淺析利用物理故事創(chuàng)設(shè)探究情境的優(yōu)點(diǎn)及教學(xué)策略

淺析利用物理故事創(chuàng)設(shè)探究情境的優(yōu)點(diǎn)及教學(xué)策略

　　【論文關(guān)鍵詞】物理故事　科學(xué)探究　情境

　　【論文摘 要】利用故事創(chuàng)設(shè)探究情境是一種能有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛的教學(xué)方法。其基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，重興趣激發(fā)，重體驗(yàn)，重參與，重實(shí)踐和創(chuàng)造，能更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　科學(xué)探究是教師和學(xué)生比較生疏的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教師要有效地進(jìn)行探究式教學(xué)就需要研究相應(yīng)的教學(xué)策略。通過(guò)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。
　　一、利用物理故事創(chuàng)設(shè)探究情境的的優(yōu)點(diǎn)
　　利用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境有許多無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)。其主要表現(xiàn)在：利用故事創(chuàng)設(shè)探究情境在許多教學(xué)內(nèi)容都能用到，且對(duì)教學(xué)的硬件設(shè)施要求不高�？勺寣W(xué)生對(duì)產(chǎn)生濃厚的興趣，及強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)；不管是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是在邊遠(yuǎn)山村都可以派上用場(chǎng)，且能就地取材，可以說(shuō)，利用故事創(chuàng)設(shè)探究情境是體現(xiàn)新課程改革的一套“物美價(jià)廉”的大餐。
　　二、利用物理故事創(chuàng)設(shè)探究情境的教學(xué)策略
　　所謂利用物理故事創(chuàng)設(shè)探究情境，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用物理故事創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，讓學(xué)生以物理故事為對(duì)象、為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自主地探究事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過(guò)程，從而形成新知識(shí)、新觀點(diǎn)，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的新方法、新手段。本人認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，利用物理故事創(chuàng)設(shè)探究情境應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
　　1、緊扣教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)敘事，講故事，但也離不開(kāi)探究，故事是探究的基礎(chǔ)，探究是故事的升華。通過(guò)教師的講述使學(xué)生在故事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考問(wèn)題，產(chǎn)生看法上的改變，揭示物理的真諦，從而推動(dòng)自己努力去改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用物理故事創(chuàng)設(shè)探究情境要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能偏離教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，對(duì)故事的選取必須謹(jǐn)慎。有針對(duì)性地挑選物理故事，而且會(huì)合理運(yùn)用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫�，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，才能提高課堂效率。
　　2、制造懸念，引起學(xué)生的求知欲望。古代章回小說(shuō)慣用“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的手法給讀者來(lái)個(gè)急剎車，引而不發(fā)，使讀者產(chǎn)生一種欲知不得，欲罷不能的心理，這種手法就是巧設(shè)“懸念”。好的故事情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)以及探究欲。
　　例如：在講《共振》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可先給學(xué)生講述1810年拿破倫率法國(guó)軍隊(duì)入侵西班牙時(shí)，一列軍隊(duì)齊步過(guò)鐵鏈懸橋，由于鐵鏈斷裂，使橋和人一起跌入大河。又在過(guò)了50年后，在圣彼得堡，同樣因隊(duì)伍齊步過(guò)橫跨豐坦卡河的橋梁時(shí)，將大橋踩蹋。能通過(guò)的大橋，為什么讓幾個(gè)人給踩蹋了呢？這樣制造縣念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探究興趣。
　　物理故事把抽象的物理現(xiàn)象或規(guī)律，蘊(yùn)含在簡(jiǎn)單的情節(jié)之中，往往能使學(xué)生產(chǎn)生懸念。這對(duì)學(xué)生有很大的誘惑力，引導(dǎo)學(xué)生不由自主地尋求故事的答案，這不僅充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，且活躍了他們的思維。如，在講“減小壓 強(qiáng)的方法”中，教師通過(guò)小故事提出問(wèn)題：某小學(xué)三個(gè)學(xué)生看到一個(gè)小孩掉下結(jié)有薄冰的湖水中，在沒(méi)有任何工具的情況下，他們救起了小孩。你猜他們是怎樣去救的呢？這時(shí)，學(xué)生興趣大增，思維活躍，想出了各種辦法，但又被一一否定了。最后，他們終于找到了故事的答案，抽象的壓強(qiáng)知識(shí)在輕松愉快中被學(xué)生理解了。由此可見(jiàn)，教學(xué)中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的，而是有興趣、有目的地主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)。
　　3、注重物理故事的趣味性，激發(fā)探究興趣。課堂教學(xué)的故事，猶如樂(lè)曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦，立疑激趣，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
　　聽(tīng)故事對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大樂(lè)趣。一個(gè)抽象的物理概念有的學(xué)生背吟十遍還不一定能記牢，而一個(gè)有趣的故事，只要聽(tīng)一遍就能較完整地復(fù)述給別人聽(tīng)。所以通過(guò)講故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上授課過(guò)程中，選擇一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且具有趣味性的故事，來(lái)提高學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)把上物理課當(dāng)作一件有意義的活動(dòng)而愉快地完成。
　　 “一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”，這是民間流傳的一個(gè)故事。在學(xué)習(xí)力的合成與分解一課時(shí)，我們引入三個(gè)和尚沒(méi)水喝的故事�，F(xiàn)在如果我們讓三個(gè)和尚都能喝上水，有兩個(gè)長(zhǎng)度相同且重量不計(jì)的扁擔(dān)和一只水桶，問(wèn)如何使三個(gè)和尚在抬水時(shí)，各自承受的壓力相同？使三個(gè)和尚都不吃虧，同時(shí)也都有水喝。通過(guò)教師對(duì)力的合成及分解知識(shí)的講解，讓學(xué)生主動(dòng)研究探索，最終讓三個(gè)和尚都能喝上水。這樣學(xué)生主能在探究過(guò)程中撐握知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的興趣。
　　利用物理故事創(chuàng)設(shè)探究情境的最終目的也是為了提高物理課堂教學(xué)有效性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺(jué)而又自學(xué)自愿地去體會(huì)，心甘情愿地接受教育。然而，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)并不容易。它給老師提出了更高的要求，教學(xué)中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】:
　　[1]《新課程理念與教學(xué)策略》
　　[2]《物理學(xué)科教育學(xué)》喬際平等著
　　[3]《中學(xué)物理教材教法》閻金鐸

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