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論《經(jīng)濟與政治基礎知識》教學手段的創(chuàng)新
論文關鍵詞： 《經(jīng)濟與政治基礎知識》 教學手段 創(chuàng)新
論文摘要： 《經(jīng)濟與政治基礎知識》學科自身的抽象性決定了其教學手段需要創(chuàng)新。本文從課本知識點與價值取向的有機結合、分層次教學與素質教育的緊密銜接、傳統(tǒng)教學與多媒體技術的合理配合三個層面進行理論與實踐的探討，將《經(jīng)濟與政治基礎知識》學科內(nèi)不同的知識模塊進行知識的鏈接與建構，完成該課程在道德上對學生的引導與升華。
《經(jīng)濟與政治基礎知識》是中等職業(yè)學校開設的一門德育課，屬于必修課程，其任務是根據(jù)馬克思主義經(jīng)濟和政治學說的基本觀點，對學生進行經(jīng)濟基礎知識和政治基礎知識的教育。然而，職高學生文化基礎普遍偏低，整體素質不高，思想不成熟，學習積極性不高，再加上該學科的抽象性等特點，使得《經(jīng)濟與政治基礎知識》課程的教學“雪上加霜”。如何面向全體學生，進行教學手段的創(chuàng)新，從而全面提高教學質量呢？我就數(shù)十年的教學經(jīng)驗展開一系列探討，以獲得教學的良好效果。
一、課本知識點與價值取向的有機結合
任課教師認真鉆研教材（《經(jīng)濟與政治基礎知識》，“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材”，張可君主編）便會發(fā)現(xiàn)，教材在全面闡述經(jīng)濟與政治基本常識的字里行間，滲透著細致獨到的育人功能。抓住這個知識點與人生價值取向的結合點，可以對學生進行德育的引導，強化課程效果。
比如，對第一章第一節(jié)“商品”中“知識、技術是無形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個事例：一位德國奔馳汽車技術人員在替一個美國客戶維修汽車時，只是在車身的某個部位畫了一個圓圈，就掙了3萬美元。當客戶不服氣時，他的理由是：畫一個圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫圈則值29999美元。“1美元畫圓圈，在哪里畫值29999美元”。
這是一個關于“知識、技術是無形商品”的最好解說，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對學生進行故事之外的人生引導，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識和技術武裝自己，在提升自身實力的同時，還接受市場經(jīng)濟大潮的考驗。將來若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現(xiàn)在勤勤懇懇地學習，踏踏實實地做人，樹立理想和目標，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學習的行動中去，等等。
又如，在講到價值規(guī)律的作用時，我將價值規(guī)律比作是一根“無形的指揮棒”：價值規(guī)律指揮著全社會生產(chǎn)資料和勞動力在各部門的分配，刺激商品生產(chǎn)者改進技術，改善經(jīng)營管理，提高勞動生產(chǎn)率，促進商品生產(chǎn)者在競爭中優(yōu)勝劣汰。價值規(guī)律是商品經(jīng)濟的基本規(guī)律，競爭是價值規(guī)律發(fā)揮作用的有效手段，是市場經(jīng)濟永恒的法則。商品生產(chǎn)者通過物與物之間的競爭，歸根到底揭示的是人與人之間的競爭。
同樣，在這個知識點上，也可以做一系列的人生價值取向引導：職業(yè)學校的學生作為將來社會事業(yè)的主力軍和建設者，必須提高自己的競爭實力，主要包括人格實力、品行實力、智慧實力、知識實力等，而創(chuàng)新品質才是一個人競爭實力的核心，是一個人無往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競爭實力，改善自我，培養(yǎng)創(chuàng)新品質，行之有效的方法是加強學習，并在積累知識的基礎上，將知識轉化為能力，轉化為競爭實力。
將課本知識與人生態(tài)度、價值取向有機地結合，在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強課程效果。教師永遠是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，因此，在教學設計時，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點”，通過事先的預設與牽連，為學生搭起緊扣學習主題、人生取向的支架，使學生放大思維空間，不斷實現(xiàn)動態(tài)發(fā)散，轉換遷移。教師的預設準備越是充分細致，越有利于促進學生的接受與學習。
二、分層次教學與素質教育的緊密銜接
因材施教是教學的極高境界，而分層次教學則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實施素質教育的客觀需要。任課教師既要有教學目標的分層次，又要有教學方法、教學內(nèi)容的分層次。
分層次的教學目標，其目的在于針對學生掌握知識程度的不同情況，設置不同層次的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生現(xiàn)有的知識結構相適應。一方面，設置分層目標要遵循“讓全體學生達到教學大綱要求”的基本目標，另一方面，要“允許學有余力的學生超過課程要求”去學習。教學目標的分層是給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。例如，教學“當今時代的主題是和平與發(fā)展”時，面向學習困難的學生可以把“識記當今時代的主題”作為教學目標，而面向學習較有余力的學生可以加上“為何和平與發(fā)展是當今時代的主題”的教學目標，以使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的目標。
分層次教學方法主要是提倡小組學習，各個學習小組的力量應保持均等，一個學習小組的人數(shù)以三到五人為宜。小組教學通常可以遵循如下操作程序：決策——導引——觀察——調(diào)整——評價。
決策是指教師應當明確該小組教學的目的、任務，并預測其結果。導引是展示課程內(nèi)容、激勵啟動、交待步驟，然后引入討論。觀察指在各小組開始活動，大部分學生開始參與教學過程時，教師根據(jù)教學決策，全神貫注地觀察小組活動的現(xiàn)狀，以便及時采取調(diào)整措施，促使小組學習活動健康開展。調(diào)整通�？刹捎每刂七M程、理順思路、指導互助、中止討論、組織發(fā)言等手段。評價指在各學習小組的學習結果以一定的方式得到展示后，必須及時給予評價，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強化動機、調(diào)整學習進程。
分層次教學內(nèi)容主要是根據(jù)中職生個體差異，教師在課堂教學內(nèi)容上有所選擇。對優(yōu)秀生，在教學目標明確后，要有針對性地進行學法指導，不僅要學好課本知識，而且要拓寬知識面和加深知識難度。對一般學生，要立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書本，然后慢慢融會貫通，不斷提高要求，充分保護他們對學科學習的積極性。
如在教學《經(jīng)濟與政治基礎知識》的“當今時代的主題是和平與發(fā)展”時，可以把教學內(nèi)容分為三個層次：1.后進層：識記當今時代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發(fā)展層：在后進層的基礎上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優(yōu)層：在發(fā)展層的基礎上培養(yǎng)學科能力。
學生是學習的主體，所以在分層次教學中要從學生的實際出發(fā)，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心。分層次教學是指針對學生的實際，挖掘學生智力和非智力因素，使全部學生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學教程，形成實施創(chuàng)新教育、全面提高學生素質的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
三、傳統(tǒng)教學與多媒體技術的合理配合
《經(jīng)濟與政治基礎知識》課由于學科自身抽象性等特點，沒有其他學科形象、生動、具體，教學手段略顯單調(diào)。枯燥無味的傳統(tǒng)教學手段在一定程度上直接影響到學生的學習積極性。多媒體教學手段的引入為課程教學手段的改進提供了新的契機，也為教學中實施素質教育提供了一條新的途徑。
傳統(tǒng)教學與多媒體技術的合理配合是指以傳統(tǒng)的教學媒體如黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補充的多元教學方法。從學生的實際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代化教學媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和掌握。
《經(jīng)濟與政治基礎知識》課程教學的難點在于抽象的理論知識看不見、摸不著，學生難以理解。媒體技術的運用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性認識。例如，在講“商品和商品經(jīng)濟”一章“價值規(guī)律”的作用時，教師可利用多媒體教學軟件看價格圍繞價值上下波動的動態(tài)曲線圖來激發(fā)他們的求知欲和學習興趣，豐富學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握知識點奠定堅實的基礎。例如，在講“貨幣的形成過程”時，學生很難理解。教師可利用計算機教學把貨幣的形成從“物物交換→一般等價物→金銀→貨幣→紙幣等”以時間先后次序表現(xiàn)出來，使學生對貿(mào)幣的形成過程一目了然，既掌握重點，又突破難點。更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于形成新的認知結構。
任課教師可以利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制教學計算機輔助教學課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調(diào)動學生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發(fā)展背景的概念時，完全可以采用投影、錄像、多媒體計算機等手段，創(chuàng)設教學情境，使呈現(xiàn)的教學內(nèi)容形象生動、富有感染力，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，甚至把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，使“樂學”落到實處。
當然，多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導作用的必要的技術輔助手段。因此，多媒體教學可以理解為在傳統(tǒng)教學基礎上增加多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學。在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。總之，任課教師要正確處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系，這樣傳統(tǒng)教學與多媒體技術的合理配合才能更好地提高課程教學的效率。
教學手段最終是為教學目的服務的。課本知識點與價值取向的有機結合，分層次教學與素質教育的緊密銜接，傳統(tǒng)教學與多媒體技術的合理配合主要注重在《經(jīng)濟與政治基礎知識》學科內(nèi)不同的知識模塊間開展知識的鏈接與建構，道德的內(nèi)省與升華。任課教師不僅僅要讓學生掌握政治經(jīng)濟理論，更要體現(xiàn)政治綜合性學習的德育功能，引領學生認同正確的價值標準，把握正確的發(fā)展方向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為學生的終身發(fā)展服務。
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