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談蘇教版初中語文教材中的母親形象
論文關(guān)鍵詞：語文學(xué)科 語文教材 母親形象 教育資源
論文摘要：本文結(jié)合筆者的語文新課程教學(xué)實(shí)踐，挖掘了蘇教版初中語文教材中塑造的一系列的母親形象。筆者認(rèn)為，教材中的這些教學(xué)資源應(yīng)該作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的載體，以培養(yǎng)孩子健全的人格。
親情，是一切情感之始�？僧�(dāng)代的青少年多是獨(dú)生子女，從小就在父母的百般呵護(hù)中長(zhǎng)大，可隨著他們年齡的增長(zhǎng)、心理的發(fā)展，親情觀念卻越來越淡薄，似乎家長(zhǎng)為他所做的一切都是理所當(dāng)然，特別是青少年時(shí)期，有些孩子甚至與父母敵對(duì)，更有甚者不堪所謂的壓力弒父殺母。這固然有一定的社會(huì)原因，我們的教育難道就沒有責(zé)任了嗎？答案是肯定的。
著名學(xué)者錢理群說：“我們的教育是培養(yǎng)人的教育，為中學(xué)生打好一生的精神底子，奠基一生的精神追求，完善人格操行，應(yīng)是中學(xué)語文教育不可忽視的一個(gè)內(nèi)容。”
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，工具性和人文性統(tǒng)一的性質(zhì)決定了語文課程除了要培養(yǎng)學(xué)生在語言方面的基本功，還應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用，發(fā)揮其提高學(xué)生文化品位和審美情趣、審美能力的作用。
蘇教版初中語文教材中塑造了一大批母親形象，這為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育、感恩教育提供了豐富的素材。下面筆者僅以《我的母親》、《父母的心》、《甜甜的泥土》、《一厘米》中的母親形象為例作一分析。
一、博大無私，為孩子奉獻(xiàn)摯愛的母親形象
鄒韜奮在《我的母親》一文中為我們塑造了一位平凡又感人的母親形象。
她有一定的文化和才干，溫柔善良、富有感情，但是她身處封建社會(huì)，這樣一個(gè)社會(huì)將她封閉在狹小的家庭空間里，沒有踏上社會(huì)施展才干的機(jī)會(huì)，只能把全部的愛和希望傾注在子女的身上。她時(shí)刻不忘子女，要讓孩子享受到和其他孩子一樣的歡樂；她以自己的情感熏陶教化子女，使子女形成正確的愛憎觀，形成豐富的感情世界；她為子女的受責(zé)而痛苦，卻又竭力克制自己的感情而贊同封建式的教育以督促子女上進(jìn)；她日夜勞作，為家人無私奉獻(xiàn)。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受作者通過對(duì)母親的幾個(gè)生活片斷的描寫所抒發(fā)的對(duì)母愛的深情感念。
文中有一非常感人的細(xì)節(jié)：年底父親“清算”“我”平日功課，“我”挨打，嗚咽著背書，同時(shí)聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。“我”心里知道她見“我”被打，她也覺得好像刺心的痛苦，對(duì)“我”表著十二分的同情，但她卻時(shí)時(shí)從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強(qiáng)說著“打得好”……最后，母親含著淚抱“我”上床，輕輕把被窩蓋上，向“我”額上吻了幾吻。這一片斷，真切、細(xì)膩、感人。母子連心，竹板打在兒子身上，也就是打在母親心上。兒子挨打，母親的“哭”、“抱”、“吻”，充分體現(xiàn)了母親的慈愛；同時(shí)母親硬著頭皮說“打得好”，這也是愛，“為的是希望她兒子上進(jìn)”，有哪一個(gè)做母親的不希望自己的孩子成才呢？尤其是在那樣的一個(gè)社會(huì)，孩子的成功是做母親的最大的欣慰。盡管我們并不一定贊同這種棍棒教育方式，但讀到此處我們?nèi)詴?huì)感到心靈的震撼，為文中母親對(duì)子女的深沉的愛而感動(dòng)。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入感受、體會(huì)文中所展現(xiàn)的母親對(duì)孩子博大無私、綿綿不絕的疼愛與呵護(hù)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，體會(huì)自己的母親對(duì)自己的愛，學(xué)會(huì)感恩。
二、艱難掙扎又難以割舍親情的母親形象
川端康成的《父母的心》則通過一對(duì)窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己的任何一個(gè)孩子給富人的故事，表現(xiàn)了天下父母對(duì)自己子女愛。
把孩子送給別人家，是現(xiàn)實(shí)所迫。富人家條件好，對(duì)孩子肯定有好處，同時(shí)也能減輕家里的負(fù)擔(dān)，如果窮人真的將孩子送走也是無可指責(zé)的。但愛子之心使他們實(shí)在難以割舍任何一個(gè)孩子，孩子是換了又換，最終他們還是沒有將孩子送人。畢竟是自己的骨肉呀，骨肉親情是再優(yōu)厚的條件都無法買斷的。“送”與“不送”體現(xiàn)的都是父母對(duì)子女濃濃的愛。父母的心就是這么矛盾，他們?cè)趷壑袙暝?
文章中單獨(dú)對(duì)母親的描寫只有一小段，“孩子母親又帶著三歲的女兒來了，她很不好意思的說：‘簡(jiǎn)直沒法跟您說，今天早晨給你送來的二兒子，從眉眼長(zhǎng)相到說話的嗓門……能不能答應(yīng)我用這個(gè)女孩把他換下來？’”一段話，母親找了三個(gè)理由，先是和過世的婆婆一模一樣，再是對(duì)不起當(dāng)家的，還有孩子已經(jīng)對(duì)父母有了印象，諸多的借口無非是想換回二兒子，可見母親為此費(fèi)了多少心思，如果不是對(duì)孩子的愛，母親又何必如此呢？
教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞“送與不送”來展開討論，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天下父母的這種矛盾而又偉大的愛子之心。
三、深陷痛苦卻又時(shí)刻牽掛孩子的母親形象
《甜甜的泥土》是現(xiàn)代作家黃飛寫的一篇小小說，這篇小小說把一位離異母親對(duì)孩子的愛刻畫得催人淚下。
為了等候好久沒有見面的兒子，她不顧“西北風(fēng)呼嘯著，殘雪在馬路上翻卷”的寒冷，“倚著學(xué)校門口的一棵楊樹，一動(dòng)不動(dòng)，宛如一座雪雕”，當(dāng)放學(xué)的孩子都走完了，她并沒有見到自己的兒子時(shí)，她內(nèi)心受到嚴(yán)重打擊，“她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地?fù)溥^去，雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著”，殘酷的現(xiàn)實(shí)令她失望、悲痛，不能與兒子朝夕相處令她倍受煎熬，她難以割舍對(duì)兒子的思念，對(duì)兒子的愛，她只能讓傳達(dá)室的老頭把“一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”帶給自己的兒子。這包普通的糖里蘊(yùn)含著崇高的母愛，蘊(yùn)含著一顆愛子之心。
近年來，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、倫理等各方面的影響，我國(guó)城市的離婚率逐年上升，單親家庭以及離異后重組家庭的數(shù)量直線上升，這些家庭的孩子的心理健康也成了一個(gè)社會(huì)問題。不少離異家庭的孩子總認(rèn)為父母離婚了就不再愛自己了，特別是再婚的家庭，孩子更是感覺不到父母的愛，有一種被拋棄感。于是它們或是性格孤僻，不與人交流，或是自暴自棄，成為令教師頭痛的問題學(xué)生。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，世界上所有的母親都是愛自己的孩子的，就像作品中的離異母親，盡管不在孩子身邊，但對(duì)孩子的愛是至深的，從來都不會(huì)改變。學(xué)生只有理解了母愛，才能懂得感恩，珍惜自己的生活。
四、自愛堅(jiān)強(qiáng)，能給子女以引導(dǎo)和示范的母親形象
畢淑敏《一厘米》中的陶影是一個(gè)非常關(guān)注孩子身心健康成長(zhǎng)的母親。作品寫她帶孩子去公園，因?yàn)楣珗@門口的尺度不準(zhǔn)確而被誤會(huì)是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在很多人眼里也許只是一件小事，但在陶影眼里卻是一件關(guān)系到自己的尊嚴(yán)、關(guān)系到孩子心靈健康成長(zhǎng)的大事。陶影通過不懈的努力，終于討回了公道，挽回了自己作母親的尊嚴(yán)，保住了自己在兒子心目中的美好印象。她捍衛(wèi)的是誠實(shí)、正直的品質(zhì)，捍衛(wèi)的是兒子心靈的純潔與美好。
作品為我們展示了一個(gè)有強(qiáng)烈正義感、責(zé)任感、有自尊的母親形象。這與大多數(shù)作品中的順從遷就、任勞任怨的母親形象不同，這樣的形象在我們今天這個(gè)物質(zhì)逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會(huì)有著振聾發(fā)聵的意義。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛博大無私、寬厚仁慈的一面，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受母愛中正直、堅(jiān)強(qiáng)與有尊嚴(yán)的一面，理解父母為自己的成長(zhǎng)而作出的良苦用心，做一個(gè)誠實(shí)、正直，擁有美好心靈的人。
除了這些，蘇教版初中語文教材中還有許多母親形象，比如《母狼的智慧》中的母狼，在危險(xiǎn)時(shí)刻不顧自身安危，犧牲自己保全孩子，我們?cè)谫潎@她的智慧的同時(shí)，更為她偉大的母愛所折服。
當(dāng)然，除了這些正面的形象，教材中也有一些反面的母親形象，比如《甜甜的泥土》中的后媽，沒有給自己的繼子以關(guān)懷，把家庭勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)全都?jí)涸诤⒆由砩�，又不能給孩子以所需的營(yíng)養(yǎng)，非但如此，還要打罵孩子，給孩子的身心造成了極大的傷害，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師應(yīng)將這一人物淡化，并結(jié)合現(xiàn)在一些善良的繼母形象，讓孩子重拾對(duì)繼母的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)爭(zhēng)取繼母的愛。還有《我的叔叔于勒》中的母親形象，一定意義上克麗絲是一個(gè)以金錢來衡量親情的人，重利益輕感情，會(huì)給學(xué)生以負(fù)面影響，但我們要知道那是在資本主義社會(huì)這樣一個(gè)特定的大背景之下，她的一些舉動(dòng)就情有可原。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師則要從克麗絲對(duì)自己子女的關(guān)愛上來挖掘克麗絲這個(gè)人物身上的閃光點(diǎn)都從反面給我們教育和啟發(fā)。
教材中的親情元素是豐富多彩的，作為語文教師，要充分挖掘這些教育素材，最大限度地發(fā)揮它們的教育功效，讓孩子在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，接受情感教育的洗禮，最終成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博又擁有健全人格的人。
【參考文獻(xiàn)】
[1]錢理群.語文教育門外談[Μ].桂林:廣西師范大學(xué)出版社．2003：181.
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