讓高中英語學習關注體驗

讓高中英語學習關注體驗

        新課程標準指出：要從學生的生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，學生綜合運用的能力。
        新課程強調體驗的重要性，那么什么是體驗？所謂體驗實際上就是強調重視學生在學習過程中的情感體驗，它是由身心活動和直接經驗產生的情感和意識，體驗能使學生進入生命領域。
        為什么要強調讓學生體驗學習？
        有了體驗，知識學習不再僅僅屬于認識理性范疇，它已擴展到情感生理和性格等領域，從而使學習過程不僅成為知識增長的過程，同時也成為身心和人格健全發展的全過程。新課程強調課本不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，教學不是將知識以成品的方式教給學生，也不是學生被動地接受知識，而成為學生自主理解、感悟體驗的心理加工過程，學生成了學習的主體，教師只是引路者。課堂上的生活，畢竟是以學生為主的一種精神存在的特殊形式，只要課是真正的有血有肉的不故意造作的生活，就會既自由發展又豐富多彩。新課程理念下的課堂教學中，教師仍然應該重視造就學生的成功體驗，激發和培養學習興趣是提高教學質量的前提條件，要盡可能幫助他們在一次次成功中體驗到學習的樂趣，體驗到自身的價值，克服自卑、畏懼厭學的心理。
        如何做才能使學生體驗到整個知識的獲得過程？
        第一，在設計課堂教學活動時，教師要認真分析學生的學習潛力，幫助每個學生制定其能力范圍以內的目標，以保證他們體驗到學習成功的喜悅。要了解學生的學情，指導學生的學習，做學生的知心朋友，深入了解每個孩子的學習情況，了解他們的學習水平，分別對他們提出不同的要求。對每個學生都要有相應的標準，讓他們跳一跳、夠一夠，達到在原有的起點上切合自己的實際有所提高；否則，標準低了學生學起來注意力不易集中，興趣提不起來，標準高了學生容易喪失信心，失去積極學習的主動性。比如，我要求好學生能夠探究文章深層含義，中等學生能讀懂文章、掌握文章大意，后進生會讀文章、會分析簡單句子。
        要充分發揮學生在課堂上的主體作用，對學習積極性高漲的學生及時表揚，對學習積極性不高的學生應創造機會，使其積極性得以發展，保持旺盛的學習熱情，做學習活動的主人。比如在處理每單元生詞時，我讓不愛發言的同學先讀，如果他讀對了，讓全班同學跟著他讀；如果讀錯了，糾正其發音，然后讓他領大家讀。 
這樣不僅給他創造了機會，而且領讀同學學習有了不同的感覺——以往都是他跟著老師讀，這次大家跟著他讀，他會有一種滿足感。
        第二，觀念決定著一個教師的教學行為和方式，教師要樹立教學過程是師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標的過程。在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”和“主體”，還要看作是教學資源的重要構成和生成者。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課前、課堂和課后把自己的心思不只是放在教材教參和教案上，而是努力放在研究學生、傾聽學生、發現學生上；才會不把學生在課堂上的活動及回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學過程創造性的不可缺少的重要組成部分。比如，在學習20單元Humor的課文“We have met each other，haven’t we？”時，我是這樣設計的:After you finish school， you have to find a job.If you want to get a job，you must be interviewed.What should you prepare for the interview? A student says that we must wear formal clothes. You must prepare the questions very well. You must let others have a good impression on you. Today’s story is about interview. The writer’s humor helped  him get through embarrassed situation and he got the job at last.

      文中作者利用幽默的語言化解了一次尷尬的處境，面試進展順利，進而作者得到了工作。幽默像生活中的浪花，因為有了幽默，我們的生活才五彩繽紛。教完后，我問學生：If you are the job seeker，what will you do？學生的思維被激活，回答問題非常踴躍。教師應滿腔熱情地為學生積極創造學習情境，使其產生身臨起其境之感，并激發想象和聯想，讓學生在情感的氛圍中產生獲取知識的新體驗，進而認識。
        在平時的教學中，我們應根據教材內容，結合學生的真實生活，以真實的任務為主線設計課堂教學，讓貼近學生生活、具有現實活動意義的語言與場景促使學生產生興趣，進而主動地內化吸收與運用。例如，我在講到高一冊下學期第21單元Body language時，讓同學上前表演握手、搖頭、再見、雙手交叉等體態語，讓別的同學猜體態語所表示的意義。同學表演得形象生動，逗樂了其他同學，在活躍的氣氛中學生體會到了無聲語言的魅力，學生對本單元的話題開始感興趣，老師趁機引導學生：The same body language has different meaning in different countries.
        第三，講授容易混淆的概念時，教師在口頭表達或板書時故意設置錯誤，觀察學生在傾聽或觀察中能否突破發現，并加以改正，留下深刻的印象。這種辦法的教學過程本身，使學生從無意注意轉移到有意注意，對培養學生的批判性思維品質是很有意義的；也可以讓學生分析并發現老師的錯誤，并糾正錯誤，從而在以后避免自己發生錯誤。在教學方法上的創新，應突出體現在問題提出和解決的方法上，即老師提出問題的方法和引導學生善于提出質疑的思維方法，讓學生在課堂討論中各抒己見，在課外能與教師暢所欲言地交流。在教學中，提倡學生質疑，讓學生大膽發表見解，找出教師的口誤筆誤，這樣學生不但認真聽，而且認真看，起到了及時消化知識的作用。

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