“小學數學情境的創設” 之我見

“小學數學情境的創設” 之我見

        在數學教學中，情境創設的核心意義是激發學生的問題意識和促進探究的進行，使思維處于爬坡狀態。通過幾年的教學實踐，我對小學數學情境的創設有了一些認識，以下是我對此一些淺顯的看法。
        一、緊扣教學內容
        每節數學課，都有一個具體的教學內容，都要完成一定的教學目標，所以教學情境必須為教學的內容服務，圍繞教學內容來設計，而不能游離于教學內容之外，最終實現內容和形式的統一，使情境為學生知識的獲取、思維的發展提供良性土壤。
        二、符合認知規律
        美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“……影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。不同的學段應創設和學生的心理認知、生活閱歷協調一致的情境。
        三、展示生活原型
        “數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境……”。情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與學科世界的關系。為此，要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。 
        四、體現直觀形象
        學生以形象思維為主。強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。我們所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。
        五、彰顯問題思考
        有價值的教學情境一定是內含問題的情境，人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。教學活動中，要依據教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性、新穎性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。
        六、滲透情感價值
        情感價值指教學情境具有激發學生情感的功效。數學教學不僅要關注知識和技能、過程和方法，還要關注學生的情感態度和價值觀。情境創設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。
        總之，在小學數學教學中，創設和諧的教學氛圍，有效地進行數學情境教學，才會使學生積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶，豐富的想象，以及創造性的運用，從中體會學習的樂趣。當學生體會到數學樂趣時，就會主動學習和感悟數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。 

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