、樂學的軌道，變“要我學”為“我要學”，變“被動接受”為“主動吸收”，進而提高課堂效率，達到減輕學業負擔的目的。 
　　     文言文是高中教學的一大難題。我在教學《夢游天姥吟留別》一課時，起初學生們不以為然，認為沒什么特異之處，因此對課文興趣不大。針對這一實際情況，我采用多媒體進行教學。第一步：整體展示有關李白的人生經歷，讓學生對李白獨特的個性發生了興趣。然后對夢境內容進行由早及晚的定格推移。第二步：播放踐離的朗讀。第三步：畫面和錄音同步播放。通過上述幾步教學，蕩起了學生想像的浪花，特別是通過第三步，借助多媒體特有的構圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把課文中各種美的因素諸如形象美、意境美、語言美直觀地再現出來，從而使教材的文字描述變得更鮮明、更強烈、更集中。學生在身臨其境的快感中，自然而然地走進了課堂。一堂課下來，有些學生竟已能背誦“入夢”這一章節。讀書入情、讀書用心，自覺愉悅地投入學習，學習負擔自然而然地減輕了。 
          2.拓寬視野，豐富積累 
        語文學科是一門工具學科，看似孤立，實則與其它學科有著千絲萬縷的聯系。在教學中，我們深深感覺到語文學科包羅萬象，從社會科學到自然科學無所不容。那么，在語文教學中如何將這些知識傳達給學生呢？僅僅依靠老師抽象地介紹還不足以滿足學生的求知欲，還必須從形象上給他們一個具體感受，加深對課文內容的理解。而多媒體教學在這方面為我們架起了橋梁。它能突破時空的限制，縱橫古今，橫跨中外，而且借助直觀形象，學生很快就能了然于胸。這樣就大大拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識。 
        3.引進活水，寫好作文 
        葉圣陶先生說過:“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息�！� 興趣是提高學生寫作能力的內在動力，有了興趣，學生才能走進生活，去品其情趣，才會有寫作的欲望，從而逐步養成動筆的習慣。作文課上學生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞，沒有時代感。其根本原因是學生沒有走進生活，遠離生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。
因此，我們可以利用電教媒體，創設問題情境，誘發學生的想象。如在寫作之前播放一些取自生活，經過編輯加工的錄像片，創設一個情境。例如讓高一學生在觀看《我家的星期天》錄像時，讓他們思考這樣幾個問題；“你家的星期天是怎么過的？”“大家快樂嗎？”“你覺得過得有意義嗎？”等等。由于錄像中的內容貼近學生的生活，能夠觸發學生內心的感受，從而展開聯想，進行寫作。　       實踐證明，教學時可根據作文要求，把特定情境和氣氛運用CAI媒體展現在學生面前，可強化作文材料的感性，豐富學生寫作素材，提高信息輸入效率，減少中間環節，以聲、形景撥動學生心弦、誘發學生寫作動機。
          此外多媒體還能有效地加大課堂容量，節約有限的課堂時間，這方面就不贅述了。
        二、多媒體語文教學的弊端
        1.多媒體教學的直觀性與不利于學生想象力的發展
          多媒體教學的最大優越在于給學生以直觀的立體的感受，提高學生的興趣，使學生能直接快捷的接受知識、發展能力。但語文是文字的藝術。文字是一種有著無比巨大想象空間的獨特藝術，這種想象空間，是任何視覺的手段都無法替代的。語文學習的課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要心靈感悟的。電腦技術加快了信息的傳輸，便于把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物、不易實現的實驗通過動畫、錄像、投影等形式使學生形成鮮明的感性認識。但教師如果忽略語言文字本身的生動性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統一于某一圖像中，就會剝奪學生想象力的發揮，而且不利于學生發散思維的培養。教育學認為，教學過程從本質上來說是一種有組織的認識過程，不能違背學生的發展以認知教材為基礎的規律，淡化教材甚至脫離。不能只講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學生對文本的閱讀。比如有老師上《祝福》，不是讓學生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學生討論祥林嫂的形象，我覺得不妥。語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生對文本的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。
        2.多媒體沖淡語文教學個性化色彩
        語文教學離不開語文教師的創造個性，教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導者。我們的教師應該從學生的實際出發，在教學的設計，教學方法的運用中，展示自己創造的個性，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們自己去學習，讓學生領悟學習的真諦，培養思維能力和創新能力。
         3.機械呆板的“人機對話”剝奪了本應活躍的師生情感交流
　　     課堂教學是在教師指導下學生學習知識、掌握技能的過程，語文教學更是教師以情感、人格魅力去感召學生，引導學生進行學習的過程。教師的語言、神態、動作甚至筆跡往往是引發學生學習興趣的主要原因�？梢妿熒�之間的交流是雙向互動的。而人與“機”的交流則是單向的，且缺乏能動的情感交流。
          三、思考
          1.要改變陳舊落后的教學觀念，課件制作要堅持以人為本
        具體說，在實際操作中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，一方面教師應自己駕馭多媒體手段，將自己的先進的教育理念、教學經驗和教學方法融入多媒體手段之中；另一方面，也要注意課堂設計避免絕對的程序化，要充分發揮學生的能動性，讓他們也動起來，師生互動，從而極大地發揮先進手段的教學優勢，只有這樣，多媒體手段才有可能不成為擺設，不會淪為實行“舊”教育的新式武器。
        2.要堅持適用性、適量性、適當性原則，當用則用，不當用則寧肯少用或不用
        授課中，不能盲目跟風，一味追求課堂氣氛的熱鬧，而不去考慮學生實際、課文內容大用特用。應該說，多媒體技術再好，也畢竟是一種教學輔助工具，不能濫用。但又不能不用，什么時候該用呢？我認為，一是在調動學生積極性的時候；二是用在彌補教師本身的某些素質欠缺的時候。比如說，有些老師課講得很好，但普通話不夠標準，范讀課文時很有困難，這時就可以利用多媒體手段解決，調用繪聲繪色、聲情并茂的朗讀。三是用在彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間處。由于方方面面的原因，學生的生活空間狹窄，課文所描繪的實景往往是學生從未見過的，這時可以利用多媒體優勢，將它實實在在地展現在學生面前，這不僅增強了課文內容的真實感，拓寬了學生的知識視野，而且使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加深了對所學知識的印象。如學《沁園春  雪》時，就可以向學生展示北國風光，千里冰封的畫面，這都是學生平時見不到的而又渴望見到的。
        嚴復曾說過：“非新無以為進，非舊無以為守。”教師要“在繼承中求創新”，而“繼承是創新的第一步”(顧黃初語)，優秀的語文教師無論環境怎么變，都能夠繼承傳統教法中有價值的東西并不斷創新。在網絡環境下，我們的語文閱讀教學應保持語文的本色，在整合中求融合，在整合中講實效，在繼承中求創新，在發展中創輝煌，網絡環境下的語文課一定能返璞歸真，生生不息。

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