高職任務(wù)型英語口語教學(xué)問題與對策
論文摘要：口語課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際的能力，搞好英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，是實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)目的的關(guān)鍵。任務(wù)型口語教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。為適應(yīng)高職的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，探索并采用各種有效的先進(jìn)教育教學(xué)模式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)從事對外交流工作的專業(yè)強(qiáng)、過硬的實(shí)用復(fù)合型人才。
論文關(guān)鍵詞：高職；任務(wù)型英語口語教學(xué)；問題；對策
英語是當(dāng)今世界主要的國際通用，隨著我國對外開放的力度不斷加大，英語已成為必備的交流工具，成為學(xué)生工作與就業(yè)的基本需要。在現(xiàn)代化建設(shè)各項(xiàng)進(jìn)程中，我國需要大量的適應(yīng)新形勢的綜合型人才，因此，我國對高職教育的定位是以需要為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)用為主要目的。為適應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，探索并采用各種有效的先進(jìn)教育教學(xué)模式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)從事對外交流工作的專業(yè)強(qiáng)、外語過硬的實(shí)用復(fù)合型人才。
英語口語教學(xué)是高職院校一門十分重要的基礎(chǔ)課。雖然口語的重要性已經(jīng)明確，英語教材也注重突出說的技能教學(xué)，教師在一定程度上也比較重視對學(xué)生口語交流能力的培養(yǎng)，但是，在高職院校的口語課堂上，大多生在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，仍存在思想障礙或障礙，常常是“想說什么，卻說不出什么”，運(yùn)用英語口頭表達(dá)自己思想和情感的能力十分有限。因此，英語教師面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)就是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立新的教學(xué)思想，遵循新的教學(xué)原則，探索能夠迅速提高學(xué)生英語口語能力的新的口語教學(xué)方法，只有這樣，才能真正達(dá)到口語教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的目標(biāo)。
高職任務(wù)型英語口語教學(xué)存在的問題
傳統(tǒng)的口語教學(xué)主要采取以教師為中心的教學(xué)模式，教師的講解和陳述占據(jù)了大部分的課堂時間，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)方式單調(diào)、呆板，通常是以跟讀、模仿、復(fù)述、背誦等式訓(xùn)練為主，缺乏有意義的交際式練習(xí)，學(xué)生只是為了練習(xí)而練習(xí)，并非出于愿望或需要而進(jìn)行交流。教師過于注重交流的形式和語法的正確，忽視交流的內(nèi)容，導(dǎo)致語言交際失真。沒有學(xué)生積極的投入，缺少有意義的交流，教學(xué)效果難以得到保證。另外，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，入學(xué)前幾乎從未接受過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，普遍存在畏懼心理，擔(dān)心出錯，不愿主動進(jìn)行口語交流，缺乏在眾人面前用英語表達(dá)思想的勇氣。部分學(xué)生地方口音過重，英語發(fā)音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進(jìn)行。由于缺乏語言，學(xué)生課后的口頭練習(xí)基本上是個人獨(dú)立進(jìn)行的，有的甚至根本就沒有進(jìn)行課后訓(xùn)練，這些都極大地限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展和口語水平的提高。在高職中，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)背離的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力普遍不足。筆者認(rèn)為，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
生源方面高職學(xué)生英語入學(xué)成績低，基礎(chǔ)弱。很多學(xué)生的詞匯量相當(dāng)匱乏，僅能識記幾百個詞匯，嚴(yán)重影響了他們應(yīng)用能力和其他技能的提高。相當(dāng)多的學(xué)生在發(fā)音和語法等方面的問題尤為突出。
教師方面教師鼓勵不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心。由于班級人數(shù)較多，教師講的多，學(xué)生缺乏鍛煉，許多學(xué)生自信不足，不敢開口說英語，害怕說錯或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而招來同學(xué)的嘲笑。當(dāng)學(xué)生被提問或被要求對話時，不是暗吐舌頭，就是面紅耳赤，說不出話來。即便能開口，也只能像造句一樣寥寥數(shù)語。以上現(xiàn)象不僅體現(xiàn)出學(xué)生害羞的心理，而且說明其對自身口語表達(dá)水平缺乏信心。因此，消除學(xué)生口語交際時的緊張感是提高口語技能的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)造一個安全可靠的口語教學(xué)環(huán)境，多鼓勵學(xué)生，使其樹立信心，并應(yīng)教給學(xué)生一些交際技巧，以使學(xué)生的緊張心理降到最低限度。
考核方面高職院校英語教學(xué)總的來說還屬于應(yīng)試教育。學(xué)校把英語考試成績的好壞直接與教學(xué)質(zhì)量掛鉤。這種重考試、輕實(shí)踐的教學(xué)和考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，考試以過關(guān)為目的。
教學(xué)方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式及教學(xué)方法根深蒂固，傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為知識的傳授過程是一個灌輸過程，強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩，很少培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。教師為確保學(xué)生多掌握知識，使課堂教學(xué)繼續(xù)下去，為了打破沉默，常常運(yùn)用“滿堂灌”的教學(xué)方法，在課堂上扮演著演說者的角色，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。長期以來，高職專業(yè)英語教學(xué)單一化，大多數(shù)高職英語教學(xué)仍然以課堂、書本和教師為中心，教師主要講授詞匯、語法等，普遍缺乏將各種教學(xué)法加以綜合運(yùn)用的能力。這種落后的“填鴨式”教學(xué)方法不利于學(xué)生個性的發(fā)展和教師與學(xué)生的互動。
教材方面高職英語教材的數(shù)量和種類比以往增加了許多，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教材，如外研社出版的《新視野大學(xué)英語》等系列教材，充分考慮到學(xué)生聽、說、讀、寫等方面技能的培養(yǎng)，內(nèi)容新穎有趣，實(shí)用性較強(qiáng)。但對于高職學(xué)生而言，仍然偏難。學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的機(jī)會少之又少，一堂課結(jié)束，教師雖然疲憊不堪，而學(xué)生卻收獲甚微。就口語教學(xué)而言，真正適合高職學(xué)生英語詞匯量少、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語法不夠用、缺乏口語基礎(chǔ)特點(diǎn)的教材很少。
實(shí)施英語口語任務(wù)型教學(xué)模式的對策
明確任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及意識等素質(zhì)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。掌握語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是語言的輸入，是吸收的技能，說和寫是語言輸出，是表達(dá)的技能，一個人運(yùn)用語言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己思想感情的交際過程中得到提高。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，闡明學(xué)習(xí)目的并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白當(dāng)今的發(fā)展需要具備哪些英語綜合素質(zhì)，正確引導(dǎo)學(xué)生通過完成大量的聽、說、讀、寫的實(shí)踐任務(wù)，提高綜合運(yùn)用英語的能力。
遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)避免片面認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)就是“讓學(xué)生活動起來”的傾向。對于活動的內(nèi)容和效果是否有利于儲備知識和發(fā)展能力，是否真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位等實(shí)際問題要真正地加以重視。教師以合作者的身份對學(xué)生進(jìn)行幫助，謂之“扶”。學(xué)生相互之間的支持與協(xié)助，謂之“助”。教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注與支持，要讓學(xué)生在初學(xué)時感覺到成功與滿足。教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，教師僅是活動的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)把更多的時間留給學(xué)生。教師應(yīng)對學(xué)生加以引導(dǎo)，包括提供可操作的范例，幫助學(xué)生完成口語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。教學(xué)完成后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行和評價，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自評或互評。在評價的過程中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高，要防止評價流于形式或因評價不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)及厭倦情緒。教師要樹立一個觀念，即在對話課教學(xué)中，教師的作用是導(dǎo)，是啟發(fā)學(xué)生的思維，是掌握和控制教學(xué)進(jìn)程，而不能越俎代庖，滔滔不絕地講，或強(qiáng)制學(xué)生靜靜地聽。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師要努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，從而使學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。教學(xué)中教師的作用和學(xué)生的主體地位應(yīng)該在對話課教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。
注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性任務(wù)型教學(xué)是一項(xiàng)以掌握語言為中心的活動，應(yīng)使每個學(xué)習(xí)者都能使用目的語參與到教師的教學(xué)中并進(jìn)行課堂互動。在此過程中，使學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在語義上，任務(wù)聚焦在解決某一個交際問題上，這樣能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在參與的過程中，學(xué)生可學(xué)會對知識進(jìn)行探究、歸納、整合。因此，學(xué)生應(yīng)是積極的“參與者”，通過體驗(yàn)、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自己聽、說、讀、寫的綜合語言技能，而不是被動地接受知識。同時，學(xué)生還是自我“監(jiān)控者”，必須對自己的行為負(fù)責(zé)，需要將學(xué)習(xí)過程與個人目標(biāo)結(jié)合起來，并且要參加對學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，控制好自己的學(xué)習(xí)過程，檢查自己對知識的理解程度，主動積極地參與學(xué)習(xí)，成為自律的學(xué)習(xí)者。此外，學(xué)生還要成為“探險者”，在整個學(xué)習(xí)過程中，由于許多任務(wù)需要學(xué)生傳遞自己獨(dú)特的信息，表達(dá)自己的思想，因此，需要有冒險的精神，敢于在人前就某事表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。任務(wù)的完成還要看效度如何，即是否成功地完成了任務(wù)。評估和反饋應(yīng)該是多向的、立體的，不僅可以反映施教者的教學(xué)效果，以便調(diào)整教學(xué)方向，也可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)達(dá)成情況。
引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧要掌握一口流利的英語，一靠多實(shí)踐，二靠方法正確，運(yùn)用正確的方法多實(shí)踐是學(xué)好英語的基本規(guī)律。高職學(xué)生來自不同的地區(qū)和學(xué)校，英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)英語的方法不太一樣，英語教師必須從起始階段狠抓學(xué)習(xí)方法，布置各種日�？谡Z學(xué)習(xí)任務(wù)，正確地引導(dǎo)學(xué)生，使他們自然而然地適應(yīng)教師正確的教法，并逐步掌握正確的學(xué)法。高職一年級的學(xué)生至少已有三五年英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，或多或少具備一定的常用詞匯，有了這個基礎(chǔ)，完全可以運(yùn)用純英語進(jìn)行口語交際和聽課。在開始時，學(xué)生可能會不適應(yīng)，甚至跟不上，教師不能灰心，更不能心急，要反復(fù)多說幾遍，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，盡量用簡單的日常用語解釋學(xué)生不懂的語句，必要時還可以配合運(yùn)用手勢、體態(tài)語言、圖表解釋等方法加以提示和引導(dǎo)，同時應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用這些方法與教師或同學(xué)進(jìn)行口語課堂、課外交流。這樣學(xué)生就會自然而然地適應(yīng)教師的正確教法，并在實(shí)踐中形成自己正確的口語學(xué)習(xí)方法，沿著正確的軌道進(jìn)行英語口語課堂操練和課外交流。
使學(xué)生從“完成任務(wù)中學(xué)”，在“學(xué)中用”語言習(xí)得理論認(rèn)為，足夠的輸入是語言輸出的條件。而任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用，因此，語言運(yùn)用前的語言輸入非常重要，有足夠的語言輸入，語言運(yùn)用才有基礎(chǔ)�？谡Z課堂教學(xué)過程不一定完全是任務(wù)的執(zhí)行過程，為了完成任務(wù)而進(jìn)行的知識與能力的準(zhǔn)備過程也是不可或缺的。任務(wù)的設(shè)計必須依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平和可開發(fā)的潛能，任務(wù)的實(shí)施也要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，沒有任何固定的模式或現(xiàn)成的方式，為完成任務(wù)而進(jìn)行的準(zhǔn)備過程也是教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)。此外，學(xué)生需要有足夠的知識、能力、技能、信息和意識完成任務(wù)，并通過完成任務(wù)將學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。語言是交際的工具，學(xué)習(xí)英語的最終目的是要運(yùn)用到日常生活中，然而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生雖然擺脫了“啞巴英語”的狀態(tài)，但由于多方面的原因，部分學(xué)生參與口語活動的積極性仍不高。有的表達(dá)起來結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，想說又不知道怎么說，經(jīng)常要借助母語才能勉強(qiáng)表達(dá)；有的口語發(fā)音和表達(dá)只有自己明白；有的只敢在小組中進(jìn)行口語交流，不敢在大范圍內(nèi)展示自我；有的很少或從不發(fā)表意見，樂于做個旁觀者。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)口語的實(shí)效性，要讓學(xué)生能夠從“做中學(xué)”，在“學(xué)中用”。
把握任務(wù)目標(biāo)設(shè)計原則，向45分鐘要效益“向45分鐘要效益”是對英語課堂教學(xué)的要求。在我國這樣一個相對缺乏英語的國度進(jìn)行第二語言教學(xué)，要提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，在很大程度上不得不依賴于有限的課堂教學(xué)。因此，如何在有限的時間內(nèi)提高口語教學(xué)的效益，是教師必須加以研究的課題。教師必須“以本為本”，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，對學(xué)生的興趣愛好、心理狀態(tài)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)困難進(jìn)行動態(tài)分析，并在教學(xué)過程中進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，具備英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展性。任務(wù)的形式設(shè)計應(yīng)該多種多樣，由于過去教學(xué)活動和教學(xué)手段的單一，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了枯燥厭倦的情緒，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證。因此，教師應(yīng)該盡可能地組織形式多樣的教學(xué)活動，通過這些活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量。
英語口語教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行思想感情的交流。高職院校要借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助教輔學(xué)的優(yōu)勢，以教師課內(nèi)主導(dǎo)、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的形式開展任務(wù)型交互式教學(xué)，結(jié)合過程性評價，揚(yáng)長避短，優(yōu)化組合，從而使英語口語教學(xué)能在一種活的任務(wù)型環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行，幫助學(xué)生更好更快地達(dá)到對語言的深層理解和運(yùn)用。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，最終成為“我樂學(xué)”，真正構(gòu)建出以學(xué)生為中心的、高效的職業(yè)院校英語口語教學(xué)新模式。
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