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      1. 《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)研究》開(kāi)題報(bào)告

        時(shí)間:2022-12-10 18:24:49 開(kāi)題報(bào)告 我要投稿
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        《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)研究》開(kāi)題報(bào)告

          中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的有效性、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習(xí)反思的有效性。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)研究》的開(kāi)題報(bào)告范文。

        《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)研究》開(kāi)題報(bào)告

          一、選題的緣由及課題研究的背景

          從中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的層面上來(lái)說(shuō),本課題的選擇是基于以下的一些主要因素:(1)新課程實(shí)施以來(lái),特別是新課標(biāo)教學(xué)要求頒布以來(lái),由于新教材留給老師的空間很大,不少老師對(duì)現(xiàn)在新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問(wèn)題,這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)有效度的達(dá)成。

          (2)課堂教學(xué)中,教師講的多,包辦的多,許多本該達(dá)到解釋水平的課,不少教師將此下降為記憶水平,“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”(填空式問(wèn)答,懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn));有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化,“表面上像探究,實(shí)際上是講解”,大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位,思考力水平明顯下降。

          不少老師對(duì)一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。(3)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)與課堂動(dòng)態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。當(dāng)堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益明顯偏低。

          與本課題相關(guān)的研究,中學(xué)數(shù)學(xué)界一直沒(méi)有停止過(guò),在近期還逐漸趨熱。有的側(cè)重于有效教學(xué)的策略研究,有的側(cè)重于有效學(xué)習(xí)方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開(kāi)放性”(見(jiàn)課程·教材·教法2007第7期P.28),從新課程實(shí)施以來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的興起,什么是有效的數(shù)學(xué)教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問(wèn)題等角度,進(jìn)行了闡述和剖析。這些研究對(duì)本課題有著積極的指導(dǎo)意義。

          但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒(méi)有建立起來(lái),尚未取得突破性的進(jìn)展,特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析,從微觀的操作層面入手,通過(guò)對(duì)案例的收集、分析、反思、提煉等,形成提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此,本課題的研究,對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

          二、研究的主要內(nèi)容

          1、核心概念的界定

          有效性:“有效”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。本課題中的預(yù)期目的即指省中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求。

          有效性教學(xué):以省中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求為基準(zhǔn),教師在實(shí)施單位時(shí)間的教學(xué)行為后,引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識(shí)、技能,過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō),課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。

          有效性教學(xué)包括以下三重涵義:一是有效果:指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度;二是有效率:教學(xué)活動(dòng)是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為:教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間;三是有效益:指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn),這里不僅僅是知識(shí)和方法的掌握,還有思維水平的發(fā)展和對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

          案例研究:案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問(wèn)題的情境描述。本課題中的案例指:中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有成功的,一般的,也有不成功的。案例研究就是通過(guò)收集、整理典型課例,分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素,并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。

          2、研究的主要觀點(diǎn)

         、耪n堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)(預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的設(shè)計(jì))。我們認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性對(duì)教學(xué)的達(dá)成度、對(duì)當(dāng)堂效益有著顯著的和最直接的影響。

         、浦袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的有效性、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習(xí)反思的有效性。

         、墙處煹膫(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對(duì)課堂教學(xué)的有效性有著顯著的和直接的影響。

         、日n堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生而不是少數(shù)“精英”,教學(xué)目標(biāo)及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,三維目標(biāo)的和諧落實(shí)而不是單純的知識(shí)與技能的掌握上。

          三、研究的主要視角

          (1)關(guān)于“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻(xiàn)研究

          從多角度來(lái)收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)有關(guān)文章,在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實(shí)施課堂有效性教學(xué)的意識(shí)。

          (2)課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究

          著重于當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。主要從以下幾方面入手:教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、教師課堂調(diào)控的有效性。

          (3)教學(xué)行為現(xiàn)狀的分析研究

          當(dāng)前教學(xué)行為存在的問(wèn)題研究;融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究;不同教師群體教學(xué)行為的差異研究;不同年級(jí)、不同班級(jí)的分層要求的研究。

          (4)典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對(duì)新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習(xí)題課、新高考復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析,形成有指導(dǎo)價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。

          四、研究的方法

          (1)本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。

          案例研究法是對(duì)典型的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析研究,歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。

          行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中,邊實(shí)踐,邊探索,邊檢驗(yàn),邊總結(jié),邊完善,把研究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。

          (2)本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

          文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對(duì)這些資料信息的分析與研究,制定階段研究目標(biāo)與實(shí)施方案,在課題研究過(guò)程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓(xùn)老師的素材,以提高課題研究的實(shí)際效用。

          調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查,為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

          五、研究的途徑與目的

          (1)通過(guò)省新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的學(xué)習(xí),正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求及具體的教學(xué)要求,借助典型案例的收集、分析、研討,剖析中學(xué)課堂影響有效性的主要因素,提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法,構(gòu)建符合我學(xué)校實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)。大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;

          (2)從現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題人手,以中學(xué)數(shù)學(xué)教師為主體,立足解決本學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例研究等多種研究方法,堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合,案例分析與模式構(gòu)建相結(jié)合。在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的教科研水平,使教研更貼近教師的實(shí)際。有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,為我學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的持續(xù)提升提供智力支撐。

          六、研究計(jì)劃

          1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

        主要研究階段

        完成時(shí)間

        課題組成員分工

        階段成果形式、數(shù)量

        準(zhǔn)備階段(20079-200711月)

        2007.12.

         

        樂(lè)京科負(fù)責(zé)擬定課題研究計(jì)劃,王桂喜、、姜文成、張洪華等負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)材料的匯編

        《學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)村料匯編》

        文獻(xiàn)集

         

        研究階段(200801-20097月)

        2009.7.

         

         

         

        王桂喜負(fù)責(zé),其它成員協(xié)助。

        謝建國(guó)、姜文成負(fù)責(zé)。

        張洪華、高品榮負(fù)責(zé)。

        《學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性狀況的調(diào)查》調(diào)研報(bào)告

        《典型課例的案例分析與研究》

        《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)》

        總結(jié)階段(20099-200912月)

         

        2009.12

        姜文成負(fù)責(zé)

        王桂喜、樂(lè)京科、王勁松、張洪華等協(xié)助。

        《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性操作操作策略與模式研究》

        《中學(xué)數(shù)學(xué)典型教學(xué)案例匯編》 

          2、最終研究目標(biāo)和最終完成時(shí)間

        最終研究成果形式和數(shù)量

        預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

        承擔(dān)者

        1中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的操作策略與模式研究;研究論文,1

        2中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)研究。研究論文,1篇。

        3、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂典型教學(xué)案例匯編,1本。

        4課題結(jié)題報(bào)告,《報(bào)告》

         

        在論文評(píng)比,優(yōu)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)

        教師提供教學(xué)范例,部分論文案例在業(yè)務(wù)刊物發(fā)表,在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)

         

         

         

         

        樂(lè)京科、姜文成等.

         

         

        張洪華等

         

         

        王桂喜等

         

        樂(lè)京科

        本課題預(yù)計(jì)完成的時(shí)間:2009.11

          本課題研究組的成員都是來(lái)自學(xué)校內(nèi)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干,有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),有市、學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人,也有中青年教學(xué)骨干,有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們中的多數(shù)人主持或參與過(guò)省、市課題的研究工作,也有著課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課題主持人是學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教研員,在組織課題研究活動(dòng)方面有著便利的條件,因此,我們有信心將課題研究與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái),取得課題研究和數(shù)學(xué)教學(xué)的雙豐收。

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