關于《把語言發展放在首位的有效性語文教學》的開題報告
一、課題研究的現實意義
語文課究竟是教課文還是教語文,我們語文教師的認識在理論上是一致的,應該是“用課文來教語文”。課文只是“載體”,就像葉圣陶先生說的只是“例子”,用課文這一“載體”或“例子”教學生學會語文,才是語文教學真正的“目標”。然而在實際的課堂教學中,不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設計教學過程——教學目標主要是理解課文思想內容;教學時間主要花費在課文分段解讀討論上;課文上完,學生主要收獲是加深了些對課文故事情節或人物思想情感的理解,而“語文” 能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是“教課文”。反之,如果學生通過課文學習,能夠明確地說出這堂課“學會”了什么語文知識或語文學習方法,在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓練,有哪些新的收獲,這樣的語文課大致可以認定教師是在“教語文”!斑^去,大部分的語文老師都把精力都花在課文分析上,忽略學生語文能力的培養!遍L期研究小學語文教育的上海師范大學教授吳忠豪認為,真正的語文教育,應該與課文內容說再見。語文課究竟要教什么?吳忠豪教授的專題講座《國際視野下的小學語文課程改革》引領我們從國際到國內,從精湛的教學理論到實際的課堂教學,使我們明白了語文課不是教課文而是教孩子們語文學習方法。吳忠豪認為:閱讀課不應教課文,而應該教語文。教材內容和課程內容是兩個完全不同的概念,教材內容不等于課程內容,課程內容考慮的是“教什么”,而教材內容考慮的是“用什么去教?”語文教學應把兒童語言發展放在首位。這就啟示大家:在今后的語文教學中不要在教材內容的分析上花大量時間,而要重視學生語言能力的培養。在課堂上放時間讓孩子們在老師有效的指導下自主閱讀,并積累語言。其中,老師要把課文語言作為孩子們學習的第一對象,讓學生學會用課文語言去規范、豐富自己的語言。我們要讓閱讀教學去加大語言理解感悟與內化運用的力度,要把賈志敏的語言學習三部曲——“入乎其內,化乎其中,遷移運用”正確運用到教學當中。
二、概念界定及支撐性理論
(一)概念的界定
“把語言發展放在首位”,這是吳忠豪教授在闡述重構小學語文課程形態中提出的。語文課堂教學要關注孩子們的“語言輸入”(如朗讀、背誦等),指導“語言輸出”,特別是要加強語言的運用。可以結合課堂學習或課外閱讀同化、美化孩子們的口頭語和書面語,促進學生語言能力的發展。
所謂“有效性語文教學”,主要是指教師在語文課堂時間內組織的教學活動,使學生獲得發展與優化提高達到的程度。
從教師的角度來講,教學的有效性依賴于教師有效的“教”。它表現在兩個方面:一是直接的促進,使學生學得更多、更快、更好、更深;二是間接促進,使學生學會了學習,掌握了學習方法,提升了學習能力,達到了不需要教。
從學生的角度來講,時間、結果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費的時間,學習特定內容所花費的時間越少,效率就越高。學習結果,指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績,這是有效性的核心指標。學習體驗指的是學生的學習感受,即伴隨學習活動生發的心理體驗。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗,這是有效性的靈魂,學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。
(二)支撐性理論
1.國培研修心得體會
20XX 年11月份,我校王翠老師有幸參加了國培辦在上海師范大學舉辦的為期15天的“國培計劃(20XX)——中小學語文骨干教師研修班”學習。通過這半個月的學習研修,王老師給我們帶回新的理念:語文教學要體現“一個中心,兩個基本點”!耙粋中心”即以語言訓練為中心,特別是要加強語言的運用!皟蓚基本點”即培養語文能力(聽、說、讀、寫)、提高人文素養(正確的人生觀、世界觀和價值觀)。語文教學要由“教教材”變成“用教材教”,由“教課文”變成“用課文學語言、用語言”。語言的學習是語文教學的頭等大事,應該把兒童語言發展放在首位,語言的學習是語文教學的根。語文教學要緊緊憑借文本這個“例子”, 為學生搭建語言實踐的平臺,引導他們在實踐中內化語言,運用語言,從而升華他們的人文情懷。如此,語文教學才是真正回歸了本位。
【《把語言發展放在首位的有效性語文教學》的開題報告】相關文章:
語言開題報告模板03-03
學生語文教學開題報告12-09
教育語文教學的開題報告11-21
語文開題報告12-03
《中學數學課堂有效性教學研究》開題報告12-10
語文教學論文開題報告范文06-02
教育語文開題報告11-18
- 相關推薦