淺析計算機輔助語言學習環境對學生英語自主學習能力的影響
［論文關鍵詞］CALL環境 學生英語自主學習能力 影響
［論文摘要］隨著計算機、網絡和多媒體技術的迅速發展,計算機輔助語言學習環境(簡稱CALL環境)下的語言學習也變得越來越普遍。文章探討CALL環境在提高學生英語自主學習能力方面所起的積極作用和負面作用，并在此基礎上就如何消除負面作用，充分利用CALL環境來幫助學生提高學習自主性提出意見和建議。
隨著計算機、網絡和多媒體技術的迅速發展，計算機輔助語言學習環境(以下簡稱CALL環境)逐步滲透到語言教學的各個方面。國家教育部教育司提出“各高等院校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的以網絡技術為支撐的教學模式，使英語教學不受時間和地點限制，朝個性化、自主式學習方向發展。”[1] (P6)自主學習是指學習者自己確定學習目標，選擇學習的材料、方法、環境，控制學習的過程，同時也是學習者對學習結果進行自我評價和反饋的一種學習方式和能力[2]。自主學習能力極大制約著學習者外語學習的成敗，外語教學的最終目的之一就是幫助學生獲得和發展該能力。近年來，國內各高校積極創建計算機語言教學環境，力求運用現代信息技術促進學生的自主學習。國外的許多研究者也已經開始研究探討CALL環境對語言學習的效果，并證明了其在語言學習中的積極作用，這些研究包括：如何提供真實有效的學習資源，如何促進交際教學法的實施和提高學生的作為學習者的自主性。 然而在擁有大量英語學習者的中國，研究這些課題的學者并不多見。近年來，我國的英語教學環境發生了一些變化，教學指導思想從以教師為中心轉向以學生為中心，實施從“怎樣教”到“怎樣學”的轉移；同時，隨著網絡技術的發展，CALL環境下的英語學習手段也變得越來越普及。在這樣的背景下，如何發揮好網絡的作用，使它能夠幫助學生充分發揮主體性和獨立性，實現真正意義上的以學習者為中心、教師為主導的新的教學模式，這是擺在我們面前的一大課題。本文將首先探討CALL環境在提高學生英語學習自主性方面的正面和負面影響，并在此基礎上就如何充分發揮網絡在英語學習中的作用提出意見和建議。
一、CALL環境在提高學生英語學習自主性方面的積極作用
（一）CALL 環境豐富了學生的學習資源
提高學生學習自主性的方法之一就是讓學生自己選擇感興趣的學習資源。在我們國家，教學是以老師為中心和重點的，學生要服從老師的安排。在這樣的環境下老師被看作是權威，是知識的傳授者，錯誤的糾正者；而學生往往滿足于在課堂上所學的東西。很少或者根本沒有學生主動提問，缺乏獨立思考和彼此交流。這樣一來，許多學生習慣于依賴老師的指導。如果離開老師的幫助，學生們會感到無所適從，不知道如何進行學習。這種情況會隨著中國高校的擴招變得越來越嚴重。
在CALL環境中，老師可以鼓勵學生根據自己的需要通過電腦和互聯網查找資料。讓他們自己決定學習哪些東西，如何進行學習。而且學生們從互聯網上獲得的學習資源比任何在傳統課堂里獲得的東西都要豐富和有深度。這樣學生就必須對學習內容和方法做出決定，也就是說學生要對自己的學習負責。由于決定是自己做出的，學生們會很關注這些決定，這樣會潛移默化地把他們引向自主學習的方向。
此外，CALL環境可以讓學生選擇他們感興趣的學習資源來學習。更重要的是，網絡中的音像資料增加了學習資源的趣味性。我們都知道，興趣是最好的老師。一旦學生的興趣被激發起來，他們的學習積極性和自主性就會得到提高。所以CALL環境在語言學習上給學生提供了更多豐富有趣的學習資源和更強的學習動力，激勵學生去探索和學習更多的知識，培養他們成為自主學習的語言學習者。
（二）CALL環境給學生提供了理想的語言學習氛圍
英語學習主要是通過互動和交流來完成的，所以學習環境就顯得非常重要。CALL環境給學習者提供了理想的學習環境來提高語言學習的效果。在這樣的環境中，學生可以利用互聯網和他們的老師，同學通過電子郵件進行聯系、交流。老師也可以在網上給學生布置作業。此外，學生可以通過電腦和互聯網自由地交換意見并很快地從同輩和老師那里得到幫助，學生之間相互影響、相互提高。學生可以在這種積極有利的環境中靈活自由地和他們的同學和老師交流。
CALL環境的這種作用在英語寫作教學中顯得尤為突出。我們知道，無論是老師反饋，還是同輩反饋，都能幫助提高學生的寫作水平，而CALL環境正好給反饋提供了很好的平臺。在傳統的寫作教學中，一般是學生完成寫作任務后把文章交給老師，老師課后批改并給出反饋意見。這種方法相對而言既耗時費力，又乏味無趣。而在CALL環境中學生們可以相互交流意見，當他們遇到困難時可以從老師那里得到及時的幫助，甚至可以通過網絡從其他地方的同輩中得到反饋。這種積極有利的環境激發了學生語言學習的自主性。
（三）CALL環境可以幫助學生提高自我評價能力
自我評價是自主學習必不可少的一個組成部分。它的主要目的是幫助學生從實踐中學習，培養他們對自己學習負責的態度，并獲取自我評價的能力。眾所周知，語言學習評價體系一般包括自我評價、小組評價和同學評價。學生通過完成這些評價任務來學會判斷他們做了哪些工作，從中學到了哪些東西，從而提高他們的學習自覺性，因為整個評價過程也是學生自我反思、自我提高的過程，而CALL環境正好給這樣的過程提供了直接和便捷的平臺。
其次，在評價過程當中，學生首先要把自己學習任務的完成情況發送到共享文件，接著老師和學生會給出很多的反饋意見。當學生收集到所有的反饋時他們會對他們的學習情況有一個總體的了解并對自己作出客觀的評價。因此，這樣的評價過程也可以幫助學生提高對他們學習的關注程度，建立對自己學習負責的態度，這些都有助于培養學生的學習自主性。
總之，CALL環境豐富了學生的學習資源，提供了理想的學習環境和開展自我評價的手段，這些優勢可以共同提高學生的學習自主性。在CALL環境中，學生可以根據自己的需要和興趣決定學習的內容、方式。學生獨立開展學習；同時也可以與其他人交流，并獲得他人的支持和幫助。通過自學，相互學習、相互評價，大大地激發了學習興趣，學習自主性也得到了提高。
二、CALL環境在提高學生英語學習自主性方面的負面影響
雖然已經證明CALL環境在提高學生英語學習自主性方面有許多優勢，但是仍然存在一些潛在的包括抄襲、剽竊和過度依賴的問題，這些問題可能導致CALL環境在提高學生學習自主性方面產生負面影響。
（一） 抄襲行為
不可否認，通過應用CALL，學生可以獲得豐富的學習資源和信息，這樣可以提高學習者的自主性。然而，如果處理不當，這也會變成負面作用，因為在CALL環境中，當學生面對豐富的學習資源唾手可及的知識時，他們會面臨很多選擇，這就可能導致抄襲的發生。同時，CALL提供了有效的工具——剪切和粘貼，使抄襲成為簡單易行的事情。此外，由于學生隨時能夠獲取豐富的資源，可能會使他們不愿獨立思考，通過抄襲來完成學習任務，這也可能會導致學生創新能力的下降。特別是當圖書館或者是課程教師不能為學生提供足夠的資源時，一旦他們有機會獲得豐富的資源，他們就可能不注明來源而使用他人的文章，從而剽竊他人的成果。
除了上述原因以外，學生不明白什么是抄襲，或學生沒有語言技能來闡釋其引用資料也可能導致抄襲的發生，這種抄襲不是有意的。如果教師告知學生何為抄襲，并教會學生正確地闡釋其引用資料，就可以避免不知情抄襲行為的發生。
（二） 對CALL的過度依賴
由于在CALL環境中，學生可以容易地獲得同輩或教師的幫助，從而獲取問題的答案，在這種情況下，他們往往會使用計算機來尋求問題的解決。通過訪問互聯網學生可以輕易地獲取豐富的資源，這些資源在給學生提供更多選擇同時，也造成學生可能會更多地依賴這些資源來獲取幫助，然后不太愿意獨立思考。這樣一來，CALL不但不能提高學生的學習自主性，相反，它會降低學生的學習自覺性，使學生在語言學習上形成依賴，變成被動的學習者。
雖然CALL環境對提高學生的學習自主性有一些負面影響，但我們不能否認它的可取性。在很大程度上，它的積極影響大于負面影響。負面的影響，包括抄襲和過度依賴主要來源于眾多的網絡和軟件環境，而這些選擇和軟件環境其實也是CALL帶來的積極影響。沒有積極的影響，負面的影響就不會存在。同時，通過經過專業訓練的教師的指導，CALL帶來的積極影響將會擴大，它的負面影響也會隨之減少。
三、啟發和建議
在CALL環境中我們首先要考慮的是教師的作用問題。雖然在CALL環境中，以老師為中心的課堂模式已經逐漸被以學習者為中心的模式替代，但是這并不意味著學生要在沒有教師指導的情況下獨立學習。特別在我國的英語教學中，CALL環境要求教師重新思考他們傳統的角色，并逐漸向指導、引導、幫助學生解決問題和監督學生的身份轉變。在與學生的互動中，教師需要指導學生如何使用計算機來輔助學習，如何提高學習效果，以及如何避免一些潛在的問題。如果英語老師對CALL環境比較熟悉，并且都受過專業培訓，他們就能夠更好地幫助學生避免抄襲。同時，他們對潛在的問題也會比較敏感并能及時幫助學生解決或避免這些問題。舉例來說，當學生的作品中隱隱約約出現了抄襲的跡象時，教師可以及時向學生傳授如何正確地使用學習資源和引用別人的觀點。如果老師在和學生的互動中發現學生們對問題的思考太過于依賴別人的觀點時,他們可以提醒學生在借用別人觀點的同時應學會獨立思考�？偟膩碚f，有CALL專業知識的教師有能力幫助學生避免潛在的問題并促進學生學習自主性的提高。
此外，在注重教師在CALL環境中的作用的同時，我們要避免學生對老師過度依賴。注重教師角色并不是為了讓學習者依賴他們的老師，而是為了培養他們互相依存。雖然自主學習要求學生獨立學習，但并不代表他們是孤立的學習個體，也不代表他們在教室中是完全自主不受控制的。相反，學習者需要不同程度的監督和指導。學生不時地向老師咨詢請教，獲得一些建議和反饋是很必要的。因此，自主學習同時包含了互相依存的關系。這種互相依存的關系存在于學生們和老師共同創造的一個學習環境中。他們需要相互協作，一起控制和維持這個環境的平衡，否則，正如Benson和Voller所說：“在沒有足夠條件支持的情況下，如果學習者被迫進行自我學習，大多數情況下他們會更多地依賴所學材料中的指令。”[3](P9) 如果學生在沒有老師指導的情況下開展自主學習，他們的學習自主性可能會降低而不會提高，因此，CALL環境依然需要教師來引導學生提高他們的自主學習能力。
四、結語
如上所述，盡管CALL環境在英語學習當中還存在負面的影響，但與常規的英語學習方法相比，它還是具有許多優點。在語言學習當中，學習手段的選擇會影響語言的學習效果，充分利用計算機及其網絡的優勢，彌補英語常規學習的不足，這無疑將大大提高英語學習效果。只要我們加強對老師的培訓，強化對學生的監督和引導，CALL環境將能幫助學生提高他們的英語學習自主能力，成為掌握英語這門語言的有效手段。
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�。�1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.2004.
�。�2］湯敬安,吳玲英.自主學習的定義與理論研究［J］ .陜西教育(高教),2007,(12).
�。�3］Benson, P,& Voller, P. Autonomy and Independence in Language Learning［M］London: Longman, 1997.
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