淺析合作學習在大學英語教學中的必要性及注意的問題
論文關鍵詞：大學英語 合作學習 必要性 問題
論文摘 要：本文主要以合作學習的理論依據為基礎，分析了大學英語教學中合作學習的現狀，并提出在大學英語教學中應用合作學習的必要性及其應注意的幾個問題。
當前，合作學習作為一種學習方式，己越來越廣泛地被應用于以學生為主體的教學實踐之中，成為對傳統教學組織形式的一種重要的突破和補充。在大學英語教學中適當運用合作學習策略有助于提高學生的英語成績和合作學習能力。
一、大學英語教學中合作學習的現狀
美國社會學家英克爾斯（1995）在《人的現代化素質探索》一書中認為，現代人的素質可以歸納為四個方面：“他是積極參與的公民，有顯著的效能感；在對待傳統勢力影響上，尤其是當處理個人事物需要下決斷時，他高度獨立自主；他樂意接受新經驗和新思想，即思想相當開放；他認識問題相當靈活�！彪S著科學技術的不斷進步和社會分工的細化，也使得合作意識、合作精神與合作能力成為現代人必備的素質之一。合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要。而這種素質的培養，有賴于學校教育的點滴滲透。在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習方式和教學形式，但目前在大學英語課堂教學中運用得比較少，并且在實踐中也存在著一些問題。大學英語的課堂往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。
二、合作學習的定義及其理論依據
�。�、合作學習的定義
合作學習是指按組內異質、組間同質的原則將學生分成若干小組，讓學生在小組中形成積極互賴的團體關系，為達到小組的共同目標而從事的學習活動，并根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。
２、合作學習的理論依據
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20世紀初的格式塔心理學的社會互賴理論倡導在合作中的積極互賴，會產生促進性互動，群體成員會彼此鼓勵和促進學習上的努力；而在競爭中的消極互賴會形成對抗性互動，群體成員會彼此不鼓勵學業上的進步，而且會相互阻礙；在缺乏互賴的情況下，個人之間彼此不會有互動。合作學習中，當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉，互助和互愛，力求使小組成功。
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社會建構主義認為“知識源于人與其所處環境之間的互動”（Schunk，D. H. 2003），這里的互動就是社會互動，其具體應用就是互動教學，維果斯基和費厄斯坦是互動教學法的主要代表人物（William and Burden，2000）。該理論的核心理念是中介作用，即對學習者有重要意義的人（父母、老師、同伴）在他學習過程中所起的積極輔助作用。社會建構主義者認為，“強調社會群體學習和同伴合作是有價值的。當學生作為別人的榜樣和相互觀察他人時，他們不僅學習了技能，也體驗了較高的學習之自我效能感�！� （Schunk，D. H. 2003）。
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行為主義學習理論的前提是外部獎勵激發的行動多次重復。主要代表人物有斯金納的外部獎勵； 班杜拉的模仿；霍曼斯，凱萊的獎勵和代價的平衡。其理論假設為合作學習的努力是由實現小組獎勵的外部動力激發的，也就是假定合作學習的努力是由想要取得小組回報（學術的或非學術的）的外部動力所激發的。
三、在大學英語教學中實施合作學習的必要性
�。�、大學英語教學中實施合作學習對 學生主體性的影響
合作學習中學生之間的合作活動占據了大量的課堂時間，學生成了學習的主人。為了共同的目標，大家互教互學，互幫互助，共同進步，主體性得以充分地發揮。學習者為自己的學習活動擔負更多的責任，學習由原來的“要我學”變成“我要學”。合作學習有利于激發學習興趣和學習動機，使每個學習者都有獲得成功的機會，是進行主體性教育的有益形式。
傳統教學過多地強調競爭而忽視合作，教師占用了課堂上的大部分時間，在這樣的教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現。合作學習改變了傳統教學中以“教”為中心的觀點，樹立了以“學”為中心的觀點。在肯定教師主導作用的前提下，教師與學生的關系是平等、民主、合作的關系，學生享有更大的學習自主權。學生之間不再是傳統的競爭關系，而是相互合作的關系。讓學生去主動尋求知識，努力發揮學生的主觀能動性。師生之間可以進行平等的對話與交流，從而真正實現教學上的民主。這些對他們的學習都是很有利的促進因素。
�。�、大學英語教學中實施合作學習對學生合作技能的影響
合作技能作為一種社會性交往活動與行為，是在后天環境和教育的影響下逐漸形成和發展起來的。課堂教學中的合作學習對培養合作精神有積極的意義，尤其是小組成員在合作中學會了互愛，改善了同學間的關系，學會與人共同生活。通過課堂學習，他們互相了解，互相接受，學會傾聽，學會寬容，不埋怨指責，嫉妒排斥別人。長期堅持合作學習可以使學生的合作意識、合作精神內化為一種個體心理特征一合作品質，從而促進了他們的健康成長。
大學階段是人身心發展的重要時期，每個學生都有豐富的情感內容與需求，這就要求英語教學應為學生提供適合的情感內容。學習處世技巧和處理人際關系就是學習合作。讓學生在討論中學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在合作學習中，學生可了解其他成員的見解和想法，評價的對象以組、隊或班級為單位，基本上不針對學生個人，小組成功完成任務后得到實物獎勵或評分來加以表揚和肯定。鼓勵發表不同意見，提出新的想法，真正實現共同學習，共同提高，將評價的主動權交給學生，讓他們開展互評，有利于促進組內的合作和各組之間的合理競爭。而學生的注意力也由注重結果發展為注重過程與結果相結合，不僅有利于培養思維的批判性，還有利于培養學生的集體主義觀和團隊合作精神。
３、大學英語教學中實施合作學習可以提高學生綜合運用英語的能力
�。ǎ保┖献鲗W習有利于培養學生的英語學習能力
學生學習知識需要不斷地進行理解、運用和強化，才能達到鞏固、記憶的目的。采用多形式組織學生合作學習，讓學生在合作學習中進行思維交流、情感交流，有利于學生拓寬思維，掌握正確的學習方法。改變了死一記硬背、機械識記的學習方式，提高了學習效率，培養了學生的學習能力。
�。ǎ玻┖献鲗W習有利于提高學生分析和解決英語問題的能力
在課堂教學中，學生依照教師提出的學習要求，通過課前收集信息、課堂互相討論、交流學習感受等能很好地激發學習的積極性。學生有主動參與探索知識的強烈愿望。他們每解決一個問題，便會得到一次鼓勵，就會產生新的學習動力。多種靈活的教學方法可以激發學生的主動性、創造性和求知欲，引導他們發現問題，提高分析、解決問題的能力。同時，小組活動中學生間互幫互助，學習主動靈活，基礎好的同學主動帶動基礎稍差的同學一同前進，使基礎稍差的同學有更多理解材料的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。學生在交流信息，分享成果時，他們的團隊合作精神得到了培養。
�。ǎ常┖献鲗W習有利于培養學生英語交際能力
學生英語交際能力的培養在當前我國英語教學中居重要地位。教師可設置與課文和學生實際相關的交際情景，讓學生通過小組活動進行大量操練，加深對語言形式和意義的理解，促使“語言知識”向“運用語言進行交際的能力”發展。實踐證明，合作學習是培養學生英語交際能力的最有效的途徑。在合作學習中，小組成員互相學習，取長補短，減少了按學習成績或能力分組帶來的負面影響。這種語言交際過程中的反饋和更正更容易使學生完成對詞匯和語言形式的掌握，提高學生的英語交際能力。
四、在大學英語教學中實施合作學習應注意的問題
合作學習優點很多，但任何一樣東西都有其缺陷。合作學習在大學英語教學實踐中也出現了一些值得我們注意的問題。
�。薄o效合作成份
有的時候在熱鬧的討論背后，常常包含著許多無效合作，小組活動成了英語學習成績好的學生發揮權威性的場所，而學習落后的學生則出現了不參與現象；有些時候，小組活動也在一定程度上淹沒了學生獨立思考的機會。因此教師在備課時，要考慮到不同的學生特點，要使課堂上所呈現的材料能夠使所有學生都有所為，都積極參與進去。
�。病⑿〖w主義傾向
在合作學習中，小組內同學間的交流相對小組間的交流要多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于小組間的交流與合作，而且各小組在學習過程中不可避免地會出現競爭，這種競爭有時會產生較大的摩擦。此時，教師要及時進行引導與教育，教育學生正確理解合作與競爭的關系，幫助學生形成健康的心理品質。
�。�、忽視對小組活動的評價
在合作學習實施的初期，教師往往會忽視評價這一重要環節。在對合作學習進行評價時，有的教師只重視對整個小組的評價而忽視對成員個體的評價，或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。其實合作學習只是一種形式，它最終是為學生個體的全面發展服務的，我們不能忽視對個體的評價和獎勵，在評價合作學習時，要綜合多種評價手段和方法，將小組評價和個體評價緊密地結合起來。
五、結語
在大學英語教學中合理運用合作學習策略，使學生成為積極主動和富有創造性的學習的主人，改變了傳統課堂教學中靜態和單向的人際關系模式和傳統的講練教學模式。以“合作思想”為靈魂，以“小組學習”為教學的主體，強調學生的合作意識和社交技能的合作學習能提高學生的綜合運用英語的能力，很好地推動英語教學的改革。
參考文獻：
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