城區初中學生英語學習分化成因及化解策略
論文關鍵詞：城區學生 英語學習 化解策略
論文摘要：初中生英語學習成績的兩極分化，是學校普遍的問題，也是客觀存在的現象。這種現象的存在，不利于學校全面提高教育質量，不利于教育教學管理和學生身心發展。找準學生英語學習成績分化的原因并采取相應化解對策具有重要的現實意義。
初中生英語學習過程中的兩極分化現象是各學校普遍存在的，既有學生自身的因素，也有課程設置、教師素質、校園文化生活等方面的因素。要提高英語教學質量，就必須重視初中生英語學習過程中的兩極分化。初中生英語學習成績的兩極分化，是學校普遍的問題，也是客觀存在的現象。這種現象的存在，不利于學校全面提高教育質量，不利于教育教學管理和學生身心發展。因此，預防初中生英語學習成績的分化是積極推進素質教育，加強學校教育教學管理，全面提高教育教學質量，培養學生自尊、自愛、自主和創新能力的需要。所以，找準學生英語學習成績分化的原因。采取相應對策具有現實意義。
一、城區中學英語教學中分化成因
�。ㄒ唬┎糠钟⒄Z教師沒能很好領會《英語課程標準》�！队⒄Z課程標準》規定：英語教學要聽、說、讀、寫全面訓練，分階段各有側運。先聽說，后讀寫。這是一個梯度形教學過程，后者須以前者為基礎，千萬不可本末倒置。而實際教學過程中，有些教師則沒有很好貫徹這一要求，教師講得再多、再透，學生根本聽不進去。這會導致學生害怕學習英語的心理，挫傷他們學習英語的積極性。
�。ǘ┎糠钟⒄Z教師沒有很好貫徹因材施教的原則。課堂提問不注意針對性、課前預習要求無區別性、作業布置無層次性，導致一部分程度差的學生無法預習新課、完不成作業、答不出問題。不可避免地抄襲作業。而這些學習習慣會伴隨他們英語學習全過程，英語成績每況愈下。
�。ㄈ┎糠謱W生學習英語只是感到新奇，有很大的隨意性和盲目性．他們學英語只是新鮮一陣，剛開始他們上課能集中精力聽講，課后認真做作業。隨著新奇感的消失及詞匯量、語法知識點的增多，部分學生的學習興趣減弱，知難而退，棄而不學了。
�。ㄋ模⿲W生學習習慣不良，學習英語不得法。有些學生僅滿足于教師講的內容聽懂，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫的實踐練習上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握就必然會邊學邊忘，最終導致掉隊。
二、城區中學英語教學促抑制分化策略
現代教育理論認為，開展課堂活動是優化英語教學過程、實現課堂交際化和了解課堂信息反饋的有效策略。因此在課堂教學中教師要根據教材的語言材料、學生的實際水平和城區初中的教學條件，在不同的教學環節，組織有效的課堂教學活動，給學生提供足夠的語言實踐機會，培養和發展學生的語言能力。
外語教學和其他學科教學一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級所獲得的語言技能能否在八年級得到繼續發展是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”，就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題．及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的，當面批改，及時訂正。所謂“活”，就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張又活潑的氣氛中學習英語。
（一）培養語感，提高語感心理
有人認為，在中小學階段，還談不上培養語感，其實不然。因為語感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學大綱有要求閱讀能力的教學目的．就要遇到語感問題，因為語感是閱讀能力的根本和實質，就是說閱讀能力的高低，實質上是語感的強弱。語感就是對語言的一種直覺，因此，培養中小學生的良好語感，從而提高他們的閱讀能力，是當前英語素質教育在學科教學中的當務之急。
比如，看到句子“We saw a bear dancing on the stage”有的學生可以馬上在腦海里出現一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺上扭來扭去地跳舞，從而通過圖畫銘記這個句子，而有的學生則要老師講解一番“see sb doing sth”的語法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學要走出“純語法”的教學誤區，在閱讀能力和語感心理方面加大教學力度，這是提高中小學生英語學習質量的一條素質教育改革之路。
�。ǘ┗钴S課堂氣氛。激起興趣
在活動內容上，注意階段性和綜合性的結合。有些活動不必局限于新授內容，而應注意新舊結合，這樣有利于新語言技能的形成，又有利于對已學知識、技能的鞏固、提高；在活動要求上，注意主體和客體的結合。在活動中要考慮學生的年齡特征、基礎，又要考慮教學內容與目標要求、教學條件等因素，要使活動的實施與學生英語學習的興趣激發、習慣和學習能力培養相結合，還要體現學生的“最近發展區”；在活動形式上，注意繼承和創新的結合。隨著新教材的使用和教學研究的深入，推出了一些行之有效的課堂活動形式，但根本的是要結合當地城區初中生的特點、學校條件等，依靠教師創造性的工作，加以調整、改進、創新，使形式真正為內容服務。
克魯姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”后進生上課時注意力往往不夠集中，教師應將教材化難為易，化多為少，精選多練，用最短時間達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。后進生由于羞怯心理往往怕開口，教師應盡量用難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文。當后進生回答正確時，我總是面帶笑容地說：“Very good”這樣可以使后進生開口的習慣慢慢地養成。一學期下來，后進生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。為了延長后進生上課專注的時間，我常結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將程度不同的學生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓后進生在和諧輕松的氣氛中學習。
（三）幫助制定目標，“笨鳥先飛”
英語是一門交際工具，是一門實踐應用性很強的課程，要求學生大量、反復地模仿，訓練運用。這就是英語的特點。而大多數后進生學習不主動，怕吃苦，所以他們往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”，教師就只好常帶著他們先飛。我利用輔導課幫助后進生預習、翻譯等。和后進生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”，培養他們自學的能力。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，后進生之所以后進，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位后進生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標，而且經常檢查這些目標，及時修改，一旦發現目標訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。
（四）開展課外閱讀，奠定基礎
首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀的，然后選擇一些生詞少、通俗易懂、故事性強又有趣的文章，教會他們查詞典，當后進生用自己所學的英語知識看懂一兩篇文章時，他們嘗到了學習的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續去閱讀。一篇篇閱讀增強了他們學外語的興趣，擴大了他們對外語的接觸面，提高了單詞的復現率，為他們奠定了較好的外語基礎。
參考文獻
[1] 胡春洞、王才仁，外語教學心理學[M]，南寧：廣西教育出版社，1994；
[2] 朱純，外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994。
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