- 相關(guān)推薦
關(guān)于師范生合作教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與省思
[論文摘要]培養(yǎng)師范生的合作教學(xué)能力是高師教師教育的重要任務(wù)之一，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀既揭示了合作教學(xué)能力的知識(shí)本質(zhì)，又指明了培養(yǎng)合作教學(xué)能力的知識(shí)教學(xué)路徑。筆者以所教師范生為對(duì)象，通過合作教學(xué)的理論學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的實(shí)踐示范、師范生“為師”授課體驗(yàn)，開展了合作教學(xué)能力培養(yǎng)的理論思考與實(shí)踐探索。在此基礎(chǔ)上提出了師范生合作教學(xué)能力培養(yǎng)的策略，即師生掌握必要的教育心理學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化師生的合作教學(xué)能力培養(yǎng)意識(shí)，教師要為師范生提供合作教學(xué)的變式練習(xí)，充分運(yùn)用程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
[論文關(guān)鍵詞]師范生 合作教學(xué)能力 廣義知識(shí)觀 程序性知識(shí)
目前，培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力已成為高校教師教育的重要方向。合作教學(xué)能力是教師的重要專業(yè)素養(yǎng)之一，培養(yǎng)師范生的合作教學(xué)能力是職前教師教育的重要職責(zé)。本文以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀為視角，從課程目標(biāo)、培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐探索、養(yǎng)成策略等方面闡述師范生合作教學(xué)能力的培養(yǎng)。
一、合作教學(xué)能力：高校教師教育的重要目標(biāo)
21世紀(jì)的社會(huì)生活要求人們學(xué)會(huì)共同生活，合作能力是當(dāng)代人才的基本素質(zhì)，因此培養(yǎng)學(xué)生的參與精神、合作能力是教育不可或缺的目標(biāo)之一。在此背景下，聯(lián)合國教科文組織的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告把“學(xué)會(huì)合作”列為面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長�！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，新課改要“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。有學(xué)者將新課程改革的這一目標(biāo)簡(jiǎn)稱為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究與合作”。由此可見，國際社會(huì)及國家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)十分重視。合作教學(xué)(抑或合作學(xué)習(xí))“是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。合作教學(xué)能力是指教師順利地運(yùn)用合作教學(xué)的有關(guān)知識(shí)來開展合作教學(xué)所必備的，對(duì)教師順利、圓滿地開展合作教學(xué)直接起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)控制作用的個(gè)體心理特征的總和。根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求，大多數(shù)高師畢業(yè)生要在教育教學(xué)第一線工作，教師職業(yè)需要他們具有扎實(shí)的教育理論功底和初步的教育實(shí)踐能力。因此，培養(yǎng)、提高師范生的教育實(shí)踐能力是高校教師教育體系的重要職責(zé)。師范生要走進(jìn)新課程、適應(yīng)新課程，必須具備新課程實(shí)施所需要的合作教學(xué)能力。因此，合作教學(xué)能力作為教育實(shí)踐能力的重要組成部分，理應(yīng)成為服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革的高校教師教育的重要目標(biāo)。
二、合作教學(xué)能力的知識(shí)觀及其培養(yǎng)機(jī)制
(一) 廣義的知識(shí)觀及程序性知識(shí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是主體通過與環(huán)境相互作用所獲得的信息及其組織。信息加工心理學(xué)家J·R·安德森把知識(shí)分成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。陳述性知識(shí)即關(guān)于世界“是什么”的知識(shí)，由關(guān)于世界是什么的論斷構(gòu)成；程序性知識(shí)被認(rèn)為是用于具體情境中的算法或一系列操作步驟，即關(guān)于“如何做”的知識(shí)，由達(dá)成目標(biāo)的方法或手段構(gòu)成。一些心理學(xué)家又把程序性知識(shí)進(jìn)行了分類，如有人把程序性知識(shí)分為三類：一類叫智慧技能，是用一套方法來對(duì)外辦事的能力；一類叫認(rèn)知策略，是用一套方法來對(duì)內(nèi)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程以提高學(xué)習(xí)效率的能力；還有一類叫動(dòng)作技能，是用一套方法來協(xié)調(diào)肌肉運(yùn)動(dòng)、支配軀體活動(dòng)的能力。傳統(tǒng)知識(shí)觀是狹義的知識(shí)觀，僅指陳述性知識(shí)，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派持廣義的知識(shí)觀，認(rèn)為知識(shí)既包括陳述性知識(shí)，又包括各種程序性知識(shí)。
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握陳述性知識(shí)并使其在一定條件下向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程，這一過程分為三個(gè)階段，即陳述性知識(shí)階段、轉(zhuǎn)化階段、自動(dòng)化階段。在第一階段，程序性知識(shí)以陳述性知識(shí)的形式被學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，其過程與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程相同，這一階段的任務(wù)是學(xué)習(xí)者知道某一規(guī)則并能陳述該規(guī)則。轉(zhuǎn)化階段是指通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。自動(dòng)化階段是程序性知識(shí)發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化。陳述性知識(shí)的掌握及其向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化表明知識(shí)是如何轉(zhuǎn)化為能力的。
(二) 合作教學(xué)能力的知識(shí)觀及形成機(jī)制
“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主張用知識(shí)解釋能力，賦予知識(shí)與能力以新的內(nèi)涵，提出了能力的知識(shí)觀，即把能力看作是通過學(xué)習(xí)而獲得的后天‘習(xí)得能力’，用廣義的知識(shí)來解釋人類習(xí)得的能力，認(rèn)為人類一切后天習(xí)得能力都是由知識(shí)構(gòu)成的”。我國學(xué)者皮連生認(rèn)為：“如果把能力限于后天習(xí)得的能力，則其內(nèi)涵與外延與廣義的知識(shí)相等�！被诖�，筆者認(rèn)為，合作教學(xué)能力主要由關(guān)于合作教學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)構(gòu)成，是三類知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一體�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，獲得了某種程序性知識(shí)也就意味著獲得了運(yùn)用某種知識(shí)解決問題的能力，因此從能力的知識(shí)觀來看，合作教學(xué)能力的養(yǎng)成以通過學(xué)習(xí)而獲得合作教學(xué)的程序性知識(shí)為標(biāo)志。
目前的一些教育學(xué)公共課教學(xué)改革實(shí)踐報(bào)告介紹了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力的做法，卻沒有闡明其理論依據(jù)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)觀科學(xué)地揭示了師范生合作教學(xué)能力的知識(shí)教學(xué)路徑。合作教學(xué)能力的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者掌握合作教學(xué)方面的陳述性知識(shí)并使其在一定條件下向合作教學(xué)程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。從程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程來看，合作教學(xué)能力的形成過程要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段為合作教學(xué)能力的認(rèn)知階段或陳述性知識(shí)階段。這一階段，師范生要在教師的組織指導(dǎo)下感知、理解并能陳述合作教學(xué)的有關(guān)基本知識(shí)。從陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程來看，在這一階段，合作教學(xué)能力僅能以陳述性知識(shí)的形式存在，并不能說明師范生形成了現(xiàn)實(shí)的合作教學(xué)能力，因?yàn)槟芰Ρ砻鞯氖侨四軌颥F(xiàn)實(shí)地改變世界，而不是僅僅說出這個(gè)世界是什么、為什么、如何去改變世界。第二階段是通過應(yīng)用合作教學(xué)規(guī)則的變式練習(xí)，使合作教學(xué)規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。在這一階段，教師要組織師范生進(jìn)行合作教學(xué)變式練習(xí)，使之能夠運(yùn)用合作教學(xué)規(guī)則于自身的教學(xué)實(shí)踐，較好地進(jìn)行合作教學(xué)，形成初步的合作教學(xué)能力。第三階段，亦即合作教學(xué)能力的自動(dòng)化階段，表明合作教學(xué)能力已完全形成。鑒于當(dāng)前高師教師教育體系的現(xiàn)狀，教育學(xué)公共課只能初步地培養(yǎng)師范生的合作教學(xué)能力，自動(dòng)化階段要延伸到師范生的未來教師職業(yè)活動(dòng)中去�？傊�，教師培養(yǎng)師范生的合作教學(xué)能力就是要根據(jù)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律有效地組織他們開展合作教學(xué)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。
三、師范生合作教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索
為了培養(yǎng)師范生的合作教學(xué)能力，2010年筆者在07級(jí)物理學(xué)專業(yè)的教育學(xué)公共課教學(xué)實(shí)踐中開展了如下循序漸進(jìn)的工作。
(一) 開展合作教學(xué)理論學(xué)習(xí)，使師范生掌握合作教學(xué)的陳述性知識(shí)
形成合作教學(xué)能力的首要環(huán)節(jié)就是使師范生掌握合作教學(xué)的陳述性知識(shí)。因此，筆者要求師范生掌握必要的合作教學(xué)知識(shí)。2010年春筆者組織07級(jí)物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生(全班只有30名學(xué)生)開展了合作教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，之前向?qū)W生提出了培養(yǎng)合作教學(xué)能力的計(jì)劃，并印發(fā)了有關(guān)合作教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)材料，以利于學(xué)生自學(xué)。課堂講授的內(nèi)容主要包括：什么是合作教學(xué)、合作教學(xué)的意義、合作教學(xué)的過程、教師在合作教學(xué)中的作用、建立合作學(xué)習(xí)小組的策略、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。我們?cè)诤罄m(xù)的課堂教學(xué)中，通過提問、小測(cè)驗(yàn)等形式檢查學(xué)生對(duì)合作教學(xué)的理解、記憶情況。事實(shí)表明，大部分學(xué)生對(duì)合作教學(xué)，特別是對(duì)如何開展合作教學(xué)的一些知識(shí)非常感興趣，掌握得特別好。這為筆者開展合作教學(xué)奠定了良好的思想、知識(shí)基礎(chǔ)。
(二) 踐行合作教學(xué)理論，使師范生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)
為了使師范生進(jìn)一步理解合作教學(xué)，筆者結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展了合作教學(xué)。下面以“影響個(gè)體發(fā)展的因素及其作用”的教學(xué)為例，說明筆者的合作教學(xué)實(shí)踐。在合作教學(xué)設(shè)計(jì)階段，筆者首先確立了合作教學(xué)的目標(biāo)：使學(xué)生全面深刻地理解“影響個(gè)體發(fā)展的因素及其作用”；使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)教育口號(hào)“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”進(jìn)行正確的判斷與分析。然后將全班學(xué)生分成6個(gè)小組，每小組5人；各小組承擔(dān)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)；小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，1人負(fù)責(zé)查詢關(guān)于影響個(gè)體發(fā)展因素的各種觀點(diǎn)，其余4人分別學(xué)習(xí)遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體因素在個(gè)體發(fā)展中的作用；小組成員協(xié)商推薦一名小組長，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，推舉一名記錄員兼匯報(bào)員，負(fù)責(zé)對(duì)小組討論觀點(diǎn)進(jìn)行記錄并代表本組對(duì)外交流。小組成員要在課下獨(dú)自學(xué)習(xí)有關(guān)材料、查找補(bǔ)充材料并在課堂上負(fù)責(zé)教會(huì)組內(nèi)其他人。課堂上，筆者宣布課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)安排，要求各小組承擔(dān)相同任務(wù)者臨時(shí)匯聚在一起成立專家小組，專家小組成員交流看法、加深理解、形成共識(shí)，然后各小組成員回到原來的小組，在小組長的組織下輪流向組內(nèi)其他成員講解各自承擔(dān)的知識(shí)，做到包教包會(huì)。期間，筆者巡視、指點(diǎn)并了解各小組進(jìn)展情況。在各小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求各小組派出匯報(bào)員代表本組面向全班匯報(bào)本小組學(xué)習(xí)情況，并接受教師的隨機(jī)提問，其他4個(gè)小組對(duì)其匯報(bào)評(píng)定等級(jí)，確定各小組成績。在基本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：分析討論教育口號(hào)。先是獨(dú)立思考，小組內(nèi)交流、討論，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全班共同討論。由于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)已掌握，并且對(duì)要討論的內(nèi)容感興趣，臨近課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生們還在各抒己見甚至辯論。合作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，師范生在合作教學(xué)中體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，感性地認(rèn)識(shí)到了合作教學(xué)該如何組織。
(三) 師范生“為師”授課，接受合作教學(xué)訓(xùn)練
為了發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)其教師勝任力，筆者在教育學(xué)公共課中開展了學(xué)生“為師”登臺(tái)授課的活動(dòng)。鑒于07級(jí)物理學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)少，筆者要求每個(gè)學(xué)生至少兩次登臺(tái)授課，授課內(nèi)容不限，可以是講解教材知識(shí)，也可以組織學(xué)生討論教育時(shí)事等。在第一輪登臺(tái)授課之后，筆者要求學(xué)生以“教師”的身份開展合作教學(xué)。為此，者要求他們學(xué)習(xí)印發(fā)的合作教學(xué)材料，做好合作教學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)備。根據(jù)登臺(tái)計(jì)劃，本周登臺(tái)的學(xué)生要在前一周寫出合作教學(xué)教案，與筆者交流、協(xié)商，并在筆者的指導(dǎo)下做好其他準(zhǔn)備工作。經(jīng)歷了前期的合作教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、合作教學(xué)實(shí)踐觀察、“為師”登臺(tái)授課之后，學(xué)生對(duì)以“教師”身份開展合作教學(xué)已有信心。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，大多數(shù)學(xué)生能夠模仿教師的合作教學(xué)，有些學(xué)生甚至在合作教學(xué)的環(huán)節(jié)方面有所創(chuàng)新，例如有的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)效果檢查環(huán)節(jié)，要求各小組或?qū)懻撐模蚓帉懶∑凡⒈硌莸取．?dāng)然，學(xué)生初次的合作教學(xué)演練還存在一些問題，比如在小組任務(wù)分工方面，還不能吃透“合作”的精神要求，在自身的教師角色表現(xiàn)上還有些不知所措等。為了提高全體學(xué)生的合作教學(xué)能力，筆者對(duì)登臺(tái)授課學(xué)生的合作教學(xué)進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，并提出改進(jìn)意見。
四、師范生合作教學(xué)能力的培養(yǎng)策略
(一) 教師和學(xué)生要掌握必要的教育心理學(xué)知識(shí)
教育心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類、知識(shí)的學(xué)習(xí)過程、知識(shí)教學(xué)的策略，尤其是操作性知識(shí)學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略的相關(guān)知識(shí)，是教育學(xué)專業(yè)教師和師范生開展合作教學(xué)、培養(yǎng)師范生合作教學(xué)能力的知識(shí)基礎(chǔ)。如果師生掌握了廣義的知識(shí)觀等有關(guān)內(nèi)容，就能夠較好地理解合作教學(xué)能力的知識(shí)觀本質(zhì)及其養(yǎng)成路徑，并懂得如何開展合作教學(xué)。然而，據(jù)筆者對(duì)所在單位的了解，教師教育專業(yè)的教師對(duì)教育心理學(xué)的掌握與運(yùn)用并不理想，他們的教育心理學(xué)知識(shí)陳舊，有的教師甚至連“程序性知識(shí)”都所知甚少，何談運(yùn)用。師范生對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的掌握少得可憐，而且零散、不牢固。據(jù)筆者了解，許多地方院校的心理學(xué)公共課只有36課時(shí)，課程內(nèi)容多是普通心理學(xué)的知識(shí)體系，教育心理學(xué)的內(nèi)容極少。高師院校從事教師教育的教師和師范生的教育心理學(xué)素養(yǎng)狀況影響了師生合作教學(xué)的開展。因此，為了培養(yǎng)師范生的合作教學(xué)能力，教育學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育心理學(xué)基本知識(shí)，更新自己的教育心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；高師院校要通過心理學(xué)公共課課程內(nèi)容、課時(shí)量、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革，有效地促使師范生學(xué)習(xí)掌握教育心理學(xué)知識(shí)。
(二) 強(qiáng)化師生合作教學(xué)能力的培養(yǎng)意識(shí)
高校教師教育的重要職責(zé)在于使師范生掌握有關(guān)教育基本理論知識(shí)，逐步確立正確的教育觀，形成初步的教育實(shí)踐能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師滿足于教育理論陳述性知識(shí)的低層次授受，忽視了培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的職責(zé)與目標(biāo)。有些教師會(huì)向?qū)W生介紹合作教學(xué)的有關(guān)陳述性知識(shí)，介紹新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)理念，有意或無意地拒絕培養(yǎng)師范生的合作教學(xué)能力，根本原因是這些教師缺乏培養(yǎng)師范生合作教學(xué)能力的目標(biāo)、責(zé)任意識(shí)，這些教師需要更新教師教育理念，增強(qiáng)合作教學(xué)能力培養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)。由于師范生就業(yè)的不確定性及部分學(xué)生志在考研，一些師范生的從教就業(yè)意識(shí)并不強(qiáng)，再加上現(xiàn)行的課程學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)價(jià)重陳述性知識(shí)的掌握、忽視教育實(shí)踐能力的養(yǎng)成，因此，部分師范生對(duì)于開展合作教學(xué)覺得費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，參與合作教學(xué)的積極性并不高。鑒于此，加強(qiáng)師范生的專業(yè)思想教育，提高學(xué)生發(fā)展合作教學(xué)能力的思想覺悟是非常必要的。
(三) 為師范生提供合作教學(xué)的變式練習(xí)
從合作教學(xué)能力的形成過程來看，師范生掌握合作教學(xué)的陳述性知識(shí)固然重要，而合作教學(xué)的程序性知識(shí)由陳述性編碼階段向操作性編碼階段的轉(zhuǎn)換最為關(guān)鍵，“程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是通過模式識(shí)別和操作步驟，形成條件與行動(dòng)的聯(lián)系，即通過變式練習(xí)而獲得產(chǎn)生式的過程”。要培養(yǎng)師范生的合作教學(xué)能力，必須使師范生在變化的情境中練習(xí)和運(yùn)用合作教學(xué)的規(guī)則或程序。如果師范生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，那么師范生獲得的將是一堆關(guān)于合作教學(xué)的陳述性知識(shí)，而不是合作教學(xué)能力。教師應(yīng)該組織學(xué)生開展合作教學(xué)的模式識(shí)別練習(xí)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)合作教學(xué)。不僅如此，教師還要把合作教學(xué)能力作為合作教學(xué)的動(dòng)作序列(合作設(shè)計(jì)——目標(biāo)呈現(xiàn)——集體講授——小組活動(dòng)——測(cè)驗(yàn)——反饋與補(bǔ)救)來組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生通過程序化、程序的組合來形成合作教學(xué)能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)案例辨析，可以組織學(xué)生自選內(nèi)容進(jìn)行合作教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生根據(jù)合作教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行登臺(tái)訓(xùn)練，有條件的話還可以組織學(xué)生到中小學(xué)開展合作教學(xué)實(shí)踐，在教育實(shí)習(xí)中接受“下水”訓(xùn)練。只有通過不斷的變式練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)程序性知識(shí)從“能說”到“能做”的轉(zhuǎn)化。
(四) 教師要充分運(yùn)用程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
在師范生合作教學(xué)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的每一階段都有特定的教學(xué)策略。例如，在陳述性知識(shí)階段，教師要根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)說對(duì)學(xué)生的教育學(xué)知識(shí)與能力狀況進(jìn)行任務(wù)分析，選定、設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)合作教學(xué)的起點(diǎn)課題；教師要通過“示范、講解合作教學(xué)與讓學(xué)生說出示范動(dòng)作相結(jié)合”，“把合作教學(xué)的各個(gè)步驟充分展開加以示范”，“降低示范速度，防止信息負(fù)擔(dān)過重”，“引導(dǎo)學(xué)生回憶并利用已掌握的有關(guān)技能”，“給學(xué)生提供具體事例”等策略促進(jìn)學(xué)生理解合作教學(xué)的程序性知識(shí)。在轉(zhuǎn)化階段，教師要通過“及時(shí)提供反饋信息”，“設(shè)計(jì)變式練習(xí)題”，“身體練習(xí)與心理練習(xí)相結(jié)合”，“教學(xué)生正確選用練習(xí)方法”，“激發(fā)并維持學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī)”等策略來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)的變式練習(xí)。自動(dòng)化階段，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的合作教學(xué)技能去開展合作教學(xué)，解決合作教學(xué)中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題。教師只有掌握并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些教學(xué)策略，才能有效地組織、指導(dǎo)師范生的合作教學(xué)學(xué)習(xí)。
上一頁 [1] [2]
【師范生合作教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與省思】相關(guān)文章：
培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)英語能力的探索08-09
試析高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的不足及其培養(yǎng)08-21
增強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)實(shí)效08-05
淺談小學(xué)體育教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)08-30
美術(shù)教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土06-09
中專體育教學(xué)中主體社會(huì)能力的培養(yǎng)08-12
淺談物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)08-23
高校英語人才培養(yǎng)教學(xué)改革探索論文07-30