淺析高職語文教學與計算機基礎(chǔ)教學融合的探索

淺析高職語文教學與計算機基礎(chǔ)教學融合的探索

　　論文關(guān)鍵詞：高職教育　多元智能　語文　計算機　教學融合

　　論文摘要：語文學科在高職教育中的基礎(chǔ)地位毋庸置疑，在多元智能理論的指導下，以高職語文教學為核心，通過將語文教學與計算機基礎(chǔ)教學相融合，以學生的語言文字智能為基準，多角度協(xié)調(diào)學生數(shù)理邏輯、人際交往、自我認知等智能的發(fā)展，從而使學生的綜合文化素質(zhì)得到發(fā)展。 
　　
　　身處21世紀，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用到各個領(lǐng)域，引起教育界的進一步深化改革。我國的高等職業(yè)教育緊隨信息化步伐，在不同學科的教學改革中探索新的教學模式，一個多元化、網(wǎng)絡(luò)化的校園教學平臺愈加清晰地出現(xiàn)在高職教育的視域中。作為一名語文教師，怎樣利用信息技術(shù)搭建高職語文的教學模式成為嶄新的課題，筆者做了相關(guān)探索，構(gòu)建高職語文教學與計算機基礎(chǔ)教學雙向整合的教學模式。
　　一、高等職業(yè)教育中語文課程與計算機基礎(chǔ)課程的定位
　　高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的大量高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這既是高職教育教學工作的總體目標，也是基本要求，高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程教學等都要以此為指導。
　　語文在高職教育體系中被賦予了新的含義，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學生在職業(yè)環(huán)境中運用語文的能力，即工作能力或輔助工作能力的培養(yǎng)教育。高職語文應(yīng)當以講清概念、強化應(yīng)用為重點，進行實踐教學方面的探索。在學生具備一定的語文能力基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學活動，進行專項綜合訓練，從而提高學生的應(yīng)用語文能力，通過語文的工具性與人文性培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)。高職計算機基礎(chǔ)是各個專業(yè)學生都要學習的一門必修課，其教學目標是把學生培養(yǎng)成職業(yè)崗位需要的計算機應(yīng)用型人才，因此，計算機基礎(chǔ)課程在教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)與考試形式等方面，都要充分體現(xiàn)以學生應(yīng)用為主的教學理念，培養(yǎng)和提高學生計算機技術(shù)的實操能力和綜合文化素質(zhì)。
　　二、高職語文與計算機基礎(chǔ)課程教學融合的理論基礎(chǔ)——多元智能理論
　　高職語文與計算機基礎(chǔ)課程都是各個專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，致力于培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生在信息化社會應(yīng)用計算機的素質(zhì)，是文化教育、基礎(chǔ)教育。無論是語文還是計算機基礎(chǔ)的學習，都是學生運用語言文字進行多重思維訓練的過程，涉及多種智能的發(fā)展。
　　多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德•加德納提出的，他認為每個人都擁有多元化的智能：語言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能、存在智能等。他認為每個人雖然擁有多種智能，但各種智能的發(fā)展程度和組合情況各不相同，且個體之間、個體內(nèi)部的智能也存在差異；人可以通過后天的學習，發(fā)展和加強其智能；各種智能之間絕非各自獨立，而是相互作用，通過組合發(fā)揮作用。多元智能理論對于高職語文教學的改革，即與計算機基礎(chǔ)教學的融合有許多有益的啟示。
　　1、學生通過語言的學習，獲得運用語言文字的能力，因此，語文課程與學生的語言文字智能息息相關(guān)。祖國的語言文字伴隨每個人終身，語文的學習是開展其他學科學習的前提和基礎(chǔ)，學生借助語言這一工具進行思維訓練，表達思想，語文的基礎(chǔ)作用毋庸置疑。
　　2、學生某一智能的發(fā)展需要其他智能的協(xié)同，教師應(yīng)當使用多樣化的手段，設(shè)計學科之間的知識與能力的遷移，從而促進學生多元智能的協(xié)同發(fā)展。語文教師可以結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程的相關(guān)教學內(nèi)容進行教學設(shè)計，以語言文字智能為基準，進行計算機操作技能的遷移，以帶動其他智能的發(fā)展。
　　3、語文課程通過與計算機基礎(chǔ)教學的融合，多方面協(xié)調(diào)學生的智能發(fā)展，更重要的是要在這一過程中以深刻的思想、精彩的內(nèi)容和豐富的情感，使學生陶冶情操，體驗和感悟生命的價值。因此，語文課程的人文性不容忽視。
　　三、高職語文與計算機基礎(chǔ)課程教學融合的設(shè)計思想
　　在信息化的環(huán)境中，任何一個學科不可能單打獨斗，都會與相關(guān)學科產(chǎn)生或多或少的聯(lián)系，這正說明人的多元智能并不是孤立發(fā)展的，需要與其他智能相互結(jié)合發(fā)揮作用，以強勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。在高職語文教學中，以聽說讀寫的語文能力為主訓練語言文字智能，通過綜合活動的設(shè)計，借助計算機技術(shù)為多元智能的訓練拓展空間。
　　在進行語文教學設(shè)計時，以語文教學目標和教學內(nèi)容為核心，嵌入計算機基礎(chǔ)課程對學生的計算機技術(shù)的要求，使學生在進行語文課程理解感悟的同時將計算機基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用進來，以文學欣賞、應(yīng)用文寫作為主，應(yīng)用計算機技術(shù)為輔，從而更有效、更牢固的掌握計算機基礎(chǔ)的知識，如office辦公軟件的操作。更重要的是通過這樣的教學模式使學生明確一個人只有專業(yè)技能是不夠的，只有具備了一定的人文素養(yǎng)，才能將專業(yè)技能應(yīng)用到更有用、更廣闊的地方；運用自己的計算機能力將語文學習的成果沉淀穩(wěn)固下來，使之內(nèi)化為自己的內(nèi)涵修養(yǎng)。在這樣一個相互融合的過程中，學生既獲得了語文的審美教育，也增強了計算機實際操作的訓練；學生不僅要學會做事，更要學會做人；學生不僅知識廣博，有技術(shù)專長，而且還要情趣高雅，從而進行多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　四、教學示例
　　教學內(nèi)容：個人簡歷
　　教學目標：學生理解、掌握個人簡歷的結(jié)構(gòu)和寫法；學生能夠利用WORD文檔的文字編輯功能制作電子版?zhèn)�人簡歷。

　　教學條件及設(shè)施：多媒體教學軟件；機房等
　　學情分析：學生具備一定的語言文字表達能力，具備一定的應(yīng)用文寫作的常識，在學習求職信、調(diào)查報告等應(yīng)用文的基礎(chǔ)上，能夠閱讀理解“個人簡歷”的相關(guān)內(nèi)容，能夠借助范文設(shè)計個人簡歷框架。學生具備一定的計算機基礎(chǔ)知識和操作能力，但動手操作技能存在較大的差異。
　　設(shè)計思想：在學生的語文學習基礎(chǔ)上，使學生的語言表達內(nèi)容和能力通過計算機的實際應(yīng)用展現(xiàn)出來，引導學生使用Office辦公套件完成一般文案工作，解決實際問題。同時，對自己的成長歷程有一個反思，正確認識自己的優(yōu)點和不足，以確定今后的努力方向，從而提高學生的語言表達、計算機操作水平等綜合文化素質(zhì)。
　　智能目標：
　　語言文字智能：學會使用簡歷中的關(guān)鍵詞語，如個人簡介、教育經(jīng)歷、求職意向等；撰寫個人簡歷的具體內(nèi)容；運用口頭語言向同學解說自己的簡歷。
　　數(shù)理邏輯智能：能夠正確地組織自己的信息，形成個人簡歷的基本框架，突出重點內(nèi)容。
　　視覺空間智能：利用教學軟件為學生講解簡歷的格式與寫法；演示簡歷制作中文字編輯的技巧。學生在電腦上制作電子版?zhèn)�人簡歷時，訓練眼手協(xié)調(diào)能力，增強文檔的視覺美觀度，以顯示自己制作的獨到之處。
　　身體運動智能：學生當眾講解簡歷時的體態(tài)語言。
　　人際交往智能：能夠與老師、本小組同學共同合作討論。
　　自我認知智能：對自己的成長歷程進行反思，正確認識自己的優(yōu)勢與不足。
　　教學過程摘要：
　　1. 教師在學生應(yīng)用文寫作的學習基礎(chǔ)上，向?qū)W生簡要講解個人簡歷的相關(guān)理論知識，重點講解個人簡歷的結(jié)構(gòu)和寫法，學生能夠結(jié)合范文分析簡歷的各個組成要素，教師要指導學生舉一反三，使學生能夠結(jié)合自身情況進行簡歷主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計。
　　2. 教師根據(jù)學生的綜合情況，以自愿結(jié)合為原則，促使學生結(jié)成學習小組。每個同學根據(jù)教師的講解，先各自在電腦中運用WORD文檔編輯個人簡歷，要體現(xiàn)簡歷的格式特點，運用簡潔的語言表述自己的實際情況，要符合求職面試的語境。
　　3. 小組內(nèi)部交流簡歷作品，提出修改意見，每組推選出一份優(yōu)秀簡歷進行展覽。教師組織學生代表當眾講解自己的簡歷，小組之間交流寫作經(jīng)驗，要體現(xiàn)寫作的思路。介紹WORD文檔編輯的技巧，如能使用Word工具欄或菜單命令正確設(shè)置段落左、右縮進及首行格式；能使用Word工具欄或菜單命令正確設(shè)置行及段落(前、后）間距等。注意表情、肢體語言的合理運用。

　　4. 教師評價學生的簡歷和講解，并視具體情況補充學生沒有涉及的東西；點撥學生正確認知自身的成長歷程，明確自身的發(fā)展方向；總結(jié)簡歷制作中需要注意的事項，如結(jié)構(gòu)、語言表達、文字編輯技巧等；
　　5. 學生根據(jù)同學和教師的示范、總結(jié)，在電腦上修改完善自己的簡歷，然后提交作業(yè)。
　　6. 教師批閱評價學生的簡歷作業(yè)，及時反饋給學生。
　　7. 拓展活動：在條件允許的情況下，組織小組同學進行面試的情景訓練，將求職信、簡歷等求職文案運用到虛擬的語言情境中，提高學生的口頭語言表達能力，明確求職面試的相關(guān)要求。
　　教學小結(jié)：
　　在進行語文教學的同時，鍛煉學生的計算機基礎(chǔ)的操作技巧。教學過程始終以語文的寫作能力為主，WORD文檔的編輯能力為輔，前者是后者的內(nèi)容、對象，后者是前者得以有效呈現(xiàn)的平臺。在以語言文字智能為主的多元智能的訓練中，達到語文教學與計算機基礎(chǔ)教學的融合。
　　五、結(jié)語
　　高職語文教學與計算機基礎(chǔ)教學的融合更多的是在實踐環(huán)節(jié)中的探索，如何在教學實踐中體現(xiàn)兩者的融合在一種文化層面上意味著語文課程與信息技術(shù)的整合問題。筆者認為，只有在多元智能理論的指導下，把計算機基礎(chǔ)教學融入語文課程，多渠道、多空間培養(yǎng)學生的智能學習方式，既能有效地實現(xiàn)語文課程目標，又能培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)即信息素養(yǎng)，從而達到雙贏的目標，提升學生對生命質(zhì)量的體驗。通過融合，在達成語文課程目標的同時使學生將計算機技術(shù)作為一種文化素養(yǎng)積淀下來；通過融合，使學生的信息素養(yǎng)內(nèi)化為學生的自覺意識、自然行為，內(nèi)化為學生的情感、態(tài)度、生命體驗的一部分，成為信息社會開展學習活動的自然表現(xiàn)。
　　因此，在語文教學與計算機基礎(chǔ)教學的融合過程中，要以學生為本，有意識、有步驟地引導學生自覺利用當下的信息資源主動獲取知識，主動開展智能學習，促進自身信息素養(yǎng)的文化內(nèi)化。這對語文教師提出了更高的要求：語文教師既要對本學科有厚重的感悟，又要有豐富的教學經(jīng)驗，并要以較高的信息技術(shù)水平實現(xiàn)與計算機基礎(chǔ)課程的整合，同時也要注意自身信息素養(yǎng)的文化內(nèi)化。
　　
　　參考文獻：
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