小議基礎會計在教育方面的創新論文

小議基礎會計在教育方面的創新論文

　　1基礎會計課程目前已有的教學方法

　　《基礎會計》教學方法方式的改進如此緊迫，許多大學的會計學教師已經感覺到它的嚴重性并提出了很多的建議，比如在教學方法上提出“案例教學法”、“工作導向、任務驅動法”，以及“情景模擬法”等，在教學方式上提出“問題式教學”、“網絡化教學”、“個性化教學設計”等，通過這些教學方式方法，引導學生在把握課程核心知識的基礎上關注學科的發展;通過調整考試評價體系來衡量學生在學習過程中真正掌握的理論知識和實務操作，從而使以前關注學生記住多少、背下多少轉變成掌握多少，會做多少，全面提高學生的知識、能力、素質水平，讓學生明白:大學生不僅應掌握系統地專業知識，更重要的是在學習的過程中發揮自己的能動性和積極性，掌握學習方法和學習技能，具有獨立的學習能力和更新知識的能力，以便在日后的工作中更快的適應本職工作。

　　2基礎會計課程教學方法的改進

　　針對大學生的記憶發展特點和學習特點，應該有適合的教學方式方法。如，應該以學生為學習主體，由教會學生轉變成教會他們怎么去學習，去發展;采用互動式的教學模式，避免教師在講堂上唱“獨角戲”，充分調動學生學習的積極性和創造性。在方法上可以采用“案例+問題”、“情景教學”等教學方法。

　　之前提出的許多教學方式方法都是相對獨立的，或“案例教學法”，或“問題導向教學法”，或“網絡式教學”，或“互動式教學”等，均是籠統提出來的。而我認為應該針對學生在學習過程中不同的階段，制定不同的教學方式方法。因為教學階段不同，學生的適應能力和學習能力不同，同樣教師的教學在不同階段也有不同的表現，課程、書本在不同的教學階段對學生和教師也有不同的要求，所以應該分階段對學生采用不同的教學方式方法，即在不同的階段對教學方式方法的運用上有所側重。

　　2.1“案例+問題”法

　　在大一新生剛入學學習《基礎會計》的階段，即開學后的前兩個月里，因為此階段專門學習基礎理論知識，對大一新生而言是陌生的，難以理解的，但卻是最關鍵的，這是入門的第一步，基礎必須打好;對教學的老師來說這些知識在整個會計學體系中又是最簡單的，這時采用的教學方式方法應該是“案例+問題”法，及案例教學法和問題導向學習想結合的新型方法，多舉例，而且多舉簡單的，與學生日�；顒勇撓稻o密的例子，比如，可以舉一個準備開店的例子，就能引出“資產”、“負債”、“所有者權益”的概念，引出專業詞匯，讓學生適應專業用語。同時，應該多提問，把用案例引出的專業詞匯通過提問的方式問學生，激發學生多動腦，多思考，跟學生做好互動，這樣的提問也可以用案例進行。

　　對這個階段的教學，教師需要多找案例，尤其是學生生活中熟悉的，簡單易懂的案例。這要求教師既要有扎實的理論知識，同時最好是有多年的實務工作經驗，這樣，舉起例子可以信手拈來。如果實務背景少，在平時的教學工作中多注意收集案例，也可以彌補這點不足。

　　2.2“情景教學+互動教學”法

　　在學期的后兩個月里，學生對《基礎會計》的專業概念、理論知識有了一定程度的了解，一些簡單的會計業務會處理了，這時可采用“情景教學法”“互動教學法”，即提供給學生實務場景，如一些專業用具，憑證、賬薄等，對學生根據會計實務中的崗位進行不同分工，并經常輪崗，讓學生體驗不同工作崗位上需要面對的會計實務操作，從而領會前面學到的理論知識，加深對《基礎會計》的學習，打好堅實的基礎。在這兩種方法的結合下，還可以通過網絡、多媒體等設備提升課程的趣味性和靈活性，從而提升學生的學習興趣。如果能讓學生在這個階段了解到《基礎會計》其實并不難，很好掌握的話，他們的畏難情緒就會慢慢消解，已經有充分的準備學習后續比較艱深的《財務會計》、《稅務會計》、《成本會計》等一系列會計課程了。

　　在這個階段的教學中，重要的是模擬現實的財務工作環境，如，會計實務操作中所需要的一切實務資料，如憑證、賬薄、報表以及其他輔助工具等。在“情景教學法”下，這些工具都能用到，以加強學生對概念的理解和對實務操作的熟悉。

　　通過上述分階段的制定不同的教學方式方法，我們可以想見的成果是:在第一個階段，學生通過許多案例和提問能夠記住《基礎會計》的基本概念、基本方法和簡單經濟業務的會計處理;在第二個階段，學生通過“情景教學法”，在記住背牢基本概念、基本方法的基礎上，能夠把《基礎會計》的基本概念和基本方法融會貫通，熟練地應付考試并且能處理一些簡單的會計實務操作。

　　兩個階段對《基礎會計》的教授采用不同的教學方式方法，這是根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，啟發學生的獨立思考能力，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生自己動手，培養學生自己解決問題的能力。促使他們在生動活潑的氛圍中學習。具體來說，這兩個分階段的教學方式方法，在教育目標上，強調在傳授知識的同時，重視學生能力的培養和非智力因素的發展，在教與學的關系上，在肯定老師的指導作用的同時，強調學生既是受教育的對象，同時也是具有主觀能動性的認識主體，因此需要注意多種教學方式方法的靈活運用，并對他們進行優化組合。

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