普通高校體育教學改革探索
論文關鍵詞:普通高等學校 體育教學
論文摘要:本文通過文獻資料法、專家訪談法等闡述了現階段普通高等學校體育教學存在的主要問題,提出了符合現階段普通高等學校發展的體育教學發展之路。
1.前言
學校體育功能具有鮮明的時代性。崔大林在“2008年全國體育發展戰略研討會”的總結發言中提到:“北京奧運會后,中國競技體育應該以實現體育大國向體育強國的轉變為目標。”體育強國的目標也牽動著學校體育的轉型,體育教學一直是高校體育的重要組成部分,新時期體育教學要突出育人功能和健康第一意識,培養終身體育意識,養成體育習慣。2002年教育部頒布的《全國普通高等學校體育教學指導綱要》明確的把高校體育課程的性質界定為“是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑”。因此,本研究根據《全國普通高等學校體育教學指導綱要》要求,結合當代大學生的思想、心理以及體育知識掌握等各方面的情況,指出當前普通高等學校體育教學存在的問題,并提出具有針對性的改革思路和具體措施。
2.研究方法
專家訪談法,文獻資料法、邏輯分析法。
3.結果與分析
3.1傳統體育教學存在的問題
高等教育發展的突飛猛進,使得普通高等學校的體育課程都不同程度的進行了改革,改變了以往只注重傳授體育基礎知識、基本技術和基本技能的單一模式。但是,大多數普通高等學校的體育教學還是存在的不足。
3.1.1各高校現行的體育課程設置基本相同,授課內容大同小異,所開設的運動項目比較單一,給學生自主選課的機會比較少。教學內容主要停留在球類、體操、武術等傳統項目上,理論教學存在較大隨意性,缺乏系統性和科學性,長期以來,學校體育工作中一直存在這樣一個問題:學生喜歡體育運動,但不喜歡上體育課。這里面既有課程內容的問題,也有教學方式的問題。課改要求我們要堅持“健康第一”的指導思想,強調以學生發展為中心,改革課程內容與教學方式,注重學生體育興趣和愛好的激發和培養。要激發學生的學習興趣,提高學生的積極性,可著重從課程內容和教學方式的改革入手。
3.1.2體育課在高校中不受重視,學校領導、教師和學生只重視專業技術技能的教學和學習,卻忽視了體育教育的功能,這將直接影響學校體育工作的開展。
3.1.3現階段體育教學缺乏現代教育理論思想的指導,課堂教學目標過多,缺乏連續性;追求上課期間的短期效應,忽視與社會體育的銜接;片面強調統一、共性、服從、規律等,排斥多樣性、個性、選擇性、主動性;片面強調體質教育,認為體育教學就是鍛煉身體,缺乏科學的評價標準和考試制度;傳統體育教師的主管能動作用未得到充分的發揮和調動。
4. 高校體育教學改革發展的方向
4.1樹立“健康第一”和“終身體育”思想
大學生接受體育的最終目的是增強體制,增進健康,而不是以追求更高、更快、更強為目標。第三次全國教育工作會議提出學校教育要“樹立健康第一”的思想,這就需要我們在教學中把體育鍛煉和健康教育結合起來,通過體育教學的原理、手段、方法達到學生身體健康、心理健康和良好的社會適應能力的目的。體育課程目標的多元化必然會帶來教學指導思想的多元化的格局,高校體育課程改革應該在“健康第一”和“終身體育”思想指導下,根據《全國普通高等學校教學指導綱要》規定的體育課的基本目標,樹立相對適應的體育教學指導思想,淡化競技運動的教學模式。當然,并非忽視運動技能的教學,關鍵是在教學中選擇什么樣的技能,用什么樣的手段方法來教學,對運動技能學習的側重點是什么,是否由利于學生身心的發展。
4.2 貫徹‘‘以人為本”的理念
傳統的體育教學模式,學生只是按照教師的安排進行練習以掌握某種技能,并且學生毫無準備的來到課堂,由于不重視學生的感受和體驗,很容易讓學生厭惡和反感,也就達不到體育鍛的效果,因此,在高校體育教學改革中,要特別關注滿足學生全面發展的需要和學生的情感體驗,特別注意體現學生在學習過程中的主體地位,真正發揮學生的主體作用,讓學生在輕松愉快的過程中進行體育訓練,從而最大限度的調動學生學習的積極性和主動性。
4.3注重教材體系改革和創新。優化教學方法
在高校課程的安排上應相應的減少必修課的比例,增大選修課比例,應該加強課外體育鍛煉的組織和實施,建立以健身內容為主的新體系,使學生體會到運動的價值不僅在于提高運動及水平,重要的是要掌握健身運動的科學方法;為增進自身的健康服務,增設學生喜愛的體育休閑項目,提高其參加體育活動的興趣,激發鍛煉的動力,充分發揮學生的積極性和創造性。改變過去以“教、灌”為主的教學體系,注意引導和啟發,做到以學生為主,讓學生從“要我學”到“我要學”的轉變,完成從“學會”到“會學”的轉變,同時注意教學方法和手段的多樣性,確保學生在已有的水平上繼續提高。并創造條件使學生體驗到運動樂趣、成功的滿足,引導學生增強體育意識和養成自覺鍛煉的良好習慣。
4.4健全學生體育課的評價體系
評價標準應圍繞著健康這個核心目標,從心理、生理、社會三個方面來評學生。應建立健全學生體育課成績的動態評價體系,考試內容應加大體育鍛煉的過程性評價,重視身體素質達標和體育理論知識的考評,加強體育教學的評價和考核方法的研究,使之符合素質教育的要求。根據學生差異來確定目標和評價方法,并提出相應的建議,應確保大多數學生都能完成學習目標,使之成為學生學習的動力。考試的形式也應打破傳統的教學的單一化,應采取如技術測試,體能測試,體質測試、比賽的實踐測試,技戰術理論測試;在評價中,也可采用學生自評,同學互評,小組評價,教師評價等多種形式相接合的評價,依此促進學生開放性個性和創新精神的形成。
4.5教師綜合素質的培養提高
加強師資隊伍建設,全面提高體育教師的教學能力、組織能力、訓練能力、自學能力、創造能力、科研能力、審美能力等綜合素質。高校體育教師應加強對自身專業理論知識,技術水平及教學能力的培養合提高。加強對教師的培訓,通過培訓來提高他們的教學水平和教學技巧,學會激發學生的學習興趣,鼓勵學生如何全身心的投入到學習活動中去,適當的糾正學生學習過程中出現的錯誤,掌握必要的教學理論和教學技能,更新他們的專業方面、心理方面和教育學方面的知識,從單一技術型向綜合素質型轉變,從而推動素質教育的進行,保證師資質量。這樣才能真正發揮體育教師在素質教育中的主導作用,促進我國高校體育教學的發展。
參考文獻
[1]徐建成.高校公共選修課存在的問題及對策[J].湖北師范學院學報.2005(5)
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