新課程理念下的職中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)
論文關(guān)鍵詞:職中數(shù)學(xué) 探究學(xué)習(xí) 主體意識(shí) 問(wèn)題情境
論文摘要:在職中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛,采取多種教學(xué)手段,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)和探索問(wèn)題,大膽突破各種條條框框的束縛,寓興趣的激發(fā)和培養(yǎng)于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終,就能做到讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué),喜歡學(xué)數(shù)學(xué),從而有效地提高教學(xué)效率,取得良好的教學(xué)效果。
1問(wèn)題
新課程早已進(jìn)入實(shí)施階段,但是就目前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程而言,仍然存在不少需要解決的問(wèn)題。從學(xué)生學(xué)的角度而言:(1)課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)不充分,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)平臺(tái)不夠,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐獲得知識(shí)及發(fā)展,學(xué)生只是一味地昕,很少有表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生追求的是唯一答案,只要有一個(gè)正確答案,不會(huì)再思考,這樣不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng);(2)獨(dú)立思考不夠,教師上課為了追趕進(jìn)度,很少給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。從教的角度看:(1)簡(jiǎn)單化的“拿來(lái)主義”,不少教師機(jī)械地搬用一些優(yōu)秀教案或別的老師上課方式,不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué);(2)教學(xué)改革走極端,不少教師在積極投身新課程改革的同時(shí),片面地否定傳統(tǒng)的傳承式教學(xué),過(guò)份強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、探究,結(jié)果適得其反。
2 認(rèn)識(shí)
新課程對(duì)教師提出了新要求,教師成長(zhǎng)要與新課程同步,現(xiàn)行教材與過(guò)去教材不一樣,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師首先必須對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的新舊觀有所認(rèn)識(shí),其次對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程要有深刻的再認(rèn)識(shí)。
(1)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角度看,由于數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過(guò)了教學(xué)法的加工,通常用演繹的方法把概念、公式、法則等內(nèi)容互相聯(lián)合起來(lái)的一個(gè)統(tǒng)一體,這種形式在一定程度上顛倒了數(shù)學(xué)的實(shí)際發(fā)展過(guò)程,使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、概括、推理處于暫時(shí)滯后,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境,以展現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。另一方面,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),更多的是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難,主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)發(fā)生障礙,因此,教師不能單純地教給學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)論,而是應(yīng)讓學(xué)生了解結(jié)論背后的一些史實(shí),從而對(duì)概念,法則、公式、定理等數(shù)學(xué)結(jié)論有充分的認(rèn)識(shí);
(2)從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度看,職中生身心發(fā)展趨于成熟,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各要素發(fā)展較快,而認(rèn)知核心——思維能力已成熟。通過(guò)初中的學(xué)習(xí),已完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化,邏輯思維、創(chuàng)造思維較強(qiáng)。這就要求我們數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的“學(xué)生跟著老師走”的思路,變?yōu)?ldquo;教師順著學(xué)生走”。 在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的情 景,改變學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)思維的狀況;
(3)從課改的角度看,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向,注重學(xué)生潛能的培養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ),學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中,不僅是教學(xué)的對(duì)象,也是教學(xué)的資源,在課堂教學(xué)中師生之間的地位是平等的,雙方應(yīng)互相尊重,這是在教學(xué)中教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流的合作的前提。根據(jù)課改精神,數(shù)學(xué)教學(xué)改變過(guò)去那種過(guò)分關(guān)注學(xué)科體系的完整,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),忽視學(xué)生個(gè)性差異的現(xiàn)象,應(yīng)從理性認(rèn)識(shí)、道德生活和審美生活等方面重建學(xué)生精神生活,注重認(rèn)識(shí),體驗(yàn)感悟等。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)賦予學(xué)生生活意義和生命價(jià)值,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3 建議
3.1備課應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”
我們首先應(yīng)進(jìn)入探“究”角色,進(jìn)行換位思考,備課的過(guò)程應(yīng)成為我們探究的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路:確定教學(xué)目標(biāo)——確定教學(xué)內(nèi)容——收集整理相關(guān)信息資料——研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)——設(shè)計(jì)問(wèn)題——尋找探究點(diǎn)——設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程。由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高,它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程。可采取“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式探究、小組互動(dòng)式探究、實(shí)驗(yàn)探究等。
3.2創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件,如提供學(xué)習(xí)材料､動(dòng)手實(shí)踐､解決問(wèn)題的方法等,使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,感到原有知識(shí)不夠用,造成“認(rèn)知失調(diào)”,從而激起學(xué)生疑惑､驚奇､差異的情感,進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,抓住基本概念和基本原理,緊扣教材的中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑例如,在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中,可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于均值不等式的定理及其推論。 ①某商店在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷售活動(dòng),擬分兩次降價(jià).有三種降價(jià)方案:甲方案是第一次打p折銷售,第二次打q折銷售;乙方案是第一次打q折銷售,第二次找p折銷售;丙方案是兩次都打(p+q)/2折銷售.請(qǐng)問(wèn):哪一種方案降價(jià)較多? ②今有一臺(tái)天平兩臂之長(zhǎng)略有差異,其他均精確.有人要用它稱量物體的重量,只須將物體放在左、右兩個(gè)托盤中各稱一次,再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實(shí)重量.你認(rèn)為這種做法對(duì)不對(duì)?如果不對(duì)的話,你能否找到一種用這臺(tái)天平稱量物體重量的正確方法? 學(xué)生通過(guò)審題、分析、討論,對(duì)于問(wèn)題①,大都能歸結(jié)為比較pq與((p+q)/2)²大小的問(wèn)題,進(jìn)而用特殊值法猜測(cè)出pq≤((p+q)/2)²,即可得p²+q²≥2pq.對(duì)于問(wèn)題②,可安排一名學(xué)生上臺(tái)講述:設(shè)物體真實(shí)重量為G,天平兩臂長(zhǎng)分別為11、12,兩次稱量結(jié)果分別為a、b,由力矩平衡原理,得11G=12a,12G=11b,兩式相乘,得G²=a b,由問(wèn)題①的結(jié)論知a b≤((a+b)/2)²,即得(a+b)/2≥G,從而回答了實(shí)際問(wèn)題.此時(shí),給出均值不等式的兩個(gè)定理,已是水到渠成,其證明過(guò)程完全可以由學(xué)生自己完成。 以上兩個(gè)應(yīng)用問(wèn)題,一個(gè)是經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題,一個(gè)是物理中的問(wèn)題,貼近生活,貼近實(shí)際,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程.在這樣的問(wèn)題情境下,再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間,學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
3.3善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,對(duì)教師來(lái)說(shuō),掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F(xiàn)代化教學(xué)手段能在多方面解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法解決的問(wèn)題,其顯著的特點(diǎn):一是能有效地增大每一堂課的教學(xué)容量;二是減輕教師板書(shū)的工作量,使教師有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強(qiáng),容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)中,對(duì)于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多的應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等,都可以借助于電腦課件來(lái)完成。
4 結(jié)語(yǔ)
總之,創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的目標(biāo)取向,職中新課程改革,為創(chuàng)新教育有效的推進(jìn)奠定了基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一。在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛,采取多種教學(xué)手段,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)和探索問(wèn)題,大膽突破各種條條框框的束縛,寓興趣的激發(fā)和培養(yǎng)于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終,就能做到讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué),喜歡學(xué)數(shù)學(xué),從而有效地提高教學(xué)效率,取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]周春荔.數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與智力開(kāi)發(fā)[M].首都師范大學(xué)出版社,2009.
[2]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[M].四川教育出版社,2008.
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