淺析計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

淺析計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

［論文關(guān)鍵詞］CALL環(huán)境　學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力　影響 
　　 ［論文摘要］隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)環(huán)境(簡稱CALL環(huán)境)下的語言學(xué)習(xí)也變得越來越普遍。文章探討CALL環(huán)境在提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面所起的積極作用和負(fù)面作用，并在此基礎(chǔ)上就如何消除負(fù)面作用，充分利用CALL環(huán)境來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性提出意見和建議。 
　　 
　　 隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)環(huán)境(以下簡稱CALL環(huán)境)逐步滲透到語言教學(xué)的各個方面。國家教育部教育司提出“各高等院校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)模式，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)限制，朝個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”[1] (P6)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)的材料、方法、環(huán)境，控制學(xué)習(xí)的過程，同時也是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價和反饋的一種學(xué)習(xí)方式和能力[2]。自主學(xué)習(xí)能力極大制約著學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的成敗，外語教學(xué)的最終目的之一就是幫助學(xué)生獲得和發(fā)展該能力。近年來，國內(nèi)各高校積極創(chuàng)建計算機(jī)語言教學(xué)環(huán)境，力求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。國外的許多研究者也已經(jīng)開始研究探討CALL環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的效果，并證明了其在語言學(xué)習(xí)中的積極作用，這些研究包括：如何提供真實(shí)有效的學(xué)習(xí)資源，如何促進(jìn)交際教學(xué)法的實(shí)施和提高學(xué)生的作為學(xué)習(xí)者的自主性。 然而在擁有大量英語學(xué)習(xí)者的中國，研究這些課題的學(xué)者并不多見。近年來，我國的英語教學(xué)環(huán)境發(fā)生了一些變化，教學(xué)指導(dǎo)思想從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，實(shí)施從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的轉(zhuǎn)移；同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，CALL環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)手段也變得越來越普及。在這樣的背景下，如何發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)的作用，使它能夠幫助學(xué)生充分發(fā)揮主體性和獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)習(xí)者為中心、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式，這是擺在我們面前的一大課題。本文將首先探討CALL環(huán)境在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性方面的正面和負(fù)面影響，并在此基礎(chǔ)上就如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在英語學(xué)習(xí)中的作用提出意見和建議。 
　　 一、CALL環(huán)境在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性方面的積極作用 
　　 （一）CALL 環(huán)境豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源 
　　 提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方法之一就是讓學(xué)生自己選擇感興趣的學(xué)習(xí)資源。在我們國家，教學(xué)是以老師為中心和重點(diǎn)的，學(xué)生要服從老師的安排。在這樣的環(huán)境下老師被看作是權(quán)威，是知識的傳授者，錯誤的糾正者；而學(xué)生往往滿足于在課堂上所學(xué)的東西。很少或者根本沒有學(xué)生主動提問，缺乏獨(dú)立思考和彼此交流。這樣一來，許多學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)。如果離開老師的幫助，學(xué)生們會感到無所適從，不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種情況會隨著中國高校的擴(kuò)招變得越來越嚴(yán)重。 
　　 在CALL環(huán)境中，老師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要通過電腦和互聯(lián)網(wǎng)查找資料。讓他們自己決定學(xué)習(xí)哪些東西，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且學(xué)生們從互聯(lián)網(wǎng)上獲得的學(xué)習(xí)資源比任何在傳統(tǒng)課堂里獲得的東西都要豐富和有深度。這樣學(xué)生就必須對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法做出決定，也就是說學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。由于決定是自己做出的，學(xué)生們會很關(guān)注這些決定，這樣會潛移默化地把他們引向自主學(xué)習(xí)的方向。 
　　 此外，CALL環(huán)境可以讓學(xué)生選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)資源來學(xué)習(xí)。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)中的音像資料增加了學(xué)習(xí)資源的趣味性。我們都知道，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性就會得到提高。所以CALL環(huán)境在語言學(xué)習(xí)上給學(xué)生提供了更多豐富有趣的學(xué)習(xí)資源和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)更多的知識，培養(yǎng)他們成為自主學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)者。 
　　 （二）CALL環(huán)境給學(xué)生提供了理想的語言學(xué)習(xí)氛圍 
　　 英語學(xué)習(xí)主要是通過互動和交流來完成的，所以學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得非常重要。CALL環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境來提高語言學(xué)習(xí)的效果。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和他們的老師，同學(xué)通過電子郵件進(jìn)行聯(lián)系、交流。老師也可以在網(wǎng)上給學(xué)生布置作業(yè)。此外，學(xué)生可以通過電腦和互聯(lián)網(wǎng)自由地交換意見并很快地從同輩和老師那里得到幫助，學(xué)生之間相互影響、相互提高。學(xué)生可以在這種積極有利的環(huán)境中靈活自由地和他們的同學(xué)和老師交流。 
　　 CALL環(huán)境的這種作用在英語寫作教學(xué)中顯得尤為突出。我們知道，無論是老師反饋，還是同輩反饋，都能幫助提高學(xué)生的寫作水平，而CALL環(huán)境正好給反饋提供了很好的平臺。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，一般是學(xué)生完成寫作任務(wù)后把文章交給老師，老師課后批改并給出反饋意見。這種方法相對而言既耗時費(fèi)力，又乏味無趣。而在CALL環(huán)境中學(xué)生們可以相互交流意見，當(dāng)他們遇到困難時可以從老師那里得到及時的幫助，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他地方的同輩中得到反饋。這種積極有利的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性。 
　　 （三）CALL環(huán)境可以幫助學(xué)生提高自我評價能力 
　　 自我評價是自主學(xué)習(xí)必不可少的一個組成部分。它的主要目的是幫助學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并獲取自我評價的能力。眾所周知，語言學(xué)習(xí)評價體系一般包括自我評價、小組評價和同學(xué)評價。學(xué)生通過完成這些評價任務(wù)來學(xué)會判斷他們做了哪些工作，從中學(xué)到了哪些東西，從而提高他們的學(xué)習(xí)自覺性，因?yàn)檎麄�評價過程也是學(xué)生自我反思、自我提高的過程，而CALL環(huán)境正好給這樣的過程提供了直接和便捷的平臺。 
　　 其次，在評價過程當(dāng)中，學(xué)生首先要把自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況發(fā)送到共享文件，接著老師和學(xué)生會給出很多的反饋意見。當(dāng)學(xué)生收集到所有的反饋時他們會對他們的學(xué)習(xí)情況有一個總體的了解并對自己作出客觀的評價。因此，這樣的評價過程也可以幫助學(xué)生提高對他們學(xué)習(xí)的關(guān)注程度，建立對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。 
　　 總之，CALL環(huán)境豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和開展自我評價的手段，這些優(yōu)勢可以共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在CALL環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式。學(xué)生獨(dú)立開展學(xué)習(xí)；同時也可以與其他人交流，并獲得他人的支持和幫助。通過自學(xué)，相互學(xué)習(xí)、相互評價，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自主性也得到了提高。 
　　 二、CALL環(huán)境在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性方面的負(fù)面影響 
　　 雖然已經(jīng)證明CALL環(huán)境在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性方面有許多優(yōu)勢，但是仍然存在一些潛在的包括抄襲、剽竊和過度依賴的問題，這些問題可能導(dǎo)致CALL環(huán)境在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面產(chǎn)生負(fù)面影響。

 （一） 抄襲行為 
　　 不可否認(rèn)，通過應(yīng)用CALL，學(xué)生可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源和信息，這樣可以提高學(xué)習(xí)者的自主性。然而，如果處理不當(dāng)，這也會變成負(fù)面作用，因?yàn)樵贑ALL環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生面對豐富的學(xué)習(xí)資源唾手可及的知識時，他們會面臨很多選擇，這就可能導(dǎo)致抄襲的發(fā)生。同時，CALL提供了有效的工具——剪切和粘貼，使抄襲成為簡單易行的事情。此外，由于學(xué)生隨時能夠獲取豐富的資源，可能會使他們不愿獨(dú)立思考，通過抄襲來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也可能會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的下降。特別是當(dāng)圖書館或者是課程教師不能為學(xué)生提供足夠的資源時，一旦他們有機(jī)會獲得豐富的資源，他們就可能不注明來源而使用他人的文章，從而剽竊他人的成果。
　　 除了上述原因以外，學(xué)生不明白什么是抄襲，或?qū)W生沒有語言技能來闡釋其引用資料也可能導(dǎo)致抄襲的發(fā)生，這種抄襲不是有意的。如果教師告知學(xué)生何為抄襲，并教會學(xué)生正確地闡釋其引用資料，就可以避免不知情抄襲行為的發(fā)生。 
　　 （二） 對CALL的過度依賴 
　　 由于在CALL環(huán)境中，學(xué)生可以容易地獲得同輩或教師的幫助，從而獲取問題的答案，在這種情況下，他們往往會使用計算機(jī)來尋求問題的解決。通過訪問互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以輕易地獲取豐富的資源，這些資源在給學(xué)生提供更多選擇同時，也造成學(xué)生可能會更多地依賴這些資源來獲取幫助，然后不太愿意獨(dú)立思考。這樣一來，CALL不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，相反，它會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上形成依賴，變成被動的學(xué)習(xí)者。 
　　 雖然CALL環(huán)境對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有一些負(fù)面影響，但我們不能否認(rèn)它的可取性。在很大程度上，它的積極影響大于負(fù)面影響。負(fù)面的影響，包括抄襲和過度依賴主要來源于眾多的網(wǎng)絡(luò)和軟件環(huán)境，而這些選擇和軟件環(huán)境其實(shí)也是CALL帶來的積極影響。沒有積極的影響，負(fù)面的影響就不會存在。同時，通過經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師的指導(dǎo)，CALL帶來的積極影響將會擴(kuò)大，它的負(fù)面影響也會隨之減少。 
　　三、啟發(fā)和建議 
　　 在CALL環(huán)境中我們首先要考慮的是教師的作用問題。雖然在CALL環(huán)境中，以老師為中心的課堂模式已經(jīng)逐漸被以學(xué)習(xí)者為中心的模式替代，但是這并不意味著學(xué)生要在沒有教師指導(dǎo)的情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)。特別在我國的英語教學(xué)中，CALL環(huán)境要求教師重新思考他們傳統(tǒng)的角色，并逐漸向指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題和監(jiān)督學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變。在與學(xué)生的互動中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何使用計算機(jī)來輔助學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)習(xí)效果，以及如何避免一些潛在的問題。如果英語老師對CALL環(huán)境比較熟悉，并且都受過專業(yè)培訓(xùn)，他們就能夠更好地幫助學(xué)生避免抄襲。同時，他們對潛在的問題也會比較敏感并能及時幫助學(xué)生解決或避免這些問題。舉例來說，當(dāng)學(xué)生的作品中隱隱約約出現(xiàn)了抄襲的跡象時，教師可以及時向?qū)W生傳授如何正確地使用學(xué)習(xí)資源和引用別人的觀點(diǎn)。如果老師在和學(xué)生的互動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對問題的思考太過于依賴別人的觀點(diǎn)時,他們可以提醒學(xué)生在借用別人觀點(diǎn)的同時應(yīng)學(xué)會獨(dú)立思考。總的來說，有CALL專業(yè)知識的教師有能力幫助學(xué)生避免潛在的問題并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。 
　　 此外，在注重教師在CALL環(huán)境中的作用的同時，我們要避免學(xué)生對老師過度依賴。注重教師角色并不是為了讓學(xué)習(xí)者依賴他們的老師，而是為了培養(yǎng)他們互相依存。雖然自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，但并不代表他們是孤立的學(xué)習(xí)個體，也不代表他們在教室中是完全自主不受控制的。相反，學(xué)習(xí)者需要不同程度的監(jiān)督和指導(dǎo)。學(xué)生不時地向老師咨詢請教，獲得一些建議和反饋是很必要的。因此，自主學(xué)習(xí)同時包含了互相依存的關(guān)系。這種互相依存的關(guān)系存在于學(xué)生們和老師共同創(chuàng)造的一個學(xué)習(xí)環(huán)境中。他們需要相互協(xié)作，一起控制和維持這個環(huán)境的平衡，否則，正如Benson和Voller所說：“在沒有足夠條件支持的情況下，如果學(xué)習(xí)者被迫進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，大多數(shù)情況下他們會更多地依賴所學(xué)材料中的指令。”[3](P9) 如果學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下開展自主學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)自主性可能會降低而不會提高，因此，CALL環(huán)境依然需要教師來引導(dǎo)學(xué)生提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。 
　　四、結(jié)語 
　　 如上所述，盡管CALL環(huán)境在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中還存在負(fù)面的影響，但與常規(guī)的英語學(xué)習(xí)方法相比，它還是具有許多優(yōu)點(diǎn)。在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)手段的選擇會影響語言的學(xué)習(xí)效果，充分利用計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)英語常規(guī)學(xué)習(xí)的不足，這無疑將大大提高英語學(xué)習(xí)效果。只要我們加強(qiáng)對老師的培訓(xùn)，強(qiáng)化對學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，CALL環(huán)境將能幫助學(xué)生提高他們的英語學(xué)習(xí)自主能力，成為掌握英語這門語言的有效手段。 
　　 
　�。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］ 
　　［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.2004. 
　�。�2］湯敬安,吳玲英.自主學(xué)習(xí)的定義與理論研究［J］ .陜西教育(高教),2007,(12). 
　�。�3］Benson, P,& Voller, P. Autonomy and Independence in Language Learning［M］London: Longman, 1997.

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