淺析基于項目驅動的網絡技術專業實踐教學改革初探

淺析基于項目驅動的網絡技術專業實踐教學改革初探

　　論文關鍵詞：高職教育　網絡技術專業　項目驅動　實踐教學

　　論文摘要：高職計算機網絡技術專業的實踐教學，要貫穿培養技能型專門人才的教學理念，必須改革傳統的實踐教學方法。本文探討了在實踐教學中如何采用企業真實的項目來驅動教學、聘請企業的項目工程師指導教學的教學模式，從而端正了學生的學習態度，激發了學生的學習興趣，實現了教師指導下的學生自主性學習，提高了高職計算機網絡技術專業學生的實際項目操作能力和綜合應用能力，為實現零距離就業打下了堅實的基礎。 
　　
　　0 引言
　　計算機網絡技術專業是一個對實踐技能要求非常高的專業，是與社會實際職業崗位聯系密切的專業，實踐教學對計算機網絡技術專業學生的培養非常重要。進入21世紀，計算機網絡得以迅速發展，傳統的計算機網絡技術專業在實踐性教學環節方面已不能滿足計算機網絡發展、應用的需要，加之計算機網絡技術和產品更新較快，目前，國內許多高職院校在計算機網絡實踐性教學環節中，均存在著網絡設備和技術落后、設備參差不齊的現象，無法跟上新技術和新產品發展的步伐；雖然近幾年實踐教學力度已有所加大，但實踐教學模式還未取得根本性突破。因此，對高職計算機網絡技術專業的實踐教學進行改革已迫在眉睫。探索和研究適合高職計算機網絡技術專業實踐教學的教學模式，已成為高職計算機網絡技術教育目前面臨的重要課題。
　　1 當前高職院校網絡技術專業實踐教學現狀分析
　　實踐教學是培養高素質技能型網絡技術人才最為重要的環節，目前，大部分高職院校計算機網絡技術專業的專業課程教學主要采用兩種教學方法：一是課堂教學與上機實踐相結合的方法；二是多媒體演示加練習的方法。每門課程結束時再安排相應的課程實訓。這兩種教學方法存在以下弊端：①以教師為中心，完全由教師主宰課堂，而學生只是作為“觀眾”，忽視學生的認知主體地位。②無法適應學生的個別化需求。由于學生基礎和素質的差別，存在“有些學生吃不飽，有些學生吃不了”的情況。③難以調動學生的學習積極性。由于學生是知識的被動接受者，學生缺少探索和研究的精神和動力。④對計算機網絡技術專業的實踐教學認識不足，實踐教學的內容不能滿足職業崗位的任職要求。一直以來，人們觀念中的計算機網絡技術專業的實踐教學主要是驗證性實驗，實驗課依附于理論教學，實驗內容不系統，形式松散，隨意性大，結果使學生普遍存在理論與實踐脫節的現象，在實際應用中不能學以致用。因此迫切需要對高職院校計算機網絡技術專業的專業課程的實踐教學模式進行改革。
　　2 基于項目驅動的網絡技術專業實踐教學改革
　　當今高職院校的中心工作是專業建設，教學改革是加強專業建設的核心內容，重視學生技術應用能力、職業能力培養則是教學改革的重點。高職教育培養的是面向生產、管理、服務第一線的中高級技術型、實用型人才。因此我們的實踐教學就必須以培養學生分析解決實際問題能力為目標，在實踐教學過程中以實際工程項目為主線，讓學生在學習過程中積累工作經驗，掌握項目開發的流程，切實感到所學知識的實用性，做到與就業的崗位零距離接軌。
　　2.1 以項目為驅動的教學 “項目驅動教學”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。教師組織學生參加實際項目設計、實施和管理的全過程，在項目設計實施過程中完成教學任務，但目前大多數高職院校的教師都是在傳統的學科體系下培養起來的，沒有一線的生產實踐經驗和經歷，為了解決這一問題，我院近兩年通過校企合作的方式，在企業派遣的項目工程師的指導下，將企業已驗收的真實網絡工程項目引入我們的實踐教學，推出了網絡項目教學模式，取得了很好的教學效果。
　　2.2 網絡項目教學模式 所謂“網絡項目教學模式”，就是在企業派遣的項目工程師的指導下，圍繞真實的網絡工程項目，將學生組成項目開發團隊，通過協作方式開展“做中學、學中做”的互動教學，有機的將網絡理論知識與實踐教學融合在網絡項目教學中。

　　為了增加學生對“項目”的真實感，我們采用參觀項目、模擬項目的教學方法。首先由項目工程師帶領學生參觀他所開發的網絡工程項目，讓學生對什么是項目開發、畢業后能干什么有一個初步的了解；接著由項目工程師介紹項目工程開發的一般流程，并對項目進行分解，形成一個個的子項目，強調相關的注意事項；然后將學生組成項目開發團隊，由團隊成員根據所實施的項目進行需求分析和討論，規劃和設計網絡方案，擬定有效的項目實施計劃；最后根據項目實施計劃進行分工、合作，共同完成項目任務。
　　2.3 項目評價的方式 項目驅動教學法采用的是形成性評價與總結性評價相結合的成績評價方式。在項目實施過程中，每位學生必須作好實施記錄、寫好實驗報告。每個子項目完成后由組長進行小結，教師進行點評，指出該子項目完成的優劣，以及可改進的地方、怎樣使項目方案構建得更趨科學性和可持續發展性等等，修改方案、項目合成，直至最終完成整個項目。
　　學生完成項目任務并由企業派遣的教師驗收合格后，除了需要撰寫項目文檔和項目總結報告外，一定要及時的進行交流、展示并點評，及時的對學生的學習情況作出反饋和評價。這是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地促進培養學生的成就感。因此，我們對項目的評價分四級來進行，包括：學生自評，組員互評、組間互評和教師對團隊總評，最后綜合四級評定來確定學生的最終成績。其中組間互評是采用展示和匯報的方式。學生完成了項目展示后，還應由團隊成員制作一個PowerPoint演示文稿來說明這個項目的構思及設計的重點和特點、解決了哪些問題；然后由其他團隊一起來評論，說出可圈可點之處。另外，其他學生對這個項目的設計、實施有何疑問之處，也可提出來，由團隊來答疑。最后，由教師對團隊總評，指出這個項目中值得大家學習和借鑒之處。經過這樣的展示和匯報，就可以讓學生“茅塞頓開”，有助于思考能力、解決實際問題的能力、交往能力和競爭意識的養成，有助于團隊精神、集體觀念的培育，使學習者為某—相同目標而團結共事的合作精神得到提升。
　　3 教學改革效果
　　從2009年開始，在我院計算機網絡技術專業08級進行了兩年的實踐教學改革，學生普遍反映對于教學改革后的課程，在課余準備的時間遠大于實驗課的時間，學生主動學習的熱情比以前高很多，學生不僅學得會，而且對專業學習的目的有了更加直接的感觀認識。采用網絡項目教學模式不僅能培養學生總結、歸納和思考的能力，通過發現問題去分析問題最后解決問題，而且還能使學生想象力和創造力得到充分發揮。此外，學生要高質量地完成項目設計，不僅需要靈活應用所學知識，以及自學很多相關知識，同時培養了學生利用互聯網獲取、處理、利用信息的能力，因此也大大提高了學生的自學能力、綜合運用知識的能力和職業能力。這些改革的效果體現在學生的到課率、學習熱情、學習成績等方面，尤其是在畢業設計選題時，許多學生愿意選那些涉及網絡工程規劃與設計、網站開發等項目式的課題。
　　4 結束語
　　在高職學院計算機網絡技術專業的實踐教學中運用項目驅動教學法，充分體現了以學生為主體的教學理念，激發了學生的學習興趣，能夠幫助學生更好的理解所學知識，培養了學生自主探究、觀察分析問題、解決問題的能力，將理論知識運用于實踐的能力、溝通能力和合作能力。最重要的是提高了學生實際項目操作能力，為實現零距離就業打下了堅實的基礎。
　　總之，計算機網絡技術專業的實踐教學改革是一項長期而艱巨的工作，我們仍需在教學實踐中不斷更新教學理念，不斷研究和探索教學新的教學方法和教學手段，努力推動高職學院計算機網絡技術專業教學的改革與發展，培養出社會需要的高素質技能型人才。
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