淺析合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性及注意的問(wèn)題

淺析合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性及注意的問(wèn)題

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)　合作學(xué)習(xí)　必要性　問(wèn)題

　　論文摘 要：本文主要以合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)為基礎(chǔ)，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的必要性及其應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
　　
　　當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，己越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐之中，成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種重要的突破和補(bǔ)充。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和合作學(xué)習(xí)能力。
　　
　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
　　美國(guó)社會(huì)學(xué)家英克爾斯（1995）在《人的現(xiàn)代化素質(zhì)探索》一書(shū)中認(rèn)為，現(xiàn)代人的素質(zhì)可以歸納為四個(gè)方面：“他是積極參與的公民，有顯著的效能感；在對(duì)待傳統(tǒng)勢(shì)力影響上，尤其是當(dāng)處理個(gè)人事物需要下決斷時(shí)，他高度獨(dú)立自主；他樂(lè)意接受新經(jīng)驗(yàn)和新思想，即思想相當(dāng)開(kāi)放；他認(rèn)識(shí)問(wèn)題相當(dāng)靈活。”隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和社會(huì)分工的細(xì)化，也使得合作意識(shí)、合作精神與合作能力成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。合作的交往較之競(jìng)爭(zhēng)的交往在當(dāng)今及未來(lái)世界里更為重要。而這種素質(zhì)的培養(yǎng)，有賴于學(xué)校教育的點(diǎn)滴滲透。在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式，但目前在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用得比較少，并且在實(shí)踐中也存在著一些問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)的課堂往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。
　　
　　二、合作學(xué)習(xí)的定義及其理論依據(jù)
　　１、合作學(xué)習(xí)的定義
　　合作學(xué)習(xí)是指按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組中形成積極互賴的團(tuán)體關(guān)系，為達(dá)到小組的共同目標(biāo)而從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)他們整個(gè)小組成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。
　　２、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
　�。ǎ保┥鐣�(huì)互賴?yán)碚?
　　20世紀(jì)初的格式塔心理學(xué)的社會(huì)互賴?yán)碚摮珜?dǎo)在合作中的積極互賴，會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)，群體成員會(huì)彼此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力；而在競(jìng)爭(zhēng)中的消極互賴會(huì)形成對(duì)抗性互動(dòng)，群體成員會(huì)彼此不鼓勵(lì)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，而且會(huì)相互阻礙；在缺乏互賴的情況下，個(gè)人之間彼此不會(huì)有互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉，互助和互愛(ài)，力求使小組成功。
　　（２）社會(huì)建構(gòu)主義理論
　　社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為“知識(shí)源于人與其所處環(huán)境之間的互動(dòng)”（Schunk，D. H. 2003），這里的互動(dòng)就是社會(huì)互動(dòng)，其具體應(yīng)用就是互動(dòng)教學(xué)，維果斯基和費(fèi)厄斯坦是互動(dòng)教學(xué)法的主要代表人物（William and Burden，2000）。該理論的核心理念是中介作用，即對(duì)學(xué)習(xí)者有重要意義的人（父母、老師、同伴）在他學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的積極輔助作用。社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為，“強(qiáng)調(diào)社會(huì)群體學(xué)習(xí)和同伴合作是有價(jià)值的。當(dāng)學(xué)生作為別人的榜樣和相互觀察他人時(shí)，他們不僅學(xué)習(xí)了技能，也體驗(yàn)了較高的學(xué)習(xí)之自我效能感�！� （Schunk，D. H. 2003）。
　�。ǎ常┬袨橹髁x學(xué)習(xí)理論
　　行為主義學(xué)習(xí)理論的前提是外部獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)的行動(dòng)多次重復(fù)。主要代表人物有斯金納的外部獎(jiǎng)勵(lì)； 班杜拉的模仿；霍曼斯，凱萊的獎(jiǎng)勵(lì)和代價(jià)的平衡。其理論假設(shè)為合作學(xué)習(xí)的努力是由實(shí)現(xiàn)小組獎(jiǎng)勵(lì)的外部動(dòng)力激發(fā)的，也就是假定合作學(xué)習(xí)的努力是由想要取得小組回報(bào)（學(xué)術(shù)的或非學(xué)術(shù)的）的外部動(dòng)力所激發(fā)的。
　　
　　三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要性
　�。�、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)對(duì) 學(xué)生主體性的影響
　　合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的合作活動(dòng)占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。為了共同的目標(biāo)，大家互教互學(xué)，互幫互助，共同進(jìn)步，主體性得以充分地發(fā)揮。學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任，學(xué)習(xí)由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有獲得成功的機(jī)會(huì)，是進(jìn)行主體性教育的有益形式。
　　傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作，教師占用了課堂上的大部分時(shí)間，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心的觀點(diǎn)，樹(shù)立了以“學(xué)”為中心的觀點(diǎn)。在肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等、民主、合作的關(guān)系，學(xué)生享有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是相互合作的關(guān)系。讓學(xué)生去主動(dòng)尋求知識(shí)，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。師生之間可以進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的民主。這些對(duì)他們的學(xué)習(xí)都是很有利的促進(jìn)因素。
　�。�、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生合作技能的影響
　　合作技能作為一種社會(huì)性交往活動(dòng)與行為，是在后天環(huán)境和教育的影響下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)合作精神有積極的意義，尤其是小組成員在合作中學(xué)會(huì)了互愛(ài)，改善了同學(xué)間的關(guān)系，學(xué)會(huì)與人共同生活。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，他們互相了解，互相接受，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)寬容，不埋怨指責(zé)，嫉妒排斥別人。長(zhǎng)期堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神內(nèi)化為一種個(gè)體心理特征一合作品質(zhì)，從而促進(jìn)了他們的健康成長(zhǎng)。
　　大學(xué)階段是人身心發(fā)展的重要時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都有豐富的情感內(nèi)容與需求，這就要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供適合的情感內(nèi)容。學(xué)習(xí)處世技巧和處理人際關(guān)系就是學(xué)習(xí)合作。讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可了解其他成員的見(jiàn)解和想法，評(píng)價(jià)的對(duì)象以組、隊(duì)或班級(jí)為單位，基本上不針對(duì)學(xué)生個(gè)人，小組成功完成任務(wù)后得到實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)分來(lái)加以表?yè)P(yáng)和肯定。鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，提出新的想法，真正實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同提高，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們開(kāi)展互評(píng)，有利于促進(jìn)組內(nèi)的合作和各組之間的合理競(jìng)爭(zhēng)。而學(xué)生的注意力也由注重結(jié)果發(fā)展為注重過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，不僅有利于培養(yǎng)思維的批判性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀和團(tuán)隊(duì)合作精神。

　�。�、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力
　�。ǎ保┖献鲗W(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力
　　學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要不斷地進(jìn)行理解、運(yùn)用和強(qiáng)化，才能達(dá)到鞏固、記憶的目的。采用多形式組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維交流、情感交流，有利于學(xué)生拓寬思維，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。改變了死一記硬背、機(jī)械識(shí)記的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　�。ǎ玻┖献鲗W(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生分析和解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力
　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生依照教師提出的學(xué)習(xí)要求，通過(guò)課前收集信息、課堂互相討論、交流學(xué)習(xí)感受等能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有主動(dòng)參與探索知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。他們每解決一個(gè)問(wèn)題，便會(huì)得到一次鼓勵(lì)，就會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。多種靈活的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和求知欲，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，小組活動(dòng)中學(xué)生間互幫互助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多理解材料的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也能正確而深刻地理解并掌握新知識(shí)。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，他們的團(tuán)隊(duì)合作精神得到了培養(yǎng)。
　�。ǎ常┖献鲗W(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力
　　學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中居重要地位。教師可設(shè)置與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行大量操練，加深對(duì)語(yǔ)言形式和意義的理解，促使“語(yǔ)言知識(shí)”向“運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”發(fā)展。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的最有效的途徑。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，減少了按學(xué)習(xí)成績(jī)或能力分組帶來(lái)的負(fù)面影響。這種語(yǔ)言交際過(guò)程中的反饋和更正更容易使學(xué)生完成對(duì)詞匯和語(yǔ)言形式的掌握，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

　　
　　四、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
　　合作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)很多，但任何一樣?xùn)|西都有其缺陷。合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些值得我們注意的問(wèn)題。
　�。薄�無(wú)效合作成份
　　有的時(shí)候在熱鬧的討論背后，常常包含著許多無(wú)效合作，小組活動(dòng)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)揮權(quán)威性的場(chǎng)所，而學(xué)習(xí)落后的學(xué)生則出現(xiàn)了不參與現(xiàn)象；有些時(shí)候，小組活動(dòng)也在一定程度上淹沒(méi)了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此教師在備課時(shí)，要考慮到不同的學(xué)生特點(diǎn)，要使課堂上所呈現(xiàn)的材料能夠使所有學(xué)生都有所為，都積極參與進(jìn)去。
　�。病⑿〖�體主義傾向
　　在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)同學(xué)間的交流相對(duì)小組間的交流要多得多，有時(shí)會(huì)造成各個(gè)小組的小集體主義傾向，不利于小組間的交流與合作，而且各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的摩擦。此時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與教育，教育學(xué)生正確理解合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。
　�。场⒑鲆晫�(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)
　　在合作學(xué)習(xí)實(shí)施的初期，教師往往會(huì)忽視評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)。在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有的教師只重視對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)，或只重視對(duì)合作成果的評(píng)估，而忽視對(duì)合作過(guò)程的肯定。其實(shí)合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它最終是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)的，我們不能忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)，要綜合多種評(píng)價(jià)手段和方法，將小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密地結(jié)合起來(lái)。
　　
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生成為積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的主人，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中靜態(tài)和單向的人際關(guān)系模式和傳統(tǒng)的講練教學(xué)模式。以“合作思想”為靈魂，以“小組學(xué)習(xí)”為教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)和社交技能的合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，很好地推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的改革。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]Williams，M. & Burden，R. L.劉學(xué)惠（導(dǎo)讀）．Psychology for Language Teachers [M]．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000．□

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