淺談?dòng)?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材的“二次開發(fā)”
論文關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 自主化 研究性 二次開發(fā)
論文摘要:為了更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并結(jié)合本校的實(shí)際情況,提出對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門學(xué)科在學(xué)生不同的階段是必學(xué)的一門課程,根據(jù)各地的教育水平和教學(xué)水平的不同,學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度也有很大的區(qū)別,特別在中高職院校中,不管是哪一專業(yè),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門必修課程,我們有必要對(duì)這門教材進(jìn)行“二次開發(fā)”,來滿足現(xiàn)在課程設(shè)置的需求。
教材的“二次開發(fā)”主要是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工,合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料,從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。任何教材到了學(xué)校,到了教師手中,都有一個(gè)再創(chuàng)造的校本化實(shí)施問題。我們要對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行研究,抓住現(xiàn)有教材的一些不足進(jìn)行加工改造;根據(jù)學(xué)生人格成長的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際訂制出的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo),抓住難點(diǎn),突出重點(diǎn),對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。結(jié)合我校的具體情況,我對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。
1 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的再確立
現(xiàn)在所有的中職學(xué)生要求在畢業(yè)前要取得國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書,非計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)只要考取計(jì)算機(jī)一級(jí)B證書就可以了,一級(jí)B大綱中不要求學(xué)生掌握PowerPoint內(nèi)容,在對(duì)教材開發(fā)時(shí)就可以對(duì)PowerPoint的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,讓學(xué)生在走上社會(huì)以后會(huì)用就行,Excel中的嵌套函數(shù)對(duì)學(xué)生來說掌握難度較大,一級(jí)B大綱中也不要求學(xué)生掌握,我們就可以把這部分省略掉,防止學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)產(chǎn)生畏懼心理。在上課前,教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,在備課中既要備教材又要備學(xué)生。所謂備學(xué)生,究其實(shí)質(zhì),有時(shí)只是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等所作的理想化假設(shè)。而真正對(duì)于學(xué)生的了解與認(rèn)識(shí),只有在教學(xué)過程中才能得以實(shí)現(xiàn),才知道學(xué)生的接受能力和理解能力。這就使我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨一個(gè)新問題:理想的假設(shè)與課堂中現(xiàn)實(shí)的反饋并不一致,那么我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)該作出即時(shí)的反應(yīng),要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。例如在講Excel電子表格軟件中講函數(shù)使用時(shí),制作“學(xué)生成績(jī)分析表”的案例,介紹了公式的使用及單元格的引用(相對(duì)、絕對(duì)和混合)、各種常見函數(shù)(Sum、Average、Count、Max、Min、Rank等)的使用時(shí),由于一些中職的學(xué)生連這幾個(gè)基本的英文單詞意思不知道,原定的教學(xué)內(nèi)容顯然無法匹配學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)實(shí),于是我及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生在工具欄中找用中文標(biāo)識(shí)的幾個(gè)函數(shù)“求和、平均值、計(jì)數(shù)、最大值、最小值”,一些沒有中文表示的,讓他們?cè)谡n堂上強(qiáng)記這些英文單詞,進(jìn)行小組交流,找出規(guī)律,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了最大限度的調(diào)動(dòng),解決實(shí)際問題的能力也在學(xué)習(xí)過程中得到了充分地發(fā)揮。
2 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,實(shí)現(xiàn)教材進(jìn)度再把握
學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在需要是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)賴以推進(jìn)的重要尺度。教學(xué)過程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際,并以此為依據(jù)靈活而創(chuàng)造性地把握好教材實(shí)施的進(jìn)度。其具體做法是:教師首先根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)好相關(guān)知識(shí)章節(jié)的進(jìn)度,在上課時(shí)按照進(jìn)度進(jìn)行,然后教師再根據(jù)學(xué)生掌握的情況,通過一些案例具體講解相關(guān)知識(shí)背景。
例如:在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),一級(jí)B大綱中要求學(xué)生會(huì)用IE瀏覽器和Outlook發(fā)送電子郵件即可,為了方便學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作,我們要把一些TCP/IP協(xié)議、IP地址、搜索引擎及Internet的接入方式等一些相關(guān)的知識(shí)加入到時(shí)教學(xué)內(nèi)容中,如果學(xué)生感興趣還可以介紹MAC地址、URL地址及網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等。
3 為了促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí),將教材項(xiàng)目化
將教材的每一章節(jié)設(shè)置成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目,把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在項(xiàng)目中,項(xiàng)目要最好中生活中的實(shí)例,通過生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、探索欲,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,沒有興趣就沒有學(xué)習(xí),要使學(xué)生充滿活力與激情,教師就必須選取或設(shè)計(jì)適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng),來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。例如,講計(jì)算機(jī)組成中的硬件系統(tǒng)時(shí),可以把這一節(jié)知識(shí)做成組裝一臺(tái)完計(jì)算機(jī)的項(xiàng)目,要求學(xué)生自自己配置一臺(tái)適合自己使用的電腦,先激發(fā)學(xué)生的興趣,然后再講講主機(jī)里有哪些硬件,讓學(xué)生自己去到賣電腦的公司去配置電腦,下節(jié)課上課時(shí)上交電腦配置單,就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電腦硬件的了解比在課堂上學(xué)到的知識(shí)要多的多,哪些硬件及型號(hào)是主流產(chǎn)品有的同學(xué)能說的很清楚。學(xué)生只要自己參與到學(xué)習(xí)中來,多進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)不是通過教師的講解獲得的,而是通過設(shè)計(jì)一系列的學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行思考、對(duì)比、演繹、歸納生成所教知識(shí)。所以教材的項(xiàng)目化將有利于將學(xué)生所學(xué)知識(shí)生成學(xué)生活動(dòng)菜單,讓學(xué)生在不知不覺中獲得情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)體系,這將會(huì)使我們的教學(xué)獲得事半功倍的效果。
4 可以組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的“二次開發(fā)”
讓學(xué)生參與到教材的編寫中來,在教材的二次開發(fā)中,教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的,他們擁有不同的知識(shí)背景和生活閱歷,可以讓學(xué)生在交流和對(duì)話中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師和學(xué)生是融合的,教法和學(xué)法是融合的,教案和學(xué)案是融合的,課堂和生活是融合的,教材和實(shí)踐是融合的,效果和能力是融合的。教師即學(xué)生,學(xué)生即老師。要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,現(xiàn)在很多場(chǎng)所都有學(xué)生可以操作的電腦,如在家里、手機(jī)自動(dòng)充值網(wǎng)點(diǎn)等,學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅在學(xué)校,教材的“二次開發(fā)”只有在學(xué)生的參與下,才顯得有實(shí)際意義和教學(xué)價(jià)值,“二次開發(fā)”才能為學(xué)生搭建有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知平臺(tái)。教學(xué)時(shí),教師也應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,讓教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。
總之,教材的“二次開發(fā)”要適合學(xué)生使用,堅(jiān)持新課程理念,從更深層次上來認(rèn)識(shí)和理解教材,并認(rèn)真處理好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系,只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在一定的幅度和范圍內(nèi)進(jìn)行,才能確保教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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