論高職英語教學內容與教學方法改革
【論文關鍵詞】高職英語教學 內容 教學方法
【論文摘 要】高職教育是我國高等教育的有機組成部分。在職業教育這個大框架中，教學內容與教學方法是其必不可少的構成要件。而英語作為一門重要課程如何開展才能為社會培養更多技能全面、素質過硬的人才呢？
一 問題的提出
根據教育部有關課程教學的要求，高校英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并大量使用先進的信息技術為學生提供良好的語言學習環境與條件。筆者認為高校應該按照自己的辦學特色，改革傳統的教學內容與模式，建立屬于自己的個性化教學體系，以聽說能力的訓練為主，積極運用相關教學資源，因材施教，進行高職英語教學內容和教學方法的改革，培養學生自主學習能力，真正使學生掌握語言運用能力。
二 當前高職英語教學存在的問題
筆者通過在某高職學校工作的經歷，認為高職院校的英語教學還存在許多薄弱環節，而這些缺失又都集中在教學內容與教學方法兩個方面，而這都會影響到最終的學習效果。
1．教學內容滯后
從功能上來看，教材是為一定育人目標服務的師生之間的中介媒體。要探索教學方法的改變，唯有立足于教材這一教學載體，在此基礎上，以教材的內容組織為突破口，把在舊教材上找不到的新詞、新事物傳遞給學生，在教學內容上推陳出新。
筆者曾就職過的某高職院校使用的基礎英語教材是復旦大學出版的《21世紀大學實用英語》。該教材共四冊、八個單元，每個單元包括內容簡介（Preview）、聽說（Listening and Speaking）、讀寫（Reading and Writing），讀寫部分共配有三篇課文和相關練習及其他實用練習（Grammar Review, Practical Writing和Basic Reading Skills等）。
根據筆者的經驗，大部分教師認為該教材符合課程教學大綱的要求，有利于促進學生能力的培養，且內容結構安排比較嚴謹，條理清楚。但在內容的選擇上雖然適合學生的閱讀水平，便于實施教學，學生也易于接受，與實際聯系也較緊密，然而教材的內容在及時反映國內外先進科學技術與文化成果方面表現得差強人意。在教師實施教學的過程中，都會對該教材進行適當的調整。
2．教學方法傳統
現有的教學內容仍圍繞“教師如何教”這個中心安排，普遍對學生學習的研究不夠，對其學習心理、認知規律、學習中的薄弱環節等缺乏深入的調查研究，不能給學生提供自我評價、學習策略訓練等方面的有效指導。
在每節課的教學過程中，教師只是一味地重復著詞匯學習、課文講述、課后題講解等一系列單調的教學流程。沒有帶動學生自身的學習積極性，不能把“要我學”變成“我要學”。
三 教學內容與方法改革的對策
1．在原有教材內容的基礎上注重教學內容的更新
當今社會科技發展出現了前所未有的飛躍，知識呈現出“爆炸性”增長，這就要求教學內容的改革與更新必須注重教學內容外延式更新與內涵式更新的結合。所謂外延式更新就是通過增加相關的教學內容，豐富學生的知識內涵。沒有足夠的知識信息就不會有相應的輸出，外語界有一句流行語“幼兒習得母語是外語教師的夢”，就是指大量的語言信息輸入和良好的語言環境對外語學習的重要性。所以，增加教學內容的容量，就是為學生創造更好的語言環境。
此外，由于英語是一門承載了數千年西方文化發展歷史的語言，需要我們結合內涵式更新。它注重對語言知識在整體上融會貫通的能力，著重從語言表達的內在規律、知識的內部聯系、建立完整的知識結構體系的角度進行更新，通過挑選、組織、重構，幫助學生形成高度系統化、結構化的知識，形成和發展其認知結構，使其知識系統有吸納新知識的功能。同時，還要把知識內化為用外語思維、表達的能力。只有二者緊密結合，才能達到理想的學習效果，忽視和偏廢任何一個方面都不利于學生肢體語言素質的提高。
2．調整英語課程的結構
在高職院校的課程設置中，英語雖然是一門基礎必修課，但其地位遠遠比不上專業課在學生心目中的地位。所以這就要求教師要在有效的課時內優化課程結構。減少語言知識的講解課時，增加語言技能型課時。技能型主要指聽、說、讀、寫。課堂上各有側重的單項語言技能提高型的課時相應增加，如把單純的聽力課調整為聽說課，在聽的基礎上，適當提供說的機會，為學生提供語言實踐的機會。以往兩個學時的閱讀課，有的老師就會花費一個學時的時間講解單詞等，現在要求學生在課下查閱本單元的重難點詞匯及其用法，課堂上精選重難點詞匯，就其搭配和結構精講多練，并且詞匯的講解也是在提供詞匯語境的基礎上進行的，把大部分時間交給學生，以小組討論、專題討論、角色扮演等形式的語言實踐活動。
3．突出教學內容的高職特色
高職英語教學內容更應突出社會服務功能。從社會、學生的需求出發，立足上崗、服務、就業，使學生拿到相關資格證書，形成就業優勢。BEC、PETS等考試實用性強，要根據各專業特色，靈活科學地安排適應各種考試訓練的內容。技術發展快的學科，有必要增加專門用途英語的內容，比如開設計算機英語、外貿英語、飯店英語等，作為了解行業常識、普及科學知識、國際學術研究動態等的窗口。此外，要應對雙語教學的挑戰，研究和準備用英語講授部分專業課，考慮高年級個別課程引進國外原版教材。
針對畢業生所面向的崗位群的知識結構和能力結構的要求，進一步分析其所必須具備的職業能力。通過科學的歸類、分析發現，具有較強的英語表達能力，熟悉國際貿易知識與業務，具備創新能力和可持續發展能力的高層次、實踐能力強的復合型人才，市場需求潛力巨大。
4．轉變思想，突出創新教育
素質教育要求通過教育教學把外在的知識內化為學生內在穩定的個性心理品質，為其全面發展提供良好的基礎。要克服重智育、輕德育，重知識、輕能力的弊端，改變以知識為中心的教育觀，以人為本，以“價值觀”教育、培養學生做事做人的基本品質為核心，注重理想和信念、情操和人格的培養，將人文教育體現在教學內容中。素質教育是創新教育的前提和基礎，是以德治學、以德治國的要求，也是將來適應崗位的必要準備。
創新要有強烈的探索欲和深厚的社會責任感。在全球化背景下，既要保持本族價值規范體系，又要融入世界優秀文化之中。學生是創造性地接受知識的主體，強調創新教育，正是對學生主體作用的重視。要以學生為中心設計教學內容的改革，使教學內容的安排有助于激勵創新精神和意識，培養學生主動性學習、研究性學習的習慣和能力，提供一般創新所需的思維和實踐方法，提供個性化學習方法的指導和大量發展思維、論辯、邏輯推理能力的素材。
參考文獻
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