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崗證融通下改革初級會計電算化課程的必要性論文
基于“崗證融通”背景下，研究初級會計電算化課程改革相關問題，主要就是確保能夠將考會計職業證書相關的課程內容，能夠融入到專業的會計課程教學體系之中，將證書考試與學生的實際學習課程相互結合，有助于實現會計職業與會計教學目標的融合，發揮積極改革價值。本篇基于崗證融通背景，探討分析初級會計電算化課程改革相關問題，并為之提出優化的課程改革方案。
引言
在“崗證融通”的教學模式下，優化改革初級會計電算化課堂，緊緊圍繞學生開展一系列教學設計，并將這一理念應用于本課題研究的全過程及最終成果中，具有先進性意義。以下本篇對此作出具體分析。
一、當前現狀及存在的問題
我國一些高職的會計電算化教育的定位還不夠明確，教學課程的內容也比較混亂，缺乏對初級會計電算化課程的規范，影響初級會計教育質量[1-2]。對于目前大多數的高職院校之中，基于崗證融通模式下，其改革的初級會計電算化課程中，明確指出該專業需要獲取哪些專業的職業資格證書，增加考證課程的額外輔導和培訓，但沒有考慮到課程是否服務于工作崗位的要求，使教學與工作崗位相脫節。在實際的會計職業資格考試大綱中，往往會反復強調學生對專業的初級會計電算化理論知識的掌握程度，并且也分析學生與企業的實際工作過程是否相適應，不能確保學生考試之后就能夠得到就業證書，學生在畢業之后不一定可以馬上找到合適的會計工作崗位。對于多數學生，其學歷證書同職業證書，僅僅是“兩張皮”，學生的實踐能力以及綜合素養還很欠缺，學生畢業之后也是“高不成、低不就”的，也就降低初級會計電算化課程教育質量[3-5]。
二、崗證融通下改革初級會計電算化課程的必要性
在崗證融通下，職業教育的發展是離不開企業的，在初級會計電算化課程改革之中，通過實現“引企入�！�，實現校企之間的深度合作，成立基于注冊稅務師、注冊會計師以及專業教師的指導委員會，這樣可以不斷的深化校企之間的合作機制，發揮積極影響。 “崗證融通”是指在教學中，根據工作崗位的必備技能作為核心，結合相關的職業資格證書，優化構建初級會計電算化課程體系，優化設計會計電算化課程的具體內容，從而最終可以達到實際中“工作崗位與職業資格”一體化的教學模式。在崗證融通下，改革初級會計電算化課程，以實際工作中對會計崗位人員的能力需求為課程教學設計導向，以優化改革初級會計電算化課程，使課程可以與會計職業證書、技能以及素質相吻合，通過這樣的課程改革，有助于培養符合企業工作需求的會計專業人才，是非常必要的。基于“崗證融通”環境下，改革初級會計電算化課程，提高教學水平的有效手段，有利于培養學生的核心競爭力，是教學的核心，具有改革必要性，發揮積極作用。
三、崗證融通下初級會計電算化課程改革實施流程
對于本次研究中，基于崗證融通下，具體改革初級會計電算化課程，其流程如下圖1所示：
在實際實施過程中，確保學生可以在畢業之后均可以順利地進入到相應的會計崗位中工作，使會計電算化課程改革發揮實效。同時，在改革之中，基于崗證融通模式，可以實現學校的學習和實際企業工作的銜接。同樣，在初級會計電算化課程教學中，應該以實現學生就業為導向，積極鼓勵會計專業學生在校期間就可以考慮擇業需求，為學生強調會計資格考試的重要性，引導學生考證，并將其融入到課程教學之中，從而能夠達到崗證融通，實現初級會計電算化課程中理論與實踐可以有效統一。基于“崗證融通”教學模式。該模式以辦好專業、注重學業、關注就業、鼓勵創業、強化職業、成就事業“六業貫通”的人才培養目標為指引，充分考慮學生的多元化需求，注重完整思維過程的訓練，同時兼顧學生社會化能力的培養。
四、優化崗證融通下初級會計電算化課程改革的措施
1.改革電算化課程教學理念
在本課題研究中，可以基于“崗證融通”環境下，從總體中優化教學設計理念，緊緊圍繞學生開展一系列教學設計，這一理念將體現在本課題研究的全過程和最終成果中，具有先進性意義;打破了傳統的教學模式，實現了以就業為導向，以職業資格證書為紐帶，最終達到“工作崗位與職業資格”一體化教學模式;通過對《初級會計電算化》在工作中的需求和考證要求的研究，整理出一套適合我院會計專業的電算化實訓資料。能夠將理論方面的教學和實踐會計崗位與證書考試進行結合，使初級會計電算化課堂與學生會計證考試融為一體，開展“一體化”的初級會計電算化課程教學，發揮積極作用。
2.改革教學內容
基于“崗證融通”下，應該加強對初級會計電算化課堂中仿真教學實訓的力度，從而可以提高會計學生的職業技能�？梢曰趯嶋H初級會計電算化課程教學過程，聯合實際課堂中教學案例設計、教學任務布置等方面的內容[6]，這樣可以盡快的縮短初級會計電算化教學與學生取得就業證明之間的距離，使學生的會計能力提升，快速獲得會計證，從而可以為社會培養出更多的應用型電算化人才�！冻跫墪嬰娝慊愤@門課程因為是會計從業資格證考試的核心課程之一，所以在教學安排上我們除了以工作崗位要求為主，還要兼顧考證要求，所以擬設教學內容主要有：
會計電算化概述
會計軟件的運行
會計軟件的應用
暢捷通T3軟件的操作流程
T3在工作中的具體操作
現在這門課程教授主要以會從考證為目標，以此而開展授課安排。經過課程改革后，首先給學生講授與工作崗位有關的T3軟件操作，老師深入企業調查，了解企業會計電算化崗位要求后，以崗位工作為導向，教會學生熟練掌握各個模塊操作。最后，在學生臨近畢業時可以和榆林市小企業簽訂合作項目，讓我們的學生去企業頂崗實習，真正的走向工作崗位，實現高職院�！袄韺嵰惑w化”教學模式，繼而做到會計電算化課程的“崗證融通”。
3.改革教學資料
目前，初級會計電算化這門課程還沒有形成集考證理論內容、崗位工作模塊操作訓練一體的校內標準化資料，市面上也沒有一套這樣“崗證”融通的參考教材[7]。老師們都是通過考證大綱教材和崗位操作實訓教程結合，臨時查找實訓資料進行授課，所以整理出一套這樣一體化的校內標準資料迫在眉睫。在會計電算化的課程改革中，優化建設會計專業的立體化教材，從而能夠保證有效實施崗課融通，有助于提升會計教材研制層次體系，確保教材中具備理論內容，也具備實訓教材內容，同樣的，也可以在教材中配備教學課件，使得崗課融通下初級會計課程改革更容易實踐開展下去。確保初級會計專業教學課件可以在網絡中實現資源共享，也可以開發應用PPT、音頻、視頻等教學資源，使學生可以在課外學習會計課程。
4.改革初級會計電算化課程教學教師隊伍
基于“崗證融通”模式下，改革初級會計電算化課堂，使教師可以具備理論課教學才能，也具備實踐教學能力，提升會計電算化教學過程中教師的水平，可以組建“雙師型”的會計電算化教師隊伍。同樣，基于“崗證融通”模式，改革初級會計電算化課堂教學工作，可以定期安排教師到校外實習，校方應該積極鼓勵、組織教師，能夠深入到企業掛職，或者是參加頂崗鍛煉，使教師具備實踐教學能力。同樣，在改革過程中，也可以聘請企、事業單位中的高級會計師，到學校對教師開展案例講座與實踐指導，與此同時，也可經常鼓勵教師參加一些會計方面專業技術資格考試，最后可以使教師能夠具備會計崗位職業資格證書，保證教師可以在初級會計電算化改革中發揮更好才能。
五、結論
綜上所述，基于“崗證融通”模式下，打破了傳統的教學模式，實現了以就業為導向，以職業資格證書為紐帶，最終達到“工作崗位與職業資格”一體化教學模式;通過對《初級會計電算化》在工作中的需求和考證要求的研究，整理出一套適合我院會計專業的電算化實訓資料。
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