利用外教資源 提升英語教師素質
論文關鍵詞: 外教資源; 提升; 英語教師; 素質
論文摘要: 《大學英語課程教學要求》中指出“教師素質是提高教學質量的關鍵”。為了對學生全面實施素質教育,我們必須提高英語教師隊伍的整體素質。本文分析了外教的資源優勢,提出了利用外教資源提升英語教師口語能力、跨文化交際能力、和教學能力的辦法。
《大學英語課程教學要求》指出:“教師素質是提高教學質量的關鍵,也是大學英語課程建設與發展的關鍵”。現在很多大學的英語教師整體素質仍面臨一些問題:如,口語教學能力不強,語音、語調、語流欠缺,不同程度地使用漢語授課;跨文化理解不夠,無法創設一種“逼真的”交際教學環境;有些教師教學理論水平和教研能力較低, 不能很好的完成教學任務。英語教師普遍要承擔繁重的教學任務而英語教師的進修培訓機會卻寥寥無幾。在這種狀況下,我們應該就地取材,充分利用外教資源,提升英語教師的素質。
一、外教資源
(一)外教資源的優勢
1.語言、文化優勢。
外教有著天生的語言優勢,他們的語言表達地道、自然,口語流利,學生很容易接受和理解。與中國教師相比,外教能夠避難就易,用簡單易懂的語言來解釋難詞,難句,而中國教師往往出現用生詞解釋生詞的情況,把簡單的事情復雜化;同時,外教長期生活在英語語言文化中,對自己民族的文化理解較為透徹,可以說,一名優秀的外教就是一個豐富的文化載體,能夠幫助學生理解英語語言文化中不同于中國文化的現象,起到一個很好的橋梁作用。由于語言是文化的載體,文化又體現在語言中,它們相互影響相互制約,因此,要想學好英語,一定要了解他們的文化,在這一點上,外教的作用是無法替代的。
2.不同的教學理念和教學方法
外籍教師以學生為教學主體,以游戲貫穿課堂教學的教學理念與我國傳統的中學英語教學方法不同。外教能夠充分調動學生學習的主觀能動性,能夠根據每個孩子的心理特點讓他們積極主動地參與教學活動。根據觀察,外教課普遍氣氛活躍,學生表現興奮,教學效果比較理想。在教學方法上外教完全使用英語教學,但他們會通過視覺(錄像、圖片、表情、手勢等)刺激和聽覺刺激(各種人物、動物、車輛、場景等的錄音,外教的聲音)來詮釋教學內容,這樣就避免了中文對學習英語的干擾,在局部區域(外教課堂)和局部時間(外教課時)形成了較好的語言環境。在此環境下,學生經過一段時間學習,學生普遍口音純正,聽力提高,而且消除了學英語的畏懼心理,樹立了學習信心。同時外教喜歡根據教學內容來布置教室桌椅的排列,這也極大的引起了學生的好奇心,也增強了他們學習英語的興趣。另外,外教強調在實踐中學習英語,因此,經常會看見外教帶著很多道具去上課,有時為了更加直觀展現其教學內容,甚至會將學生帶到戶外授課。外教不同于我們的教學理念和教學方法豐富了我們的英語課堂教學,也豐富了校園文化。
二、利用外教資源,提升英語教師英語水平
(一)通過辦公室文化,提升英語口語能力
由于我國英語老師的師資力量參差不齊,80年以前的英語教師對英語詞匯,語法及句式方面把握得很精準,然而在英語表達方面卻有所欠缺,即便是80后的很多英語教師,他們的很多英語表達都是中國式的英語表達;诖,我們應該加強與外教的溝通與交流,提高英語教師的口語能力。只有提高了英語教師的英語口語能力,我們才能讓學生說一口流利,地道的英語。要解決好英語表達方面的問題,一般人都主張多聽、多模仿、多練習;我們還可以通過辦公室文化加強與外教的溝通和聯系,提高英語教師的口語能力。首先,有接觸,才有交流。目前我國很多高校將外教的辦公室設置在教學區。這是一個非常明智的做法,這樣就為英語老師跟外教溝通提供了場所。其次,學習應該有計劃,分步驟有序的進行。老師可以自己計劃好每個學期甚至每一次與外教交流的話題,做到心中有數,然后,利用辦公室與外教進行溝通交流。在計劃性的學習了一系列的話題之后,還可以與外教談論一些臨時性的話題,提高英語應變能力。第三在靜心下苦功,認真模仿、練習的同時,還應虛心地邀請外教幫忙監聽、指導、以便及時加以改正。最后,通過E-MAIL與外教聯系,在提高寫作能力的同時促進口語的準確性和流暢性。只要英語教師多從實踐上下功夫,多積累、多練口語,老師的英語素質一定會有一個質的飛躍。
(二)通過時事交流,提升文化差異的理解能力
跨文化教育是一種立足于以目的語國家的文化為內容的教學形式,它的目的在于培養學生具有一定的跨文化意識。教師在教學中要善于利用現有的教材,有意識地講解和滲透英語國家文化,并把一些西方時事現象與中國文化進行對比,幫助學生了解這種差異,以使正確理解所學的語言知識來源。英語老師雖然學習過西方的文化,但是沒有太多的機會浸淫其中,因此在課堂教學中難免有時力不從心。因此英語教師應該利用英語角,辦公室文化時間與外教共同探討教材和時事生活中涉及的風土人情問題,力求對西方文化的細節之處把握精準,避免英語教學中引起歧義。同時也要加強平時的研究與學習,提高中外文化差異的理解能力。當然,文化差異也會因人而異,但我們要能夠把握西方國家整體的文化趨勢和背景,這樣在教學中才不會‘望文生義’,造成誤解和誤教。
(三)通過比較外教教學法,提升英語教學水平
任何一個老師都有自己的教學方法。好的教學方法猶如畫龍點睛之筆,不但可以活躍課堂氣氛,而且能教輕松的完成學習任務。外教課堂的氣氛活躍,中國教師課堂的教學嚴謹是一個不爭的事實。因此,通過比較外教的教學方法,結合中外教師的教學特點,就能靈活英語教師的英語教學方法。首先加強外教與英語教師在英語教學中的合作。外教與英語教師有機整合,共同擔任英語教學,使學生既具有英語讀、寫、譯等方面的知識和技能,又具有在各種交際活動中,得體地使用語言交流思想的能力,初步學會人際溝通和社會交往,發展合作精神。其次發揮外教的優勢,整合中外教資源。中外教師在教學上各有所長,學校教研組可以不定期安排外教與英語教師相互聽,評課,揚長避短,共同進步。最后規范教學管理,合理安排外教英語培訓任務。為避免教學安排上的盲目性,確保外教每周一次的對英語教師的培訓任務更好的完成,可以要求外教對英語教師的培訓寫出教學綱要與教學計劃,明確教學目的,擬出教學進度,安排好課時等。
三、優化外教資源,提升外教資源質量
外教的優勢是不言而喻的,外教資源質量的好壞直接影響外教的使用效果。如何讓每一個外教都能夠發揮出他們的優勢,有著八年留美經歷的《學生雙語報》主編劉鷹有著自己的獨特看法,并給出了5個關鍵詞:設計、選擇、談判、培訓與磨合。我們可以把這5個關鍵詞理解為提升外教資源的5個步驟:設計,就是明確外教使用的目的;根據使用目的,選擇合適的外教;通過談判細化合同,對外教進行有效的管理;對任用的外教,要根據自己的設計、需求進行崗前培訓;在實際教學過程中,注意學校、外教、學生和英語教師等各個方面的磨合,要把外教資源效益最大化,F在很多院校因為條件限制不能聘請到理想的外教,也要通過設計、選擇、談判、培訓與磨合這五個步驟聘請到合適的外教。充分發揮外教的資源優勢和潛力為學生和老師服務。
各個學校為了提高自己學校的英語素質紛紛聘請外教。我們要通過有效的利用外教資源提高英語教師的素質,讓學生不但可以在外教課堂感受到外國文化,在中國的英語教師的課堂同樣可以學到地道的英語。
參考文獻:
[1] 胡麗君.充分利用外教資源提高高職高專英語教學水平[J].文化建設,2008(2):134-135.
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