提高教師職前教育實踐性知識的有效課程
論文關鍵詞：研習 教師職前教育 實踐性知識 有效課程
論文摘 要：新一輪課程改革要求教師必須成為教育過程的反思者和研究者，因此，一種新的教師職前教育實踐課程——教育研習就應運而生。本文主要闡述了教育研習的內涵、課程價值、主要內容及實施途徑等，以期為廣大一線教師提供參考和借鑒。
在基礎教育課程改革全面推進和教師專業化發展的背景下，教師必須由傳統的“傳道、授業、解惑”者轉變為教育活動的組織者、設計者、合作者。教師要想實現這種角色的轉換，僅僅作為一名“學習者”是不夠的，還必須樹立“教師即研究者”的專業發展理念，并且有能力對自己的教育行動加以反思、研究和改進。
為了適應教師角色轉換的要求，教師的職前教育必須改變原先那種“重視理論，輕視實踐，忽視研究”的人才培養模式，在課程設置上要改革傳統的理論課程，強化教師職前教育的實踐環節，在實踐過程中著力培養師范生的研究能力。教育研習就是為了適應這一時代要求而設置的一種新的教育實踐類課程。
一、教育研習的概念及內涵
教育研習是指師范生在教師下，運用所學的教育學、學理論對教師職業的專業化過程中出現的有關問題進行分析、探討和研究，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力，進而提升自己的職業技能水平，以便更好地適應將來的教師工作。［4］教育研習從本質上來說是一種以實踐為基礎，以研究為主要特點的學習活動，其基本原則是“在實踐中研究，
在研究中實踐”。
二、教育研習的課程價值
教育研習在教師職前教育課程體系中居于重要地位，其課程價值主要體現在兩個方面：
(一)有利于促進師范生的專業化發展
教師專業化包括教師學科專業化和教師職業專業化兩個方面，即教師既要有專業的學科知識，又要有專門的教育能力。然而現實生活中大部分教師都是具有學科專業化卻不同時擁有職業專業化的群體，人們關注更多的是教師學科的專業化而并不把教師職業專業化看得那么重要。教師職前教育階段是教師專業化發展的重要時期，師范院校不僅要重視師范生的學科專業化，而且要促進師范生的職業專業化發展。
教育研習具有很強的實踐性和研究性，對于師范生的專業化發展具有十分重要的意義。主要表現在：第一，有利于拓展師范生的知識面，加深對所學理論知識的理解；第二，各種形式的研究活動有利于提高師范生的教學反思和研究能力；第三，教育研習注重讓師范生經常參與各種教學實踐活動，有利于提高他們的教育實踐能力；第四，教育研習有利于培養師范生的交往能力。［2］
(二)有利于完善教師職前教育課程體系
以往的教師職前教育課程主要包括理論教學和實踐環節兩大部分，其中理論教學占據主導地位，實踐環節的課時總量偏低，一般在大學最后一學年安排4—6周的教育。在這短短的幾周里，師范生往往忙于應付教學實習和班主任實習工作，很少開展有關的研究工作。這種課程設置不利于師范生教育素質的全面提高，尤其是不利于他們實踐性知識的形成和實踐能力的提高。在教師職前教育課程中增設教育研習，將有利于加強理論教學與實踐環節之問的聯系，對于完善教師職前教育課程體系將起到非常重要的作用。
二、教育研習的主要任務
(一)通過教育研習可以全面了解和熟悉中小學教育教學工作
全面了解中小學教育教學工作是師范生迅速適應將來工作的前提條件。在師范生中開展教育研習活動，就是要充分利用各種有利條件，通過各種形式的研習活動，全面、深入地了解中小學教育教學工作。
1、 教育研習是了解和熟悉教學工作的主要環節
教學工作是學校的中心工作，師范生進行教育研習的首要任務就是要通過研習熟知教學工作的主要環節，并運用有關進行分析和研究，掌握教學工作的一般規律。班主任、少先隊(共青團)工作是中小學的重要工作，師范生要有目的、有計劃地開展班主任、少先隊(共青團)工作方面的研究，系統了解班隊(團)工作的基本原理和方法。［3］
2、教育研習是了解新課程改革基本目標和主要內容的主要途徑
新一輪基礎教育課程改革已全面展開，新課程改革必然要成為教育研習的重要內容和主要途徑。師范生不僅要了解新課程改革的基本目標和主要內容，而且還要了解新課程改革的最新動態以及在當地的實施情況，進而明確應如何適應基礎教育課程改革的需要。
(二) 通過教育研習可以培養師范生初步的教育科學研究能力
在新課程改革全面推進的背景下，教師應當成為研究者。通過教育研習，師范生應該做到：1、學會使用常用的教育科學研究方法；2、掌握教育科學研究的一般程序和規范；3、在教師指導下能夠開展一些初步的教育教學課題研究；4、學會自己撰寫研究報告等。
(三) 通過教育研習可以豐富師范生理論性知識，并形成其實踐性知識
教育研習從本質上說是一種基于對中小學教育教學實踐的研究性學習。教育研習的最基本任務就是師范生在這種研究性的學習過程中，不斷獲取教師職業所必備的知識。具體來說，師范生在教育研習過程中必須增強自己兩方面的知識儲備。首先，他們應具備豐富的理論性知識。教師工作需要有大量的理論知識作后盾，盡管師范生在大學里學習了很多的書本知識，但是由于他們缺乏對中小學教育的了解，所學知識往往缺少感性支撐，此時他們的學習效率相對較低，知識的積累并不是很豐富，因此師范生只有通過教育研習才能進一步豐富和完善教師職業必備的理論性知識。其次，應形成和積累實踐性知識。實踐性知識是指在實現教育教學目的的行為中師范生所具有的教育情境知識以及與之相關的知識，即教師積累的教育教學經驗。［3］以往，由于師范生缺乏教育教學實踐，實踐性知識往往要等到他們成為一名正式的教師以后才能獲得，這也就意味著師范生要成為一名合格的教師還要經歷較長時間的適應期。教育研習就是要讓師范生在研究性的實踐中形成和積累自己的實踐性知識，以縮短他們成為教師后的適應期。
(四) 通過教育研習可以全面提升師范生的教育教學實踐能力
教育教學實踐能力需要在實踐中培養。對于師范生來說，教育實習是其主要的實踐形式。在實習中，師范生的教育教學實踐能力得以發展，但由于以往的教育實習主要限于教學工作實習和班主任工作實習，對教育教學的研究不夠。事實表明，教育教學實踐能力的全面提高有賴于對實踐的反思和研究。［4］因此，全面提升師范生的教育教學實踐能力就成了教育研習的根本任務。在教育研習中，師范生要經常性地對自己的教育教學實踐進行及時和反思，探討如何改進自己的教育教學工作，進而提升教育教學實踐能力。
三、研習的主要內容
教育研習的主要內容包括新課程標準、教材、課堂教學技能、教育科研方法及班隊工作技能研習等內容。
(一)新課程標準研習
新課程標準研習就是師范生在教師的下，充分利用各種教育資源，對新課程標準進行研讀，以了解和領會新一輪課程改革的基本理念，明確國家對于基礎教育課程改革的基本規范和質量要求。全面了解和領會課程標準是教師做好教育教學工作的前提條件。
新課程標準研習重點要解決以下問題：明確新課程標準的意義；了解新課程標準的功能；理解新課程標準與教材的關系；知道為什么要用課程標準取代教學大綱；了解新課程標準的基本結構；熟悉本專業課程標準的主要內容(如語文、、等課程標準)。
(二)新課程教材研習
新課程教材研習要求師范生在了解課程開發的理念和模式的基礎上，至少熟悉一套義務教育小學教材，并盡量了解多套教材的特點和內容。新教材研習重點應放在以下幾個方面：了解新教材的結構體系；了解新教材的特點；熟悉新教材的主要內容(至少選擇一套)。
(三)課堂教學技能研習
課堂教學技能研習就是在師范生進行教學技能訓練的基礎上，對教學技能進行和反思，并在此基礎上進行進一步的訓練和提升。在新課程改革的背景下，教師的角色正由傳統的知識傳授者的角色向學生發展的促進者、支持者、幫助者轉變。教師的課堂教學技能不再只是講解、提問等傳統技能，人際交往技能、學習指導技能、課程開發技能、教學評價技能、課堂技能、教學設計技能等都是教師必須掌握的教學技能。課堂教學技能研習主要包括：人際交往技能、學習指導技能、課程開發技能、課堂管理技能以及教學設計技能研習等。
(四)教育科研方法研習
教育科研方法研習就是師范生在教師的指導下，掌握從事教育科研的基本程序和研究方法，為將來成為一名研究者打下堅實的基礎。教師角色的變化，要求教師具有多方面的素質。其中，教師的科研能力是現代教師素質結構中不可或缺的組成部分。“教師即研究者”己成為許多教師的共識。教育科研方法研習的主要內容包括：學習使用常用的教育科研方法；嘗試開展一些初步的課題研究；學會撰寫研究報告等。
(五)班隊工作技能研習
班隊工作是學校教育中的重要工作，班隊工作技能是教師素質中不可缺少的組成部分。班隊工作研習是指師范生要在充分了解中小學生年齡特點、明確班隊工作的基本理念的基礎上，通過開展現場的或模擬的班隊活動，初步掌握有關的班隊工作技能和方法。
四、教育研習的實施途徑
師范生可以通過課題研究、微格教學、教育實踐、論壇沙龍等途徑來進行教育研習活動。
(一)課題研究
組織師范生開展各種專題性的課題研究活動是進行教育研習的一條行之有效的途徑。課題研究的內容可以是教育教學的理論，也可以是具體的教育教學實踐活動。
課題研究的一般流程為：確定選題→查閱文獻→在指導教師的指導下→設計研究方案→實施方案→形成結論→撰寫研究報告→進行課題評價。
(二)微格教學
微格教學就是以現代為指導，運用現代科技手段進行教學技能訓練的一種方法。進行微格教學時，要求師范生就某一內容進行充分的準備，然后面對其他師范生進行模擬教學。在微格教學結束以后，師范生要進行及時的總結和交流，找出存在的問題和不足，以便進一步提升課堂教學的技能和水平。［1］微格教學的基本流程為：布置微格教學任務→指導教師進行總體指導→師范生自由分組→師范生選擇教學內容→在指導教師指導下進行微格教學設計→按小組進行微格教學→評價(指導教師評價、自我評價與小組評價相結合)。
(三)教育實踐
教育實踐是指師范生在教師指導下進入教育現場進行的教育教學活動，是教育研習最主要的途徑。常見的教育實踐形式有教育見習、教育、教育、實踐等。在教育實踐中，師范生在每一次聽課、上課、組織班隊活動或進行教育調查后，都要進行及時的總結與反思，并寫出相應的總結報告或研究論文。［5］
實踐的基本流程為：明確實踐任務→師范生按實踐內容分組→指導教師作總體指導→開展實踐活動(見習、實習等) →撰寫實踐報告→評價(指導教師評價、自我評價與小組評價相結合)。
(四)舉辦論壇、沙龍
舉辦各種論壇、沙龍也是教育研習的重要途徑。這種途徑通常與課題研究、微格教學、教育實踐等活動相結合，既可以在課題研究、微格教學和教育實踐之前進行，也可以在課題研究、微格教學或教育實踐告一段落之后進行；還可以在現場進行，也可以通過網絡進行在線交流。［5］舉辦論壇、沙龍活動的一般流程為：確定研究主題→收集整理素材→交流研討→形成結論。
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［3］何曉芳, 張貴新.解析教師實踐知識：內涵及其特性的考察［J］.教師教育研究, 2006，(3):40-42.
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�。�5］謝國忠.教育研習：一種新的教師職前教育課程形態［J］.常州院學報(社科版).2007, (3).
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