高職英語教學中存在的問題及對策
【論文關鍵詞】高職院�！∮⒄Z教學 問題 對策
【論文摘 要】本文根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標，并結合我院學生英語基礎水平現(xiàn)狀，從英語教學的內容、教學模式、生源現(xiàn)狀、師資隊伍等主要方面，對目前存在的問題進行了分析，提出了提高高職英語教學效率的相應對策和建議。
一 前言
隨著我國加入WTO和經濟全球化的深入發(fā)展，國際交流與合作進一步擴大，從而對英語教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，使其成為高職院校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術應用型人才的重要標志之一。因此，從西安汽車科技職業(yè)學院英語教學面臨的具體現(xiàn)狀出發(fā)，加強高職院校英語教學的研究，找出存在的主要問題及解決辦法，具有非常重要的意義。
二 存在的問題
1．學生英語基礎薄弱，學習動力不足
近年來，高職生源基本來自高考，但高職學生的英語基礎薄弱是所有高職院校存在的普遍問題。首先，高職院校的學生有很大比例來自農村和小城鎮(zhèn)，師資隊伍水平低，導致許多高職學生的英語基礎差。很多學生發(fā)音不標準，聽不懂、說不出、讀不了。其次，高職院校學生都在后批錄取，50%左右的學生英語高考成績不及格。他們往往對自己的英語能力沒有信心，對英語學習缺乏興趣，曠課，消磨時間�；A好的學生對英語課也缺乏高度的思想覺悟，意識不到學習英語的重要性。
2．師資隊伍數(shù)量相對不足，水平參差不齊
高職院校英語教學幾乎涉及所有專業(yè)，加上近年來高職院校的不斷擴招，致使執(zhí)教人員編制緊張，教學任務重與執(zhí)教人員少的矛盾十分突出。如我院英語教師周課時量均在16節(jié)以上，有的甚至達到24節(jié)，很難確保教學質量。由于英語教師來自各方面，知識結構與年齡結構都尚未形成合理的梯隊。許多教師在教育理念上存在偏差和錯位，對高職教育的特殊性及基本特征認識不夠，沿襲了過去的成人教育或普通教育的思維模式，不能適應高職教育。
3．教材缺乏針對性，教學內容創(chuàng)新不足
教材是教學中的重要組成因素之一，是教學內容的主要承載體。現(xiàn)在多數(shù)高職院校都采用高等教育出版社出版的教材，在生活化方面是比較全面的，但在高職教育應突出“職業(yè)”“專業(yè)技術”的特點，滿足不同專業(yè)學生就業(yè)的需求方面，這些教材就顯得力不從心�，F(xiàn)行的高職公共英語教材只能用來提高學生的基礎英語水平，對所學專業(yè)的英語技能提升幫助并不大。
4．教學模式傳統(tǒng)，教學改革滯后
目前，許多學院為了片面追求PRETCO－A、B級合格率，把英語視為知識傳授。課堂教學只是由教師向學生傳授知識的過程，教師占課堂的主導地位，學生只有聽而沒有開口練習的機會，導致學生的口頭交際能力較差，忽視了學生英語實際能力的培養(yǎng)，從而無法適應新世紀對外語人才的要求。而許多高職院校的教師，由于教學任務重、工作壓力大，教學改革只停留在口頭上，其教學方法和手段并無本質的改變，遠遠跟不上知識經濟的社會化變遷。
三 改善與提高的對策
1．加大宣傳，提高就業(yè)率，贏得優(yōu)質生源
首先，充分利用輿論媒體的宣傳作用，澄清社會上對高職教育的種種誤解和偏見，鼓勵符合條件的學生積極報考高職院校。其次，以社會需求為導向，大力培養(yǎng)優(yōu)質急需的技術應用型人才來提高就業(yè)率，以出口帶動入口吸引人才。最后，注重教學質量的提高，不僅要注意英語素質的培養(yǎng)，更要重視對學生終生學習能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和能力，使學生在將來的工作崗位上表現(xiàn)靈活協(xié)調，以良好的社會聲譽贏得生源。
2．培養(yǎng)與引進并舉，優(yōu)化師資隊伍
新世紀對執(zhí)教人員提出了更高的要求，加強師資隊伍建設，形成合理的梯隊是保證和提高高職教學質量的關鍵。一要落實人事制度改革，形成公平、公開、競爭、擇優(yōu)，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的獎勵和用人機制，調動現(xiàn)有教師的積極性。二要采用多種途徑，有計劃地對現(xiàn)有教師進行定期培訓，著力提升現(xiàn)有教師的素質與水平。三要加大引進人才力度，實行優(yōu)惠政策，引進一定數(shù)量英語教學方面的高層次人才，充實現(xiàn)有英語教師隊伍結構。四要引進外援作為補充，適當聘請一些高層次院校的優(yōu)秀兼職教師，建成以校內專職教師為主，校外兼職教師為輔的師資隊伍。
3．選用并編寫實用性強的英語教材，加快教材建設
教育部要求高職英語教學的原則是“實用為主，夠用為度”，就是要求高職院校應選擇與自身定位相匹配的教材，注重基礎性、實用性、趣味性、時代性。根據(jù)社會對不同專業(yè)學生英語能力的實際需求，有選擇地運用教材，爭取做到“公共”課不“共同”。
4．改進教學方法，改革教學模式
教學模式是課程經營的手段。再好的教學內容，若教學方法不合適，也不會產生預期的教學效果。我們應運用交際法，以學生為語言活動的主體，調動學生的主觀能動性，激發(fā)其內在的學習動機。教學中要選擇性精講，如果將教師所有內容都講得詳細而正確，那么學生就會成為被動學習的機器，缺乏獨立思考和創(chuàng)新的能力。“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會利用所掌握的學習技巧完成自己終生學習的目標。
參考文獻
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