高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問題及對(duì)策分析
論文關(guān)鍵詞： 高職 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 對(duì)策
論文摘要：在各個(gè)領(lǐng)域國(guó)際交流日益頻繁的今天，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也愈來愈受到重視，但在當(dāng)前高職英語(yǔ)教育中卻存在著由于受英語(yǔ)教學(xué)方法陳舊、缺乏語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)生積極性不高等問題，如何解決上述問題并靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，有效提高口語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，是擺在教師面前的重要課題。
1 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題
高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法陳舊、缺乏語(yǔ)言環(huán)境，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，教師讀，學(xué)生跟，教師處于主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受的對(duì)象。多數(shù)老師由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想的影響或者自身專業(yè)知識(shí)能力的有限，往往更重視語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學(xué)，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)方法的研究，忽視口語(yǔ)交流的重要性，沒有形成良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，師生使用口語(yǔ)交際的空間方位不大，師生之間沒有形成講英語(yǔ)的氛圍，把學(xué)生通過高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試A、B級(jí)與英語(yǔ)四級(jí)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的唯一標(biāo)志，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不會(huì)思考，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)不懂得融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。由于高職院校學(xué)生來源復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異極大，他們?cè)谌雽W(xué)前未接受任何的系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，普遍存在畏懼心理，不愿開口，許多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)差，發(fā)音錯(cuò)誤，語(yǔ)法混亂，詞匯量低，不愿意主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交流，而語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯這三項(xiàng)正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這三項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱直接阻礙了學(xué)生口頭交流的順利進(jìn)行，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，極大的限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展和口語(yǔ)的水平的提高。
2 解決問題的對(duì)策
2.1 教師要拓寬教學(xué)思考，豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法
教學(xué)方法的陳舊是導(dǎo)致當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果差的重要原因。要改變以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虨橐龑?dǎo)、學(xué)生學(xué)為主，把以往向?qū)W生傳授語(yǔ)言點(diǎn)為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的交際能力為主。為了能讓高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高，教師可以由傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的單純講解轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活有效、多元化的教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。如主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)、角色表演等，有條件的學(xué)校還可以在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下開展課外自主學(xué)習(xí)，開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)口學(xué)學(xué)習(xí)；組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲，觀看原版英語(yǔ)影片，利用圖、文、聲、像多種媒體信息，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，真正把提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的`表達(dá)能力作為高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程的主要目的。
2.2 將口語(yǔ)教學(xué)與情境相結(jié)合
早在上世紀(jì)20年代，美國(guó)教育學(xué)家帕默（H.E.Patmer）與洪貝（A.S.Hornby）就提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的就是為學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言情境，使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。情景對(duì)話訓(xùn)練是訓(xùn)練口語(yǔ)最基本的方式，也是牢固掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的基本方法之一，情景對(duì)話可以使人完全進(jìn)入某種場(chǎng)景，扮演某種角色進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。在情景對(duì)話口語(yǔ)練習(xí)中，選擇貼近學(xué)生生活的有趣的、生活化的教學(xué)內(nèi)容，有利于消除學(xué)生緊張焦慮的情緒，高效的投入到口語(yǔ)練習(xí)中來，可以從聽、觸、視覺中獲得信息，使課堂教師改變成以學(xué)生的學(xué)為主體，教師的教成為一種引導(dǎo)，形成互動(dòng)的教學(xué)模式，今后在生活工作當(dāng)中遇到類似情景，學(xué)生可以不假思索隨時(shí)說出，可以有效提高學(xué)生口語(yǔ)實(shí)際操作能力。
2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣
興趣是最好的老師，而需要時(shí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。教師要在教學(xué)方式的選擇上和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上多花心思，積極探索各類方法以激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講英語(yǔ)，明確英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本目的是使學(xué)生明白英語(yǔ)是一門語(yǔ)言交際工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法詞匯就是為了使用它們來進(jìn)行交流，同學(xué)之間、師生之間要加強(qiáng)交流互動(dòng)，通過場(chǎng)景描述、分組練習(xí)、分享感受活化課堂教學(xué)，還可以通過開展課外活動(dòng)激發(fā)興趣。
2.4 教師專業(yè)要不斷發(fā)展和完善
隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需要，教師要不斷的提高自身的專業(yè)文化水平，教學(xué)技能的施展是以教學(xué)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的。教師自我發(fā)展的具體方法有日常教學(xué)反思，即教師對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中的問題的回憶、思考、評(píng)價(jià)、探究解決問題的辦法；通過與學(xué)生的交流，詢問課堂教學(xué)中的不足；同行之間的交流，互相觀摩教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)、互相切磋，尋找最科學(xué)和最合適的教學(xué)模式。
3 結(jié)語(yǔ)
高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)在這一教學(xué)目的指導(dǎo)下，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，改變過去的教學(xué)模式，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以教師的教為引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)為主的形式開展交互式教學(xué)，同時(shí)開辟豐富多彩的第二課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高高職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。徹底改變現(xiàn)階段，“高分低能”“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)
［1］?任佳.探究高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新思路［J］.發(fā)明與創(chuàng)新，2007，（11）.
［2］?張清華.影響高職英語(yǔ)教學(xué)的主要因素及對(duì)策［J］.青海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004，（6）.
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