高校教學管理中學生評教的現狀分析

高校教學管理中關于學生評教的現狀分析

　　論文關鍵詞：學生評教　教學質量

論文摘 要：學生評教在高校教學質量管理體系中占有重要的地位，是保證教學質量的一種重要措施。學生評教作為高校教學質量評價的必要環節，發揮著越來越大的作用。高校應該揚長避短，切實發揮學生評教的積極作用，促進教師改進教學方法，提高教學質量。高校教學質量評價是利用教育評價的理論和技術，對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。教學質量評價必須科學制定評價的基本原則，合理制定教學質量評價指標體系，才能更好地發揮其對教師課程教學質量的引導、監控和促進作用。

教學質量是高等院校的生命線，學生評教則是教學質量評價的必要環節，是檢驗教學質量、促進教學發展的重要手段。但是，隨著教育教學改革的不斷深入和高等教育的大眾化，高等院校的學生評教機制也開始面臨新的問題和挑戰。
網上評教工作得到了大多數學生的積極支持，對提高教學質量有較積極的作用。但評教結果不能完全反映學生對課堂教學質量的看法，制定符合學生認知水平的評價指標體系顯得尤為重要。
1 教學質量評價的含義和內容
教學質量評價是教育評價的重要內容，為了發揮其在教育教學中的正確導向功能，必須對教學質量進行科學評價。
1)教學質量的內涵教學質量不僅只是學生考分的高低，還包括教師對大綱的理解，對教材的把握，對教學內容的精選組織，對教學方法的選擇，對教學手段的運用及與學生信息情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受教師的素質、工作態度、情感的影響，還取決于教學對象、教學環境、教學條件等多種因素的制約。
2)評價含義教學質量評價，就是利用教育評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。目的是促進教學質量不斷提高和對被評價對象做出某種資格證明。教學質量評價可以簡稱為教學評價，是教學工作的一個基本環節。
3)評價目的教學評價是教學過程中不可缺少的重要環節。通過教學評價，教師可以獲得學生學習情況的反饋，檢查教學質量，并針對學生學習中的問題不斷改進教學；學生可以了解自己學習中存在的問題，從而有助于改進自己的學習方法，并從成功的學習中獲得激勵。
4)評價作用教學質量評價具有多重的功能，但以促進教學質量的不斷提高為其首要功能。教學評價具有導向、鑒定和監督作用，同時還具有調節、診斷和激勵作用。毫無疑問，教學質量評價在教學過程中發揮著重要而又積極的作用，已成為系統教學活動的重要環節和有機組成部分。
2 學生參與評教對提高教學質量的積極影響
學生參與評教，評價結果反饋及時，對提高教學質量有積極的促進作用。學生評教是現代教育思想和教育觀念的體現，是提高教學質量的保障，學生評教不僅有利于學校及時獲得最真實的反饋信息，調整各方面的工作，提高教學質量，而且有利于培養學生觀察、分析、辨別問題的能力和責任感，因此合理的開展學生評教工作具有重要的意義。
3 學生評教的局限性
在實際的評教過程中，學生對教師教學質量和教學效果的感知和評判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評教結果偏離實際，可信度降低。所以學生評教結果只能做決策的參考，而不能是唯一的依據。影響學生評教的因素很多，有客觀原因，也有主觀原因，主要表現在以下幾個方面。
3.1學生自身因素的影響
(1)學生對評教意義認識的不足。(2)學生的學習動機、學習興趣、個人情感和學習基礎會影響教師的評價等級。(3)學生評教受知識水平的限制。
3.2 課程性質的影響
學生對不同性質課程的評價也缺乏可比性。抽象性很強的理論學科通常比應用性較強的經驗學科教學難度更大，但收效往往不夠明顯。
3.3 教師自身因素的影響
據調查，教師的年齡、性別、職稱、性格特點和交際能力等非教學因素都會影響學生的評價。職稱高的教師，容易得到學生的尊重和推崇，評價較好，而對職稱低但教學能力強的教師評價較低；溝通能力強、親和能力強、注重娛樂的教師，更容易得到學生的認可；另外，學生評教過程中“以貌取人”現象仍很普遍，年輕漂亮、性格活潑的教師相對一般教師所獲得評價較高。
3.4 學生評教體系的不完善
評價指標的設計應具有時代性、針對性和科學性，不能用同一個標準去評測所有專業、所有年級的教師。違背了科學評教的原則，就會導致評教的偏差。
4 對大學生評教的幾點建議
4.1 科學合理的設計評價指標體系
學生評教指標的科學性、合理性和可操作性會直接影響評價結果的真實性和可信度。
教學評價應當有利于實施素質教育，有利于學生的主動發展，應當根據不同內容，采取適當的評價方式，充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用。
4.2 認真做好評教的宣傳工作
評教之前，相關教務管理部門應積極在學生中開展評教的宣傳工作，使學生正確認識評教的意義，進一步端正評教的態度，理解評教指標體系的內涵，掌握合理評教的方法，為學生客觀、公正地進行教學評價奠定基礎。
4.3 多次評教和多渠道評教相結合
評教時間不同，可能會帶來評價結果的不同，例如考前評教，學生容易產生“恐慌”心理，擔心給老師評價不高會影響自己的考試成績；若采取考后評教，又會使部分學生易產生“報復”心理，因考試成績不理想將對老師的不滿情緒帶到評教中去。建議采取期中評教、期末評教、不定時評教相結合的方式，盡量避免“一錘定音”帶來的不良結果。另外，應將網上評教、問卷評教、座談評教等多種評教方式相結合，彌補單一評教方式的不足。
4.4 評教信息應及時反饋
評教工作結束后，相關部門應該及時將評價結果反饋給各位教師，教師可以通過這些信息及時了解自己各方面的表現，找準自己的優點和不足，盡快調整自己的工作重心和工作方向，改進自己的教學方法和教學策略，不斷提高自己的教學水平。
學生評教是高校教學質量評價的必要環節，目的在于全面、客觀、真實地評價教師的教學工作，并以此形成激勵機制，使學校的教學工作形成良性循環，最終提高教師隊伍的整體素質和學校的教育教學質量。因此，我們必須揚長避短，切實發揮學生評教的積極作用，真正做到以評促教、以評促改、評教結合、教學相長，更好地發揮其對教師課程教學質量的引導、監控和促進作用。

參考文獻
[1] 何紅.學生網上在線評教的探索與實踐,商場現代化,2005/18.
[2] 薛風英,任永奎.學生網上評教的研究與實踐,東北財經大學學報,2005/4.

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