高等學校實踐教學價值論

關于高等學校實踐教學價值論

　　[論文摘要]從價值視角審視的高校實踐教學，分析高校實踐的教學價值主體的需要，是大學生的實踐智慧發展需要、教師教學科研創新需要，也是高校的特色化發展需要。高校實踐教學具有整體性與實踐性、情境性與經驗性、生活性與開放性的價值客體屬性。探究實踐教學的價值訴求，有利于為培養創新精神和實踐能力突出的大學生提供境遇性體驗，為推動學校整合社會資源、實現大學的特色化發展構筑突破點。

　　[論文關鍵詞]高等學�！�實踐教學價　值訴求
　　　
　　實踐教學是當前高等教育改革的一個熱點問題。從價值視角出發認真思考這一問題，我們會發現，大多數高等學校并沒有理清楚實踐教學的價值。基于此，本文試圖從價值論的層面澄清高等學校實踐教學的一些模糊問題。
　　
　　一、高校實踐教學價值主體的需要
　　
　　(一)大學生實踐智慧發展的需要
　　從人的全面發展角度來看，提升大學生的實踐能力是當前大學生全面素質的重要需求。美國著名心理學家斯騰伯格在20世紀80年代、90年代先后出版了《超越IQ——人類智力三元論》和《成功智力》兩本專著，從一個全新的視角來闡釋智力。斯氏把能力或智力分成學業性智力和非學業性智力，非學業性智力包括分析性智力、實踐智力和創造性智力。對于實踐智力，他做了這樣的解釋：“實踐智力是一種能夠很好地適應環境的能力，能夠確定如何成功達到目標的能力，一種能夠向你周圍世界展示自己意識的能力。岫在斯氏看來，實踐智力是人發展中的一個重要方面，在個體的全面發展中具有重要的地位和作用。
　　實踐是人的基本存在方式。人通過以實踐為中介消解了主、客二元對立的思維，也消解了二元對立思維方式指導下的、對于人與世界關系的抽象性認識。實踐智慧是作為整體生命存在的一種追求，是一種對生命本質的尊重和向善的追求�？傊�，大學生作為高校實踐教學的價值主體之一，從其自身的發展需要來看，實踐發展是一個緊迫而現實的需要。
　　
　　(二)教師教學科研創新的需要
　　大學教師不僅僅有“傳道、授業和解惑”的傳統職能：還有著發揮創新能力，在文化、科學技術上直接用理論成果為現代化服務的重要任務。當前，培養具有創新精神和創新能力的新一代大學生，是高等教育改革的重中之重。要實現這一目標，教師本身所具有的創新精神和創新能力是重要條件之一。大學教師的創新精神和創新能力，主要表現在教學和科研兩個方面：從教學方面來說，實施以創新教育為核心的全面素質教育，必須在課程教學改革方面有新的突破，必須更新教育和教學觀念，積極探索和建構以學生為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式。同時，教師也需要在遵循教學一般規律的前提下，結合所承擔課程的特點和學生的實際進行積極探索，以喚醒學生的創新精神，發展和提升他們的創新能力。沒有創新意識和創新能力的教師，是培養不出高素質創造性人才的。隨著知識經濟的發展，要求高校教師教學、科研和創新能力不斷加強。大學教師要能嫻熟地駕馭知識，精選教學內容，運用靈活多樣的教學方法和現代化教學手段，向學生傳授分析、解決問題的方法，培養學生綜合能力，特別是創新能力。大學教學十分強調信息量，需要講授科學的最新成果，講授教師自己的科學思想和創見，展望學科前景，指出尚存在的問題，這一切都離不開科學研究。科學研究要不斷創新，不是現有知識的簡單重復與組合，而是知識的不斷創新與發展。大學教師要積極投身國家創新體系建設，既要培養具有創新意識和創新能力的高素質人才，也要不斷取得有較大影響的科技成果。
　　
　　(三)高校特色化發展的需要
　　隨著高等教育大眾化進程的加快，許多大學朝著綜合化、國際化的方向發展，但是不少大學因此而丟失了自身的特色化，不論在專業設置、課程開設，還是教學成果、科研成果上都沒有體現出自身應有的特色。當前，高等學校迫切需要使自身得到特色化發展。高校的特色化發展很大程度上并不是依賴于其硬件和環境建設所能解決的問題，而是高等學校自身內部結構調整和自我創新的結果。其中，教學工作在學校特色發展中承擔著重要角色。尤其是實踐教學，它展現著學校自身在某些學科領域的獨特培養之道，推動著該學科領域的科研發展和社會影響力的擴大，培養著一批批具有特殊實踐能力的人才。這些對于一所大學的特色化發展具有重要的作用。
　　
　　二、高校實踐教學價值客體的屬性
　　
　　一般認為，實踐教學是與理論教學緊密聯系，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。當然，實踐教學不應該被看成是某一門或幾門特殊的課程，而是指凡是在任何學科和任何課程的教學中所涉及到的實踐因素、實踐環節。不難看出，生產勞動、專業勞動、課程實習(設計)、科研活動、社會實踐活動、實驗教學、生產實習與畢業設計(論文)等環節均屬于高校實踐教學的范疇。高校實踐教學表現出如下特征：
　　
　　(一)整體性與實踐性
　　高校實踐教學的整體性主要體現在兩個方面，其一，實踐教學本身是由一系列要素構成的，它包括教學目標、教學內容、教學組織形式、教學管理和教學評價等。其二，實踐教學對人的培養是全面的、完整的，它既重視大學生的專業實踐能力與社會實踐能力的發展，同時也賦予他們面對社會新形勢新問題時的應變能力，促使大學生根據外界變化而主動地調整自身的思想觀念和行為方式。實踐教學關注大學生職業素養的養成，培養大學生的職業情感、職業意志、職業道德及與人交往和協作的能力，關注大學生的全面發展。
　　實踐教學的實踐性體現在注重培養大學生的實踐能力上。實踐教學不僅使學生獲得專業領域的能力和技能，而且還是未來學生獲得知識、發展創造性思維的途徑之一。通過實踐教學，學生的認識建立在內容豐富、實事求是的感性材料基礎上，在參與教學實踐、掌握必要的知識的同時其思維能力也在不斷地發展。實踐教學內容包括實際工作的操作、社會管理能力的訓練、科學研究的訓練，同時含有設計性、綜合性和創新能力的培養。
　　
　　(二)情境性與經驗性
　　實踐教學的情境性主要體現在關注教學活動中的情境因素。它一方面開展現場教學，即實踐教學在實際的工作場所進行，包括安排學習者到實際工作崗位頂崗實習，參與到真實的職業角色中去。另一方面是指課堂教學，即根據實踐教學的要求，盡量將學習內容的選取貼近現實的問題情境，創設與本專業的就業崗位(群)的真實情境相一致的職業情境。學習者通過虛擬或仿真、具有典型意義的工程問題或項目任務進行探討，培養學生的綜合職業能力。
　　實踐教學的經驗性主要體現在關注學生的直接經驗。直接經驗是學生通過親身體驗和感受所獲得的知識。實踐教學超越以符號和邏輯所表征的教學形態，強調以學生的經驗為核心對外在教學資源進行整合，摒棄抽象的文化知識積累的認知方式，倡導依靠學生的親身經歷獲得真實全面的發展。直接經驗的高揚重新恢復了人的興趣、直覺、情感、體驗等在探尋世界中的合法身份和目的性價值，使得機械化、刻板化的人的生命活動開始充滿生命的激情和心靈的感悟。同時應當指出，高揚學生的直接經驗并不意味著間接經驗的退避，實踐教學并不把學生的直接經驗與間接經驗相對立，它一方面尊重學生直接經驗的教學價值，另一方面尋求間接經驗的個人意義。

　　
　　(三)生活性與開放性
　　實踐教學區別于以往理論教學的一個重要特點是回歸現實生活世界。過去理論教學實質上是沉浸在科學世界之中，科學世界是建立在抽象的“數理一邏輯”結構基礎之上，由一系列概念、原理和規律規則構成的世界。用德國著名哲學家胡塞爾的話說，科學世界的基本特征是“不可知覺的客觀性”，即人們永遠也無法實際知覺和經驗到這個世界本身，所經驗到的只是以形形色色的概念原理、規律規則的形式呈現出來的世界的“圖像”。而生活世界是建立在日常交往基礎上的，由主體與主體之間相互關系所構成的豐富而生動的世界，即“日常生活世界”。用胡塞爾的話說，生活世界的基本特征是“可被實際知覺的主觀性”，即人們可以實際知覺和經驗到這個日常生活世界本身。因此生活世界是科學世界的基礎，是目的、意義和價值的源泉。實踐教學是克服傳統理論教學與學生生活世界剝離的事實，突破學科疆域的束縛，努力向學生的現實生活和經驗世界回歸。
　　實踐教學的開放性表現在教學內容的開放性。這意味著它必須關注行業和社會的需求，及時吸取行業、企業的最新技術成果并把它作為職業能力開發的依據。學習者的參與性學習不再局限于課堂內，而且要積極探索工學結合的人才培養模式；教師也要抽出一部分時間深入企業學習，同時向社會招聘富有經驗的兼職教師，形成專兼結合的師資隊伍。從教學評價看，要把企業、社會的評價納入到評價的指標體系中來。
　　
　　三、高等教育實踐教學的價值訴求
　　
　　實踐教學不是一個簡單的環節，也不是一個可有可無的補充，實踐教學是高等教育不可或缺的重要內容。具體來說，實踐教學有以下主要價值訴求：
　　
　　(一)為培養創新精神和實踐能力提供境遇性體驗
　　馬克思主義實踐觀認為，人在實踐的過程中完成了自身的發展，人的勞動實踐使“生產者也改變著，煉出新的質量，通過生產而發展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”。可見，在實踐過程中，人們不僅能獲得知識、技能的提高，更重要的是在這一過程中會伴隨著世界觀的形成或改造、社會生活基本素質的養成，最終實現了個人能力、個性發展和個人價值的充分統一。這也正是馬克思主義哲學關于人的全面發展的基本內涵。因此，在實踐教學中，學生自身以內在體驗的方式參與教學過程，不斷地獲得知識、技能及道德行為等多方面的提升，不斷地習得和積累社會生活經驗，逐步養成參與社會生活的基本素質，這樣在教育的根本目的得以實現的同時，也滿足了包括人的社會生存、社會適應、社會發展在內的全面發展的需要。
　　長期以來，我們對實踐教學的內涵理解偏重于“硬實踐”，即動手能力、操作能力的培養。今天，實踐教學的內涵包括“硬實踐”，還包括“軟實踐”，即理論知識的運用、心智技能的形成及實踐經驗的積累等實踐教學活動，這種軟實踐更為側重學生“思維”的訓練、側重學生分析問題、解決問題等綜合應用能力的培養。具體來說，要使大學生在以下方面得到發展：(1)使大學生在親歷、親為中獲得感悟和體驗；(2)培養大學生科學態度和科學精神；(3)培養大學生的社會責任心和使命感；(4)使大學生學會分享與合作；(5)使大學生在紛繁復雜的社會生活中鑒別是非、判斷真假；(6)培養大學生收集、分析和利用信息的能力；(7)使大學生學會關注實踐的不斷變化發展，形成唯物辯證法的觀點。
　　
　　(二)為推動學校教育科研發展整合社會資源
　　實踐教學要求面向產業鏈布局，整合多學科資源和優勢，建立“通”、“專”結合的實踐平臺。因此，要加大校內實踐性教學資源的整合，打通相近專業之間的人為壁壘，實現資源互補，提高實踐教學資源的效益。很多高校，特別是普通高校，目前均面臨一個實踐教學資源缺乏的問題。但另一方面，很多高校實踐教學資源的利用率又不是很理想。主要原因是條塊分割、壁壘嚴重�？刹扇〗ù箢悓�業實驗室的方法，充分利用實踐性教學的人力、財力、物力，為大類專業的廣大學生服務，提高實際教學資源的利用效率。
　　
　　(三)為實現大學的特色化發展構筑突破點
　　大學的特色化發展是一個全方位努力的問題，并不是單獨由實踐教學就可以完成的。但是實踐教學是實現大學特色化發展的一個不可或缺的要素。實踐教學水平的高低代表著一所大學、尤其是一流大學教學、科研和學術等方面綜合水平的高低。學科水平的高低。代表并決定著一所大學的辦學水平、培養人才的質量、社會服務水平和地位。世界上一流的大學，必定會有一流的學科。這就要求大學必須加強學科專業建設，促進教學、科研、生產實踐相結合，把實踐教學拓展到人才培養的各個環節和各個方面，從而實現教學、科研、生產實踐的有機結合，為學生提供學習、實踐、創新的機會，縮短學用差距，加深學生對理論知識的理解，鍛煉學生認識、分析和解決實際問題的能力。在知識經濟時代，社會中軸已由工業經濟時代擁有大機器和資本的公司、企業轉移到高等學校、研究機構。人才聚集的高等學校的地位因此會發生變化，高等教育的功能觀也必須相應地予以更新，由傳統的封閉的教學與科研兩種功能相互促進，更新為適應時代的開放的產、學、研整合互動。  

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