淺談發(fā)展性教師評價與高校青年教師的發(fā)展
論文關鍵詞：青年教師 發(fā)展性評價 專業(yè)發(fā)展
論文摘要：目前，我國高校教師評價由于沒有考慮青年教師的特點及個性，許多突出問題得不到有效解決。本文分析了以促進教師發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評價的重要性，以期實現(xiàn)高校青年教師和學校的共同發(fā)展。
目前高校教師隊伍呈現(xiàn)出了年輕化的趨勢，青年教師逐漸成為了主力軍。在傳統(tǒng)高校剛性管理模式中,針對青年教師的評價大多是以獎懲為最終目的的“獎懲性評價”,而不是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的“形成性評價”，忽視了青年教師的特點及個性，不能很好滿足青年教師快速、全面發(fā)展的要求。隨著教育課程改革的不斷深入,發(fā)展性教師評價正逐漸被引入教育評價實踐,成為教師評價的主流。因此，如何結合高校青年教師的特點，使發(fā)展性教師評價真正起到促進發(fā)展的作用，實現(xiàn)高�？沙掷m(xù)發(fā)展，已成為值得共同關注的課題。
1.發(fā)展性教師評價的內(nèi)涵與特點
發(fā)展性教師評價是以促進教師專業(yè)發(fā)展為立足點，面向未來、雙向參與、尊重個性化發(fā)展，以實現(xiàn)教師需要和學校需要的和諧統(tǒng)一為目標的綜合評價體系。
發(fā)展性教師評價以教師的成長和發(fā)展為根本的價值導向，注重評價與教師成長和發(fā)展階段的適宜性和切合性。重視發(fā)揮教師工作的內(nèi)驅力，把教師的內(nèi)在發(fā)展與外在壓力有機地結合起來。倡導一種民主、平等的評價，便于形成一種真誠合作的關系，形成和諧的人際群體，達到教師發(fā)展和學校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高校教師發(fā)展性評價是指通過對高校教師的個性、層次、教學和科研能力、性格及發(fā)展?jié)摿Φ葌�人信息的搜集和整理，對其發(fā)展方向和發(fā)展能力進行系統(tǒng)評價，利用各種方式調(diào)動高校教師教學、科研等素質(zhì)提高的積極性，根據(jù)評價結果制定詳實的高校教師發(fā)展計劃，促進高校教師不斷快速、高效發(fā)展的一種以人為本的評價方法。那么高校青年教師發(fā)展性評價就可以定義為符合高校青年教師特點的發(fā)展性評價。
2.高校青年教師評價現(xiàn)狀
青年教師大多承擔著繁重的教學與科研任務,處于摸索階段，又必須完成學校下達的硬性指標和工作量，工作產(chǎn)出較低，而有些考核指標在具體操作過程中又夾雜著人為的因素，使青年教師在評價中處于劣勢。此外，在與青年教師利益密切相關的各級評優(yōu)、職稱評定、申報項目、出國選拔等規(guī)定中,都過多地強化學歷層次、科研成果的獲獎情況、發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的等級等,由于資歷、經(jīng)驗等方面的不足,明顯處于劣勢。同時，青年教師工資相對偏低，生活壓力大，社會地位沒有得到實質(zhì)性提高，再次,青年教師渴望得到良好的自我提升與發(fā)展的機遇,但缺少學校的支持與幫助，得不到相應重視。
而高�，F(xiàn)有的教師評價大多采用以獎懲、排序為目的,面向過去,只注重結果的一種終結性評價。這種評價是站在管理者的角度去設計和操作一套教師評價的過程,是一種控制性和選拔性的教師評價。評價標準高度統(tǒng)一,評價形式自上而下，評價內(nèi)容機械單一，沒有考慮到青年教師的個性特點,忽視了青年教師有較高層次的心理需要,不能為其創(chuàng)造良好的成長和發(fā)展環(huán)境，這必然會引起絕大多數(shù)青年教師排斥這種評價活動，導致工作積極性降低甚至流失現(xiàn)象發(fā)生。
3.改進高校青年教師評價的對策
3.1樹立發(fā)展性的評價理念。管理者首先要樹立評價是為教師發(fā)展、學校發(fā)展的評價理念,重新進行角色定位,變“管理者”為“參與者”、“組織者”,變自上而下的“指示”為平等的“協(xié)商”，創(chuàng)設民主、和諧、開放的工作氛圍。在評價的具體操作上,既要建立遠景目標,也要做好近期規(guī)劃,整合校內(nèi)外資源,注意操作的彈性,控制實施過程的節(jié)奏,充分考慮各種因素,提高實施評價的執(zhí)行能力。在怎么評價上,要堅持“面向未來、發(fā)展為本”的理念作為引導,不僅注重青年教師個人的工作表現(xiàn),更要把著眼點放在教師專業(yè)發(fā)展及自身的素質(zhì)提高上,注重教師的未來發(fā)展和學校的未來發(fā)展。在評價結果的反饋上,要實現(xiàn)兩個方面反饋信息,即通過評價者向學校領導提供學校應該提供哪些幫助等有關信息;通過評價者向評價對象提供有關其工作表現(xiàn)方面的信息。從而激發(fā)高校青年教師的工作熱情,提高教師創(chuàng)新求變的積極性,推動學校整體水平的提高,達到個體和集體“雙贏”的效果。
3.2評價標準應重視教師發(fā)展中的差異性。發(fā)展性評價是一個個性大于共性的評價。高校應根據(jù)青年教師在年齡特點、個人修養(yǎng)、教學經(jīng)驗、科研能力、職業(yè)適應等方面的實際情況，制定不同的評價標準，,建立科學的業(yè)績評價體系,允許教師之間在工作能力、教學水平上存在差別，給青年教師提供一個公平合理、公開有序的競爭環(huán)境。此外，高校青年教師有較強的上進心，在評價中就應該將上進心、積極性、主動性等工作態(tài)度設置為評價指標，這樣就可以通過評價來對青年教師產(chǎn)生強烈的認同及激勵，促進教師的發(fā)展。
3.3評價方法上加強溝通和反饋。建立一個教師評價信息系統(tǒng)，在這平臺上建立高校青年教師評價專欄，專門對青年教師評價方面的問題做出解釋，并在通過這個系統(tǒng)定期組織高校青年教師進行有關評價方面的討論，還可以將高校青年教師的結果進行公示，學�？梢粤私馊デ嗄杲處熢诠ぷ髦械睦щy和障礙、他們對于評價結果的想法及對于評價的建議，青年教師也可以了解學校對他們的要求，這樣就能夠實現(xiàn)評價主客體間無障礙的交流，從而有效的解決溝通和反饋不及時、客觀的問題。在此基礎上，學校可以根據(jù)評價結果和實際情況有針對性的和每位青年教師共同制定自身的發(fā)展規(guī)劃，并為青年教師及時提供的各個方面幫助，促進其發(fā)展。
4.結語
興國的教育,必有興教的良師。建設一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍,是高校競爭力提升和發(fā)展的關鍵所在。作為高校教師隊伍中日益增強的新生力量、中堅力量的青年教師有其自身的特點，其成長與發(fā)展需要高校提供相對積極的政策、發(fā)展的空間和支持的舉措。針對這些特點對高校青年教師實施發(fā)展性評價，才能使評價達到公平性、全面性的要求，才能強化高校青年教師的“主人翁”意識，引導高校青年教師全面發(fā)展。而教師的發(fā)展又反過來促進以教師為本理念的推廣,二者相輔相成,協(xié)調(diào)發(fā)展。
由于發(fā)展性教師評價的操作難度遠遠大于傳統(tǒng)教師評價,在實施過程中還存在各種障礙，需要通過多種措施加以改進和完善，才能最終實現(xiàn)學生、教師和學校的共同發(fā)展。◆
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