開展幼兒早期閱讀活動的有效舉措

開展幼兒早期閱讀活動的有效舉措

　　摘要：培養幼兒的早期閱讀能力很重要，幼兒園在開展早期閱讀教學時可以采取多種舉措，培養幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒充分體驗閱讀的快樂。

關鍵詞：閱讀；早期閱讀；有效舉措。

早期閱讀是終身學習的基礎。研究表明，幼兒早期閱讀潛能的開發對于個人閱讀能力的發展具有重要的作用。在學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）過程中，我們不難發現在學前兒童語言教育方面，一個非常明顯的新動向是對早期閱讀的提倡和重視�！毒V要》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫能力”。在《綱要》精神的指導下，在開展早期閱讀教學的過程中，我們主要采取了以下有效舉措。

1　給幼兒創設寬松愉悅的語言氛圍。

《綱要》中明確要求：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或者其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”在閱讀教學活動中，激發幼兒說的愿望、說的能力尤為重要，這是一切活動的基礎。因此，在教師帶班的過程中，要給幼兒創設寬松愉悅的語言氛圍，提供一切讓幼兒敢說、想說、愿意說、會說的機會。

早餐后我們在班上開展講述活動，請小朋友講一講自己在上幼兒園的路上看到了什么，聽到了什么，慢慢地我們又延伸到想到了什么，做了什么，不斷激發幼兒、鼓勵幼兒。隨后為他們拓展了更多的話題：“家里發生的事情”，“班級發生的趣事”，“小朋友喜歡的書籍、電影”，“我的老師”，“我的爸爸或媽媽”，“我的朋友”，“我最高興的一件事”，“新聞播報員”等等。慢慢地這些講述活動就變成了一種同伴之間的相互交流的習慣。經過這些活動，孩子們都變得大膽自信，樂于交流，更重要的是每次閱讀活動，他們回答問題時爭先恐后，發言時滔滔不絕。

其實，只要我們老師愿意給孩子創設寬松的氛圍，機會就會無處不在，如飯前、飯后、戶外活動、離園等等。作為教師不要在乎孩子發言的準確或者優美與否，讓每個孩子都說說哪怕是幼稚的想法，或者用分組或者三三兩兩結合自由討論的方式讓每個孩子都有說的機會，有語言運用的機會，也就達到了語言學習的目的了。同時還應該注意，允許孩子暫時說不對、不完整，要相信孩子會在以后交往的過程中說的會越來越準確，越來越完整。

2　激發幼兒的閱讀興趣，讓他們體驗閱讀的快樂。

兒童對周圍的世界充滿了好奇心和探究欲望。兒童在閱讀活動中通過色彩鮮艷的圖畫、生動有趣的故事情節、神奇奧妙的科學知識和社會知識滿足其強烈的好奇心，獲得愉快的情感體驗，從而提高閱讀的積極性。

愛玩、愛表現是兒童的天性，要抓住他們這一特征，根據圖書故事的情節，讓幼兒進行文本表演。這樣不僅能加深幼兒對故事的理解，而且還能讓幼兒學會靈活地運用學到的字、詞、句；在表演的過程中，幼兒還豐富了許多相關的詞匯，擴大了詞匯量，提高了幼兒的閱讀興趣和能力，增強了交往與合作能力。

根據原故事進行再創造，幼兒可以對原故事進行改編，也可以在原故事的基礎上進行續編。比如一些故事的結尾很開放，比較適合幼兒續編結尾，如讀本《貪吃的小貓》，講了一個非常貪吃的小貓，不停地偷吃主人買來的食物，最后主人放了胡椒粉，貪吃的小貓吃到了，“哎呀呀……”貪吃的小貓吃到胡椒粉以后會發生什么事呢？孩子們發揮想象力，續編出了好多好玩的故事；還可以根據原故事的情節，聯系生活實際，創編以自己和他人為主角的新故事，如讀本《球球》講述了一個不講衛生的小雞，幼兒除了可以根據文本內容擴編一個新的故事，還可以講一講自己講衛生的事。

在大班，還開展了創編故事的比賽。飯前的講故事環節，由老師出題目請小朋友來編一個完整的故事。

為了增加他們的積極性，請小朋友出題目讓老師來編故事。我們每隔一段時間組織一個主題來進行故事創編的活動。為了保留故事，孩子們還一起將創編好的故事分工、合作制作了故事書，當他們把故事轉化成圖畫講給大家分享時，他們的成功喜悅溢于言表，而且積極性高漲，對語言活動的興趣也愈加濃厚。通過這些活動，不僅培養了幼兒的想象力、創造力、靈活運用新學的字、詞、句的能力，培養了幼兒口語及運用書面文字、繪畫表達思想內容的能力，而且還讓幼兒了解與書有關的常識，了解漢字的一般意義，體驗創作的樂趣，培養了成就感和自信心，幼兒的閱讀興趣更高、更濃了。

3　提高幼兒對字的敏感性。

幼兒對文字的敏感性是他們通向閱讀之路的最重要的一步。幼兒的形象思維占絕對優勢，具有驚人的形象感受力和整體接受能力。因此，給幼兒創造豐富的早期閱讀環境，來提高幼兒對文字的敏感性。如：在圖書區給幼兒提供品質優良的書籍、書寫材料，以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具，讓幼兒可以自由地看書、擺弄這些玩具；知道看書要先看封面標題，文字閱讀從上到下從左到右的順序，以及最常見的字等等；將幼兒的生活學習環境、相關物品的名稱、各活動區的標志、值日生的名字等都用漢字做標識；用文字說明一些常規和注意事項，如壁櫥上貼有“請把書包放整齊”，保溫桶旁邊貼有“多喝水身體好”，盥洗室貼有洗手的圖片和洗手歌等。

圍繞早期閱讀課程，我們還通過有趣的方式開展組詞造句游戲，比如“爭先恐后”，可以先讓幼兒在書中找一找這個成語在哪一句中，在幼兒理解的基礎上，請他們也用“爭先恐后”說一句完整的話。幼兒都很感興趣，每人都有自己的理解。有的幼兒說“放學啦，我爸媽爭先恐后地來接我”、“小朋友爭先恐后地回答問題”等等。這樣的活動不僅加深了幼兒對文字的印象，而且提高了他們理解詞語、運用詞語的能力。

結合早期閱讀活動我們還開展了早期的“寫作”活動，讓幼兒嘗試做一個小小的“寫家”，讓幼兒嘗試寫下自己的心里話或者知道的事情。比如結合文本內容、周末趣事寫口頭作文、給老師寫信、或者寫一個故事�？梢杂脠D文相間的方式來“寫”，也可以畫畫、說說、寫寫，教師和家長加注解釋�？傊�，重點是加深幼兒對書面表達的印象，讓他們體驗寫的快樂，增進寫的經驗，提高幼兒對漢字的敏感性。

4　親子共讀，家園同步成長。

著名作家巴金曾經說過：“母親溫柔的讀書聲是自己童年的音樂。”這就說明了幼兒的成長離不開家長的陪伴、支持和配合，家-園只有攜起手來，同步開展幼兒早期閱讀教育，才能成功地幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，并培養起幼兒對閱讀的濃厚興趣。于是我們開展了親子閱讀活動，發動家長每日和孩子一起閱讀一個小時。剛開始孩子們還沒有養成每日閱讀的習慣，我們就和家長共同制作《親子閱讀記錄表》，用來記錄和督促幼兒每天閱讀活動。每個月班級都會對家長和幼兒開展的親子閱讀活動進行一個總結和分析，評出“閱讀之星”及時鼓勵表揚做得好的家庭，也及時幫助有閱讀困難的家庭。通過這一活動，幼兒不僅養成了家庭親子閱讀的好習慣，而且也讓老師更多地了解家庭閱讀的情況。同時也漸漸地得到了家長大力支持，班級讀書的氛圍越來越濃，幼兒讀書的興趣也越來越高，讀書的習慣越來越好，家長為幼兒選擇的圖書也越來越適合孩子。

為了進一步交流、鞏固親子共讀的經驗和成果，我們還開展了與家長探討親子共讀重要性的座談、專家講座、有經驗的家長談親子共讀、關于親子閱讀指導的讀書分享會“幸福的種子”等等。從家長的反饋意見中，我們看到了這個活動的成效，家長普遍反映自己的孩子在家閱讀的興趣比以前濃厚了，基本上養成每天閱讀的好習慣，閱讀能力普遍提高，語言表達能力明顯增強，最重要的是家長們一致認為，他們也收獲到了“果實”。我們都知道，幼兒在成長的過程中，大約有20%的時間在學校度過，20%的時間是獨處或者跟伙伴在一起，60%的時間在家庭度過。早期閱讀也必須深入到每個家庭，教師在家庭閱讀中起到協助、推動的作用，讓幼兒把這種長期不間斷的行為形成習慣，促使幼兒獲得豐富的知識、獲得終身發展的能力。當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成為21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是一切學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。開展早期閱讀活動的真正目的是學習閱讀而不是從閱讀中學習。

參考文獻：

[1]　教育部基礎教育司組織。幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]　楊　玲。早期閱讀教育的價值與指導策略[J].幼兒教育導讀，2010（11下）：38-40.

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