漢語文學教育存在的問題與對策
[論文關(guān)鍵詞]電大 優(yōu)化 [論文摘要]漢語文學教育教學作為電大的重要課程之一,開展二十多年來已經(jīng)取得了一定的成績,它對提高人們終身的人文素養(yǎng)具有重要的意義。為更好提高電大教育的實際效果,本文就電大漢語文學教育存在的一些問題,提出了幾點改進的建議。
電大教育是隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種的教育形式,是知識時代人們獲得終身教育的一種重要方式。在教育部制定的“面向21世紀教育振興行動計劃”中,明確提出實施“現(xiàn)代遠程開放教育工程”,形成開放式教育網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建終身學習體系。漢語文學作為電大教育的重要課程,對提高人們終身的人文素養(yǎng)具有及其重要的作用,它不僅對廣大的學習該課程的學院尤其是中小學教師提升學歷的一個渠道,同時更是更新知識、開拓視野、提高能力的重要平臺,特別是當前新一輪教學改革全面推開逐步落實素質(zhì)教育的今天,顯得更為重要。
一、存在的主要問題
電大漢語文學課程開設(shè)多年來,取得了一定的成績,其教學方式基本上是適應(yīng)我國成人特點的,它的教學手段的現(xiàn)代性、教學內(nèi)容的科學性、教學方式的綜合性、教學的嚴格性,為提高教學質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。但是,由于電大文學教育還存在不足,以及學生本身條件的局限,在教學過程中還有一系列問題,影響了教學質(zhì)量的進一步提高。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
首先,是現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學的矛盾。電大的遠程開放教育是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學信號下進行教學活動,學生和老師在虛擬的課堂上完成教學活動。這使得電大教育不僅要求學生自主學習,而且要求分散化、個別化學習,實行學習模式的徹底轉(zhuǎn)變。相對于已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教學模式的學生來說,必須以學習者自主學習為取向,以現(xiàn)代信息媒體為依托,在教師下形成獨立學習的意識。但是由于眾多學員早已受傳統(tǒng)熟悉的教學模式形成思維定勢和習慣,對電大教學的性質(zhì)、特點、意義認識不夠,上課沒有了“三中”(即以教師、教材、課堂為中心),沒有了監(jiān)督命令,學員容易在思想上麻痹大意,放松了對自己的要求,同時由于相當一部分學員存在著學習與工作任務(wù)、家庭等的矛盾,學習時間非常緊迫,導致其學習往往滿足于教材所提供的現(xiàn)成結(jié)論,囫圇吞棗,不求甚解,造成知識面狹窄,思維能力不強,學習被動,教學質(zhì)量不能提高。其次,管理不到位,缺少有效的監(jiān)督機制。電大教育盡管是適合成人教育特點的,它沒有一套像管理中小學那樣的嚴密的監(jiān)督管理機制,造成電大管理比較松動,缺少有效的監(jiān)督機制,比如學生畢業(yè)論文有相當一部分是東拼西湊的抄襲,不求質(zhì)量的應(yīng)付,甚至有通過網(wǎng)絡(luò)尋找“搶手”的情況。學生的考核成績也差強人意,從近幾年的試卷品析中,我們發(fā)現(xiàn)學生僅僅滿足于對文學基礎(chǔ)知識的簡單記憶,缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力和積極性,對作品的理解能力和鑒賞能力較差。此外,電大目前的考試制度是實行“要點式”計分,很多學生在復習時熱衷于背條條、記框框,這樣的考試辦法對培養(yǎng)學生的積極思維能力和發(fā)揮獨創(chuàng)性見解是極為不利的,“高分低能”現(xiàn)象依然很嚴重。對于教師來說,有些教學方法也還不夠切實有效,學員普遍感覺理論太多,實際太少,教學內(nèi)容缺少中小學教育教學的針對性和可操作性,學員難以將所學知識運用于中小學教育教學中。
二、改進電大漢語文學教育的幾點建議
以上這些問題的存在,讓我們不得不提高警惕,認真審視我們的電大漢語文學教學,我們要想提高學生的學習效率,激發(fā)學生的學習語文興趣,必須優(yōu)化電大語文的課堂教學。通過多年來在電大授課的體會,筆者對電大漢語文學教育有了一些感受,對改進和優(yōu)化電大漢語文學教學方式提出以下幾點不成熟的意見,以供參考:
(一)協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教學與函授的關(guān)系,提高教學效率
電大的學習是十分緊張的,學生要在兩年半的時間內(nèi),完成大學�？频恼n程,都要付出很大代價。因此,網(wǎng)絡(luò)視頻課作為教學過程的基本形式,要在有限的時間內(nèi)使學生掌握更多的知識,就必須提高教學質(zhì)量,提高教學效率。網(wǎng)絡(luò)視頻課對教材內(nèi)容已經(jīng)講的比較細致,函授課既要與教材配合好,既不重復視頻課的內(nèi)容,又不脫離教材另講一套。照本宣科或脫離教材的講法會引起學生概念模糊,思想混亂。講授時要對教材中重要而難理解的地方加以闡述說明,對教學中傳授知識和培養(yǎng)能力的內(nèi)容,在講授時應(yīng)有所區(qū)別。例如文學教材中有關(guān)史的地方,包括作家生平、時代背景等多屬于記憶性的東西,不需要過多地講授,只要教師指出范圍重點,或提出一些問題,讓學生自己閱讀教材。有關(guān)作品教學,其中既有知識傳授的任務(wù),也有能力培養(yǎng)的問題,因此在教學過程中,必須通過知識的傳授,著重培養(yǎng)閱讀能力、分析能力、欣賞能力和詞語運用能力,講解分析貴精不貴細,要給學生自己思考的空間。
(二)整合教學資源,突出教學內(nèi)容的前瞻性與實用性
電大遠程開放教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標,以必須的理論知識、技術(shù)運用和能力培養(yǎng)為核心,突出實踐性教學環(huán)節(jié),體現(xiàn)教學內(nèi)容的前瞻性與實用性。為此,我們電大教師要想方設(shè)法整合好優(yōu)質(zhì)的教育資源,這是搞好電大教育的關(guān)鍵。整合教育資源一要注意建好課程庫、案例庫、試題庫等,二要進行內(nèi)部整合。電大是一個大的開放系統(tǒng),為增強電大漢語文學教育專業(yè)的師范性和實用性,首先應(yīng)該挑選責任心強,有一定經(jīng)驗的教師深入中小學調(diào)研,及時了解中小學教育教學改革的現(xiàn)狀,掌握第一手,做到有的放矢。其次,還可以從參加學習的學員中發(fā)現(xiàn)發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的教學資源,把他們本人及他們的案例、課例、經(jīng)驗作為鮮活的教學資源加以整合利用。這樣,循序漸進、有的放矢,讓學員在扎扎實實的學習中切切實實地提高能力,才能更好地實現(xiàn)電大應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標,既要有理論,更強調(diào)實踐訓練;既強調(diào)學科的完整性,更側(cè)重于的需求。
三、建立一支專業(yè)化的師資隊伍,教給學生正確的學習方法
教學的最高境界是“授人以漁”,而不僅僅是“授人以魚”,教師在傳授給學生知識的同時,更重要的是教會學生學習方法。特別是電大學習主要靠自學,怎樣讓學生從過去以面授主講的學習習慣轉(zhuǎn)化到適應(yīng)遠距離教學的學習習慣,是至關(guān)重要的。由于學生自主學習的能力不夠,影響了網(wǎng)絡(luò)教學資源的整體利用率。要改變網(wǎng)絡(luò)資源“浪費”的現(xiàn)狀,武漢大學王兆鵬教授提出的“四步教學法”值得借鑒。“四步教學法”是指:示范—引導—討論—。以《中國專題》教學為例,第一步的示范課以講解作品為主,并講授欣賞的方法;引導課則從專題的角度,給學生提出思考和需要討論的問題,講解有關(guān)學習和研究的方法途徑。為了幫助學生學會組織利用,注意學術(shù)規(guī)范,教師還要開列有關(guān)書目、網(wǎng)址,布置學生進行主題型的網(wǎng)絡(luò)閱讀,查閱文獻資料。第三步組織討論,注意選擇題材、風格類型不同的作品,亦可設(shè)置一些需要重點把握的問題進行。最后,由教師對學生的討論進行總結(jié)。“四步教學法”將學習的主動權(quán)還給了學生,學生由被動接受教師的觀點轉(zhuǎn)向主體性學習,學生必須按照要求查閱完相關(guān)的文獻資料,從中及時了解一些最新的研究成果,同時他們的學術(shù)規(guī)范意識也得到了強化。教師督促學生自主學習,帶著疑難問題,由教師在課堂中抓住學生的疑惑作精辟點撥。通過一次又一次這樣的不斷訓練,學生就會舉一反三,使其主動學習的能力不斷提高。因此,要提高電大教學質(zhì)量,建立一支專業(yè)化、高水平的輔導師資隊伍是一項迫切的任務(wù)。在接受新的思想、教學模式的同時,電大教師必須經(jīng)歷一次角色的轉(zhuǎn)換。教師角色由權(quán)威者、學習主宰者,轉(zhuǎn)變成學習診斷者、學習催化者及資源專家,因為開放式教育身份沒有高低,角色沒有主輔,而是要在“尊重”、“鼓勵”、“關(guān)愛”等和諧的氣氛中讓學員愿學、樂學。
四、注重提高學生的學習積極性
學員作為教學中的主體,電大開放教育至始至終都要設(shè)法調(diào)動學員的積極性,體現(xiàn)學員的主體地位,讓學習者介入整個活動,在學習中活動、參與、體驗,從中獲得新的知識,產(chǎn)生新的頓悟,提升自己的能力。在平等參與、共同合作、尊重多元、形式多樣的原則下,師生之間或?qū)W生之間相互提問、質(zhì)疑,要求學生不僅在行動上有外觀的行為體現(xiàn),同時強調(diào)在認識的情感態(tài)度中有內(nèi)在的融入。教師對學生平時的課堂提問回答以及作業(yè)練習給予及時的評價是至關(guān)重要的。此舉能讓學生感到自己是被重視的,學生會將輔導教師作為學習上的傾訴對象,從而有雙向交流,使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的疑惑和興趣點,并據(jù)此進行講解、釋疑、解惑,這對學生確定自己的成就,培養(yǎng)對教學的肯定認識和態(tài)度,進而激發(fā)學生學習積極性,提高教學質(zhì)量都是非常有益的。比如在語文閱讀教學中,由于課文本身具有潛在意義,“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,又由于學生的經(jīng)歷、水平、個人氣質(zhì)、傾向的不同,對同一篇課文的理解有所不同的。對于不同的看法,教師不要簡單加以否定,而要因勢利導,肯定學生的鉆研精神,鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的意見,提倡求同存異,不必強求一致。學生通過交流展示自己對某一問題的認識和看法,并通過相互砥礪、補充、完善的協(xié)作學習過程,帶來了自我表現(xiàn)和自我成就感的滿足,對學習的熱情才有了持久的動力。
五、改進考試方式,提高教學質(zhì)量
考試是電大考察學生成績的主要手段,實行“要點式”計分,傳統(tǒng)的考試制度與考核方法在電大開放教育中還是存在一些弊端,其考試辦法對培養(yǎng)學生的積極思維能力和發(fā)揮獨創(chuàng)性見解是極為不利的。死記和背誦對在職成人沒有更多的實際意義,學員更多關(guān)注的是自己實際教學工作能力的提高和發(fā)展。我們應(yīng)該將考試改變成鼓勵學生鉆研問題的方法,不管是知識測驗或論文形式,都應(yīng)盡可能地把考試題出成研究探討式,考試由過多的記憶性知識向?qū)嶋H運用和操作傾斜。根據(jù)學科和成人教育的特點,從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度等幾方面進行綜合評價,遵循情感性原則、發(fā)展性原則,注重理論聯(lián)系實際,注重對基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握,考試難度既要有深度,又要有廣度,要有一定的淘汰率,這樣才能促進學生認真學習、不斷提高�？傊�,“出活題,考能力”,考察學生實際運用知識的能力,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的人才,體現(xiàn)電大開放教育人才培養(yǎng)模式的時代性、針對性、實效性統(tǒng)一的原則。
綜上所述,只有通過各級電大教師的不斷摸索和實踐,電大的漢語文學教學才會日臻豐富和完善,教師要精心選擇適合學生的課堂教育方式,加強學法指導,注重提高學生的學習積極性,才能圓滿完成教學任務(wù)。只有教學水平提高了,學生才能通過電大這幾年的學習,完成專業(yè)學習的各項要求,跟隨時代前進的步伐,立于不敗之地。
參考文獻:
[1]萬一明.大學語文如何提高課堂教學效率[J].中國成人教育.2004.(2)
[2]吳曉東.我們需要怎樣的文學教育[J].北京大學學報.2003.(5)
[3]丁興富.遠程教育學[M].北京師范大學出版社,2001
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【漢語文學教育存在的問題與對策】相關(guān)文章：
對外漢語口語課教學存在的問題與對策11-27
高職英語教育存在問題及對策11-15
淺論獨立學院新聞教育存在的問題及對策12-02
教學的存在問題及對策研究11-14
西部高師教育實習中存在的問題及其對策02-21
- 相關(guān)推薦