高校外語教學模式的實施和學生自主學習能力的培養
[論文關鍵詞] 自主學習 自便式學習 高校
[論文摘要]我國目前的教與學的狀況不利于培養學生的自主學習能力,換言之,現行的教學方式和學習方式無法培養外語自主學習者。本文主要探討了學生外語自主學習能力培養的問題。
一、高校外語自主學習者
許多研究人員對高校外語自主學習者進行了界定。Littlewood(1996)試圖從建構主義理論的角度對高校外語自主學習者進行界定。他認為,外語自主學習者在學習過程中發揮積極主動的作用,他們是意義的激活者和建構者。在學習過程中,外語自主學習者具有選擇和根據自己所做的選擇獨立行動的能力和意愿。能力取決于對選擇項的了解和依據選擇項采取行動的技能。意愿取決于為所做出的選擇承擔責任的動機和信心。他們為自己的學習提供機會,而不是簡單地對教師所提供的各種各樣的刺激做出反應,不是被動地等待學習發生在自己身上,而是主動促使學習的產生。學習被視作是自我發動的與世界的相互作用。它不僅僅是死記硬背,而是一個建構的過程,涉及到積極地從事件中尋求意義,甚至把意義強加給事件。
Dam(1990)等人認為,高校外語自主學習者積極參與課堂學習,積極理解新的信息,知道如何進行外語學習,并能夠在一生中的任何階段所遇到的任何情景中知道如何進行學習。Dam把自主看作是學習者控制或監督自己學習的意愿和能力。據此,他把上述高校外語自主學習者的界定進一步具體化。他認為,如果外語學習者能夠獨立地選擇和確定自己的外語學習目標,選擇學習、方法和任務,并以此為基礎組織和執行學習任務,選擇評價標準,這樣的學習者就是高校外語自主學習者。
Gardner和Mllier(1996)認為,高校外語自主學習者能夠獨立、主動地制訂并實施自己的學習計劃。Wendne(1991)認為,“成功”、“專家型”或“聰明”的外語學習者已經學會了如何學習外語。他們己經獲得了學習策略和有關學習的知識,具有促使自己自信、靈活、適當、獨立運用這些技能和知識的態度。因此,他們是高校外語自主學習者。上述定義在一定程度上從“想學”和“能學”的角度對高校外語自主學習者進行了界定。但是,Nunan指出,“完全意義上的外語自主學習者是一種理想,而不是現實”。他進一步指出,“自主”有不同的程度,學習者達到不同程度的“自主”的潛能取決于多種因素。
Nunan(1997)除了提出學習者的自主存在不同的程度之外,還指出學習者自主的程度在一段時間內會存在一定的波動,在不同的知識和技能領域,學習者的自主也存在一定的不確定性;在同一種語言技能中,學習的自主程度也有差異。我們認為,培養高校外語自主學習者是實施的重要目標。我們贊同Nunan的觀點,即“完全意義上的外語自主學習者是一種理想”。
二、自便式語言學習
自便式語言學習(Self-access language learning)是指一種語言學習方式,而不是語言教學方式。這種情景中的“語言”主要指學習者的外語或第二語言,而不是指學習者的母語或第一語言。什么是自便式語言學習呢?Sheerin認為,它是“促進學習者自主的一種手段(means)”。Garndor和Mllier(2002)把自便式學習看作鼓勵學習者從教師依賴型轉變成白主型的有效途徑(way)。我們認為,這種學習方式為學生提供了進行自主學習的實踐機會,有助于培養和發展學習者的自主學習能力,即獨立、主動地分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監控和評價整個學習過程的能力。
三、基于自便式學習的高校教學自主學習教學模式的實施
1.轉變角色
自便式語言學習方式的引進需要學習者、教師和機構都轉變角色。學習者需要意識到自己在對有關學習問題的決策過程中扮演核心角色;他們必須學會為自己的學習承擔越來越多的責任;他們需要了解對自己的學習進行反思的重要性,以及反思如何能夠幫助他們重新確定自己的學習目標,使目標能夠始終保持與他們自身的學習需要密切相關。學習者角色的轉變要求教師在自便式語言學習方式方面加強對學習者進行培訓,如如何分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監控和評價整個學習過程。這種培訓需要與自便式語言學習、活動,咨詢和課堂學習結合起來,而不是單獨成為一組教學活動。隨著學習者參與到自便式語言學習中去,教師的角色隨之也發生了根本性的變化。為了成功適應這些新的角色,教師也需要一定的培訓。
2.轉變觀念
要想從根本上轉變角色,那么,首先需要轉變的是觀念,尤其是教師和學習者的觀念。學習者和教師如果要接受新的語言學習方式,就需要改變原來形成的有關語言學習方式的一些觀點。這種觀點的改變有時是巨大的。接受過系統教育的學習者通常形成了一定的語言學習觀。在語言學習中,觀點和態度的形成不僅受教育的影響,而且也受家庭和價值觀的影響。這些對語言學習方式產生的影響也許會鼓勵學習者去嘗試新的學習方式,或恰恰相反,抑制他們去嘗試新的學習方式的欲望。
3.自便式語言學習活動
自便式語言學習活動多種多樣,如學習者個體活動、兩人活動和小組活動。自便式語言學習活動還可根據學習者的語言水平分類,如初級、中級和高級。我們擬從激發學生對自便式語言學習的興趣,喚醒他們對學習過程的意識,監控、反思自己的學習過程和發展學生綜合運用語言能力這三個角度對自便式語言學習活動進行探討。這三類活動都有助于培養和發展學生分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監控和評價整個學習過程的能力。我們在這里所討論的自便式語言學習活動只是起拋磚引玉的作用。教師可以根據自己教學的實際情況,開發出適合自己學生和學習狀況的活動。
4.在自便式語言學習中培養學生的自我評價能力
自我評價是對教師評價的一種補充,可以貫穿于整個自便式語言學習的全過程。它與學習需要的分析、學習目標的設定、學習內容的確定、學習資源的選擇、學習速度的設定、學習方法的選擇、學習過程的監控與調節都密切相聯,有助于培養和發展學習者的白主學習能力。自我評價是白我判斷的基礎,它有助于學習者對自己的學習過程進行有效地監控、調節、計劃和反思;有助于學習者更加有效地評估自己的學習需要,設定合理的學習目標,確定適當的學習內容,選擇有助于達到學習目標的學習資源,設定快慢適度的學習速度,選擇合適的學習方法。自我評價是自主學習能力的一個重要組成部分。學習者自我評價意識的強弱、自我評價能力的高低在一定程度上影響外語學習的效果。
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