微課下的高職基礎(chǔ)會計教學(xué)實(shí)踐論文
摘要：文章以《基礎(chǔ)會計》中的登記賬簿項目為例，設(shè)計在實(shí)訓(xùn)操作型的會計教學(xué)中使用微課，通過實(shí)驗班和參照班教學(xué)效果和學(xué)生反饋的分析，證實(shí)微課在該類課程教學(xué)中的積極作用，也反映了使用過程中存在的問題。
關(guān)鍵詞：會計；微課；高職；實(shí)訓(xùn)操作
從現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特提出以教師為中心的教學(xué)方法觀后，后續(xù)又產(chǎn)生了行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論、情感教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論。西方教學(xué)理念演變的趨勢為越來越注重學(xué)生的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。誠然，若一個老師講得再好，但是學(xué)生卻不愿意聽，不愿意學(xué)，那就是失敗。若學(xué)生愿意聽愿意學(xué)，但是注意力卻無法維持，教學(xué)效果也是大打折扣。《基礎(chǔ)會計》作為高職院校會計專業(yè)一年級的核心課程，對過去9年主要接觸語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)文化學(xué)科的學(xué)生來說，理解起來都是巨大的挑戰(zhàn)。缺乏生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗的學(xué)生很難理解掌握課程中的抽象概念和理論。會計作為一個完全獨(dú)立的“新生事物”，大多數(shù)學(xué)生在第一個學(xué)期完全處于“懵懂”的狀態(tài)，想向老師請教，又不敢請教。很多學(xué)生由于聽不懂，逐漸喪失學(xué)好會計的自信心，乃至到二年級就徹底放棄。這時微課給解決這些問題提供了可能，學(xué)生可以自主觀看學(xué)習(xí)直至掌握。
一、微課的概念及意義
“微課”這個概念最早是由胡鐵生老師提出的，當(dāng)時的定義是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。后來胡鐵生老師對“微課”的定義又做過兩次調(diào)整。焦建利、張一春、黎加厚等學(xué)者也先后對微課的概念進(jìn)行了界定。其中黎加厚還特意指出“微視頻”并不是“微課”，只有和學(xué)習(xí)單以及學(xué)習(xí)活動流程整合起來，才是一個完整的微課，否則只是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料。微課往往圍繞一個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)展開，作為輔助教學(xué)的有效手段，能解決教學(xué)過程中的難點(diǎn)。如果加以合理利用，微課能為教學(xué)起到積極的推動作用。微課可在課前用于預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)缺乏針對性，也很盲目。微課則可以彌補(bǔ)這個缺陷，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課也可在課中使用，輔助課堂教學(xué)。微課具有梳理、歸納和提煉的作用，在重難點(diǎn)問題上，微課的點(diǎn)撥更加透徹。微課也可用于下課前的小結(jié)，再次梳理歸納教學(xué)中的難點(diǎn)。微課也可以用于技能點(diǎn)的作業(yè)評講。當(dāng)需要講解技能要點(diǎn)時，不同于傳統(tǒng)的只限于語言描述而缺乏示范，教師可以播放微課的正確操作，讓學(xué)生獲取形象生動的視覺認(rèn)識。微課也可以用于復(fù)習(xí)和拓展。很多高職學(xué)生并沒有掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，考前復(fù)習(xí)也是毫無章法。而微課可以幫助學(xué)生緊抓學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合自身情況可以對不懂的知識點(diǎn)技能點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，查漏補(bǔ)缺。
二、研究方法
�。ㄒ唬┭芯克悸�
筆者選擇兩個平行班級進(jìn)行登記賬簿項目的差異化教學(xué)，一個班在教學(xué)中運(yùn)用微課，即實(shí)驗班，另一個班則不使用微課進(jìn)行同樣的教學(xué)，即參考班。每節(jié)課知識點(diǎn)和技能點(diǎn)具體講解后，兩班學(xué)生完成課堂練習(xí)，并形成成績單。整個項目的教學(xué)結(jié)束后，對實(shí)驗班發(fā)放問卷調(diào)查，讓學(xué)生完成對微課的使用評價。綜合成績單和學(xué)生問卷調(diào)查的反饋信息，橫向比較研究微課在實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)中使用效果。登記賬簿是《基礎(chǔ)會計》課程中為數(shù)不多的操作實(shí)踐項目，重實(shí)訓(xùn)操作，理論性不強(qiáng)，學(xué)生較樂于學(xué)習(xí)。但是在該項目中，賬簿種類繁多，學(xué)生需要掌握庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、應(yīng)收賬款等總分類賬、應(yīng)收賬款等明細(xì)分類賬的登賬方法。各個賬簿的登記要求也不盡相同，整個項目技能點(diǎn)小且細(xì)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直不太理想。如何讓每位學(xué)生看清教師的操作示范，并且保證每一位學(xué)生盡快掌握，這在“大班化”課堂教學(xué)中是挑戰(zhàn)也是負(fù)擔(dān)。基于項目難示范、示范重復(fù)次數(shù)多，教師教學(xué)壓力大的特點(diǎn)，微課能將教師從這種窘境中拯救出來。由于大部分高職學(xué)生未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未掌握良好的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在登記日記賬環(huán)節(jié)筆者主要采用教師主導(dǎo)的方式，將微課作為教學(xué)手段，輔助課堂教學(xué)。待學(xué)生大致熟悉登記賬簿的'知識點(diǎn)和技能點(diǎn)后，在總分類賬的登記項目中，將主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，將微課用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上主要用于知識內(nèi)化和解惑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。至于明細(xì)分類賬的登記流程較為復(fù)雜，則是將微課的預(yù)習(xí)功能和上課鞏固功能相結(jié)合，既要求學(xué)生預(yù)習(xí)，同時在課堂上也利用微課梳理技能要點(diǎn)。
（二）研究對象
以Z高職校會計系一年級中的1609、1610班為研究對象。兩個班級在人數(shù)、性別以及分?jǐn)?shù)區(qū)間分布上雖有些許不同，但差異不大。兩個班級一年級第一學(xué)期的成績基本趨同，差距并不明顯。1609班第一學(xué)期期中成績83.5分，期末成績81.7分。1610班第一學(xué)期期中成績84.2分，期末考試成績83.8分。由于是新授課，所以上學(xué)期的成績差異（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）對本次授課應(yīng)無太大影響。將1609班設(shè)為實(shí)驗班，在課堂上使用微課教學(xué)；而1610班設(shè)為參照班。
（三）問卷調(diào)查的設(shè)計
筆者查閱文獻(xiàn)，結(jié)合對微課的理解，制定了問卷調(diào)查表。對于問卷的設(shè)計主要是從是否愿意使用微課、微課的自主使用頻率、使用效果、使用偏好、使用過程存在的問題等維度展開，前三個維度主要采用單選的形式，使用偏好采用多選的形式，存在問題則采用問答的形式。從學(xué)生的角度，對微課在會計課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。
三、微課在實(shí)訓(xùn)操作類項目的應(yīng)用實(shí)踐
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
登記賬簿作為基礎(chǔ)會計課程中重要的項目，技能點(diǎn)多。一般來說是按照日記賬、總分類賬、各類明細(xì)分類賬的教學(xué)思路進(jìn)行課堂教學(xué)。以“登記庫存現(xiàn)金日記賬”項目為例，闡述微課在會計教學(xué)中應(yīng)用的準(zhǔn)備工作。1.明確教學(xué)目的，審視微課資源優(yōu)缺點(diǎn)。微課作為輔助教學(xué)的有效手段，如果應(yīng)用得當(dāng)，能解決教學(xué)過程中的難點(diǎn)。該項目的教學(xué)重點(diǎn)主要包括根據(jù)記賬憑證登記現(xiàn)金日記賬、期末結(jié)賬。教學(xué)難點(diǎn)為跨頁登記以及期末結(jié)賬。結(jié)合教學(xué)目的，教師觀看現(xiàn)有的微課資源，了解該微課是否契合自己所設(shè)立的教學(xué)目的。筆者尋找到的微課主要分為任務(wù)導(dǎo)入、操作示范講解以及總結(jié)三部分。其中操作示范主要包括根據(jù)記賬憑證登記日記賬以及期末結(jié)賬。該素材所展示的操作科學(xué)規(guī)范，貼合教材內(nèi)容，但是缺少跨頁登記的技能點(diǎn)講解，以及缺少給于學(xué)生思考的時間。2.結(jié)合微課資源，設(shè)計教學(xué)。結(jié)合微課資源的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生強(qiáng)化感性認(rèn)識，筆者要掌控微課播放進(jìn)度，給學(xué)生思考和回答的時間。以“登記現(xiàn)金日記賬”項目為例，微課展示根據(jù)一張記賬憑證登記日記賬的操作流程后，緊接著展示第二張憑證，這時教師要按暫停鍵，要求學(xué)生思考并回答如何登記，教師直接點(diǎn)評反饋。這提高了學(xué)生的參與程度，有利于維持學(xué)生注意力。在微課觀看結(jié)束后，教師布置課堂作業(yè)，檢查學(xué)生通過微課達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。緊接著，教師提出問題，跨頁應(yīng)如何登記，引發(fā)學(xué)生思考。教師親自示范講解，指出跨頁登記的規(guī)則要點(diǎn)，并發(fā)放練習(xí)。通過兩次練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對登賬規(guī)則的記憶，提高學(xué)生登賬速度。在本次實(shí)施過程中，利用現(xiàn)有便利條件，選擇以基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)平臺軟件為媒介，調(diào)整已有例題，將題量控制在5筆業(yè)務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。學(xué)生練習(xí)結(jié)束，提交答案后，軟件自動判分，反饋學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況。3.將微課資源上傳至公共平臺。為了保證微課能輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以重復(fù)觀看視頻中某一操作要點(diǎn)，教師應(yīng)將微課提前公開給學(xué)生，讓學(xué)生下載到手機(jī)或者其他移動終端中，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中隨時觀看學(xué)習(xí)。若學(xué)校開放無線網(wǎng)全覆蓋，教師則可將微課資源放在學(xué)校公共平臺上，方便學(xué)生隨時在線觀看。
�。ǘ⿲�(shí)踐教學(xué)過程中的體驗
通過參照班和實(shí)驗班教學(xué)體驗比對，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗班的課堂教學(xué)變得相對輕松、簡單，講解時間短，可以有更多的時間給學(xué)生練習(xí)。實(shí)驗班的教學(xué)進(jìn)度快于參照班。通過在新授課上使用微課示范操作步驟，梳理教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)驗班學(xué)生完成練習(xí)的速度顯著快于參照班速度。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。主要表現(xiàn)在：在該項目實(shí)施之初，部分學(xué)生課前并未下載微課，導(dǎo)致在課堂上無法觀看微課，或者只能與他人合看，影響學(xué)習(xí)效果；個別學(xué)生在課堂上利用手機(jī)或平板在做其他事情，并未專注在學(xué)習(xí)上，缺乏自制能力。在課前使用微課作為預(yù)習(xí)手段，課上鞏固內(nèi)化的“翻轉(zhuǎn)課堂”形式對學(xué)生自制力和自主性較高。根據(jù)課堂參與可以看出，實(shí)驗班使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的人數(shù)顯著高于參照班預(yù)習(xí)的人數(shù)。實(shí)驗班首次課堂練習(xí)的平均分也明細(xì)高于參照班的平均分，可以看出實(shí)驗班的預(yù)習(xí)效果明顯好于參照班，這很大程度可以歸功于微課。但也有共性的問題，兩個班級均有部分學(xué)生未預(yù)習(xí)或未認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課堂上跟不上教學(xué)節(jié)奏，影響了整個班級的教學(xué)進(jìn)度和效果。筆者認(rèn)為微課的最大優(yōu)勢就是學(xué)生可以利用時間進(jìn)行主動、充分的學(xué)習(xí)，縮短課堂講解時間，增加學(xué)生練習(xí)時間，提高學(xué)生初步掌握理解能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將微課資源上傳至公共平臺，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
�。ㄈ⿲�(shí)踐結(jié)果
在“登記賬簿”項目中，共進(jìn)行了十多次登賬測試。測試包括庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、銀行存款、應(yīng)收賬款等資產(chǎn)類總賬、短期借款、應(yīng)付票據(jù)等負(fù)債類總賬、三欄式明細(xì)賬、多欄式明細(xì)賬、數(shù)量金額式明細(xì)賬的登記。實(shí)驗班第一次登記各種類型賬簿的成績明顯高于參照班。隨著之后有針對性的講解，學(xué)生理解的深入，在同類型賬簿之后的練習(xí)中，兩個班級的成績差距逐漸縮小。問卷共發(fā)放47份，實(shí)際收回47份，有效答卷46份。學(xué)生無效答卷的原因在于1位學(xué)生只完成了部分問卷，因此視為問卷無效。實(shí)驗班91%的人愿意使用微課學(xué)習(xí)。班上41.3%的人自主使用微課頻率較高（平均每個微課觀看次數(shù)5次以上），8.7%的人自主使用微課頻率較少（平均1-2次）。幾乎所有學(xué)生都肯定微課對學(xué)習(xí)效果的正面作用。匯總問卷結(jié)果，23.9%學(xué)生喜歡利用微課預(yù)習(xí)，47.8%的學(xué)生喜歡在課上觀看微課，17.4%的學(xué)生覺得用微課做總結(jié)也不錯。
四、研究結(jié)論
在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用可以得知，微課教學(xué)節(jié)約了時間，也讓講解內(nèi)容更深入。微課不僅將教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)有機(jī)融合起來，還節(jié)省了課時資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的及時性和針對性。微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，愿意學(xué)的學(xué)生會主動去學(xué)習(xí)，但是不愿意學(xué)的學(xué)生還是不太愿意使用微課去主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的分層現(xiàn)象更加明顯。微課主要是為了解決教學(xué)重難點(diǎn)，但只局限于此是不夠的。微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源。教師將微課作為一種教學(xué)素材，應(yīng)用到課堂教學(xué)中是可以的，但是更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。授人以魚不如授人以漁，后期應(yīng)從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生主動、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師充當(dāng)解惑的角色。高職院校的教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格和個性差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。另外應(yīng)該關(guān)注“把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”，在長期的教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)的積極性，謹(jǐn)慎細(xì)心的做事態(tài)度，加強(qiáng)對會計的興趣，幫助學(xué)生建立自信心。若學(xué)校能建立微課平臺或教學(xué)平臺，鼓勵教師制作微課并上傳，豐富課程資源，建立系統(tǒng)的課程微課體系，并鼓勵老師使用，這將更有利于提升常規(guī)教學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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