計量經(jīng)濟學課程特點研究
計量經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學成為我國高等院校經(jīng)濟管理類學生必修的三門經(jīng)濟學核心理論課程。近年來，計量經(jīng)濟學的應(yīng)用與教學受到國內(nèi)眾多學者、教育工作者的廣泛關(guān)注。
摘要：計量經(jīng)濟學作為高校經(jīng)濟管理類各專業(yè)的核心課程，已經(jīng)成為學生就經(jīng)濟問題定量研究的重要分析工具。本文立足于計量經(jīng)濟學本身的學科性質(zhì)和特點，對該課程本科教學中存在的問題進行了全面分析，同時，本文針對教師、學生及教學等角度提出了針對性的對策建議。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學;課程特點;對策
基于筆者的教學經(jīng)驗以及對其他院校計量經(jīng)濟學教學工作的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學在其教學開展過程中仍存在不少問題。例如，對于計量經(jīng)濟學的重要性，學科理論基礎(chǔ)、學科性質(zhì)等問題未能形成清楚的認識。此外，在課時安排上仍存在不足現(xiàn)象，而學生的統(tǒng)計學、數(shù)理經(jīng)濟學乃至宏微觀經(jīng)濟學的先修知識不足。這些問題對于計量經(jīng)濟學的課程教學效果具有至關(guān)重要的影響，如若不能及時有效的解決這些問題，對于計量經(jīng)濟學的教育教學目標、學生的培養(yǎng)目標將事倍功半。為此，本文對計量經(jīng)濟學的學科特點以及結(jié)合本人在教學及調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行了相應(yīng)的梳理，基于此，提出本人對于提高計量經(jīng)濟學教學效果的解決方案。
一計量經(jīng)濟學的界定與學科特點
Frisch(1933)對計量經(jīng)濟學的定義給出了一個較為明確的界定，他認為將統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論與數(shù)學結(jié)合起來構(gòu)成了計量經(jīng)濟學的研究理論體系。進一步說，基于現(xiàn)有經(jīng)濟數(shù)據(jù)、構(gòu)建經(jīng)濟理論回歸模型、估計模型參數(shù)、參數(shù)檢驗以及對相關(guān)實證結(jié)果的具體應(yīng)用構(gòu)成了計量經(jīng)濟學的基本框架。而時間序列分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學、非參數(shù)計量經(jīng)濟學以及微觀計量經(jīng)濟學構(gòu)成了現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的四大分支(李子奈，劉亞清，2010)。
此外，學者們基于對計量經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)的研究或者將計量經(jīng)濟學模型應(yīng)用于現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析的角度，將計量經(jīng)濟學劃分為理論計量經(jīng)濟學和應(yīng)用計量經(jīng)濟學。對于大部分本科院校，其對學生的培養(yǎng)定位或者理念就是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。因此，在計量經(jīng)濟學課程的開展過程中，注重計量經(jīng)濟學在現(xiàn)實經(jīng)濟問題分析中的應(yīng)用，而對其諸如模型構(gòu)建、參數(shù)估計、參數(shù)檢驗等理論基礎(chǔ)未作深入探討。整體而言，計量經(jīng)濟學具有綜合性、數(shù)據(jù)依賴性以及理論與應(yīng)用結(jié)合的特點。
首先，對于其綜合性，正如Frisch(1933)指出的那樣，計量經(jīng)濟學融合了經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學的研究體系或方法。這也對學生的知識儲備提出了較為嚴格的要求，不僅要掌握經(jīng)濟理論以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等理論知識，還要具有一定的計算機編程基礎(chǔ)。
其次，計量經(jīng)濟學對經(jīng)濟問題的分析能力在很大程度上取決于數(shù)據(jù)的質(zhì)量，以及數(shù)據(jù)的可獲取性。這就要求學生不僅能夠充分利用各種統(tǒng)計資料、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)采集大量的數(shù)據(jù)，而且對于數(shù)據(jù)的處理、特征提取、缺失數(shù)據(jù)等諸多工作也有較為嚴格的要求。數(shù)據(jù)的質(zhì)量以及數(shù)據(jù)的數(shù)量對于計量模型估計結(jié)果的穩(wěn)健性、準確性影響較大，這就是所謂的計量經(jīng)濟學的數(shù)據(jù)依賴性。
最后，計量經(jīng)濟學理論與應(yīng)用的緊密結(jié)合特點，經(jīng)典的計量經(jīng)濟學研究體系，其模型建立的理論基礎(chǔ)就是傳統(tǒng)的經(jīng)濟學理論，通過模型的建立，數(shù)據(jù)的采集，參數(shù)的估計、檢驗等一系列計量經(jīng)濟學理論，最終達到分析經(jīng)濟問題間的數(shù)量關(guān)系的目的。即進一步將計量經(jīng)濟學應(yīng)用于解決、服務(wù)實際問題，完成經(jīng)濟問題定量關(guān)系的探究、經(jīng)濟預測等目標，而這也是經(jīng)濟學學科研究本身的最終目標。
因此，計量經(jīng)濟學的綜合性、數(shù)據(jù)依賴性、理論與應(yīng)用結(jié)合的特性決定了計量經(jīng)濟學的學習具有一定的難度，或者在一定程度上說是一門較為綜合的學科。但也充分反映了計量經(jīng)濟學學習的重要性，以及對學生理論、應(yīng)用研究能力培養(yǎng)的重要性�；诠P者計量經(jīng)濟學的授課經(jīng)驗以及相關(guān)調(diào)研，計量經(jīng)濟學的教學過程中存在不少問題，本文列舉了較為突出的幾項問題。
二計量經(jīng)濟學教學問題分析
(一)先修課程有待完善
計量經(jīng)濟學具有綜合性的特點，不僅要求學生對經(jīng)典的經(jīng)濟理論體系具有較為清晰的認識，對于學生的統(tǒng)計學與概率論基礎(chǔ)，以及計算機編程等內(nèi)容要求也較為嚴格。然而，部分高校在大學二年級就開設(shè)計量經(jīng)濟學課程，學生對于經(jīng)濟學內(nèi)容、數(shù)學內(nèi)容未能形成深刻的認識，因此在學習的過程中存在較大難度。同時，由于本科生注重計量經(jīng)濟學的應(yīng)用，學生對于采用諸如Eviews、Stata、Matlab等工具進行計量經(jīng)濟學模型的估計甚至模擬過程中對于缺乏一定的計算機編程知識，導致其入門難度大。這些問題不僅會導致學生不能很好的掌握計量經(jīng)濟學，也會導致學生對計量經(jīng)濟學學習興趣的缺失。此外，姚福壽等(2010)指出，學生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，尤其是文科生對計量經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)、方法等了解較為困難。因此，在整個課程的設(shè)置過程中必須充分考慮學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。例如，高等數(shù)學、線性代數(shù)以及概率論等課程應(yīng)成為經(jīng)濟學專業(yè)學生較為重視的先修課程。
(二)過于依賴多媒體教學方式
隨著計算機、信息化程度的不斷深入，多媒體教學在高等院校中占據(jù)越來越重要的地位。多媒體教學可以形象地展示教學內(nèi)容，吸引學生對授課內(nèi)容的興趣，提高了教師的授課效率。但是，在計量經(jīng)濟學的教學過程中，模型的估計、參數(shù)的檢驗等需要較為復雜的數(shù)學推導過程，而將這些內(nèi)容仍以多媒體的形式展現(xiàn)，無疑會出現(xiàn)較多的問題。例如，學生對于公式的推導過程未能形成深刻印象，教學內(nèi)容展示過快。這些問題影響了學生的聽課效率以及對教學內(nèi)容的掌握。因此，多媒體教學在表面上看來提升了教師的授課效率，但是也在一定程度上加重了學生的負擔。因此，計量經(jīng)濟學的課程應(yīng)注重多媒體教學與板書的結(jié)合，以達到最高效的授課方式。
(三)計量經(jīng)濟學軟件掌握較差
現(xiàn)在的計量經(jīng)濟學教學過程中，大部分教師注重對計量經(jīng)濟學理論知識的講解。王少平、司書耀(2012)指出，計算機已成為計量經(jīng)濟學課程中不可或缺的工具，學生對計量經(jīng)濟學的相關(guān)知識的仿真實現(xiàn)可以提高學生對于該課程的學習興趣。然而，教師大都通過計算機實驗室對案例演示操作，使得學生不能熟悉的掌握操作，影響了計量經(jīng)濟學實驗的效果(鄭兵云，2010)。
三改進計量經(jīng)濟學課程教學的對策與建議
(一)提高教師教學質(zhì)量
充分考慮學生的知識儲備以及該學校在計量經(jīng)濟學的師資條件、硬件設(shè)施等是提高計量經(jīng)濟學授課效果的重要保障。例如，對于以理科為主的學生要注重其對經(jīng)濟學理論相關(guān)知識的強化，否則，計量經(jīng)濟只是作為數(shù)學與統(tǒng)計學的結(jié)合，學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題不能形成很好的分析能力。而對于文科背景的學生，應(yīng)注重其高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學知識的強化。否則，學生對于其模型的設(shè)定、參數(shù)估計問題一知半解，更無法將其應(yīng)用于經(jīng)濟問題分析與預測中。綜合而言，計量經(jīng)濟學教學過程中，必須以經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學結(jié)合的特點為前提展開。否則，會導致學生不能真正把握計量經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用分析。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置
在某種程度上說，計量經(jīng)濟學是一門綜合性的學科，這就要求學生的經(jīng)濟學理論知識、數(shù)學基礎(chǔ)，計算機基礎(chǔ)都應(yīng)較為扎實。因此，在教學方案以及培養(yǎng)方案的設(shè)定中，必須充分考慮到學生對于這些基礎(chǔ)知識的學習。筆者認為將計量經(jīng)濟學和經(jīng)濟學、高等數(shù)學及統(tǒng)計學等相關(guān)學科的設(shè)置綜合規(guī)劃、考慮，優(yōu)化教學課程體系;其次，將計量經(jīng)濟學課程的開設(shè)置于經(jīng)濟學、高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等計量經(jīng)濟學支撐課程學習之后;再次，在以初等計量經(jīng)濟學為教學重點的同時，以專題模塊的方式適度開設(shè)高等計量經(jīng)濟學相關(guān)內(nèi)容的介紹，引導學生對計量經(jīng)濟學前沿理論的了解。在此基礎(chǔ)上，引導學生對計量經(jīng)濟學這門課有一個全面的、系統(tǒng)的認知。
(三)注重學生基礎(chǔ)課程的學習
高等數(shù)學以及宏微觀經(jīng)濟學等內(nèi)容是經(jīng)濟學專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程，這些課程不僅是計量經(jīng)濟學課程學習的要求，對于學生知識的把握以及對解決問題能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。因此，必須注重、強化學生對于這些基礎(chǔ)課程的學習。同時，注重學生對于基礎(chǔ)課程應(yīng)該的訓練。尤其對于計算機軟件的熟悉，例如最為容易掌握的EXCEL、SPSS、EViews等數(shù)據(jù)處理等方面的基礎(chǔ)訓練，這也為計量經(jīng)濟學等應(yīng)用學科的學習奠定基礎(chǔ)。
(四)注重計量經(jīng)濟分析軟件的學習
學生熟練掌握計量經(jīng)濟分析軟件，不僅可以提高學生對于計量經(jīng)濟學課程學習的興趣，還可以提高其解決現(xiàn)實問題的能力。因此，計量經(jīng)濟軟件在整個課程設(shè)置中具有重要地位，不應(yīng)忽略。鑒于此，每個學期的計量經(jīng)濟學課程我們分配了三分之一的課時給實驗教學，就是在鍛煉學生對軟件的學習運用能力的同時加強對計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識的運用能力。做完每個模型的模擬，我們在課堂上都會要求學生把自己的成果進行展示，通過做報告，學生的反饋是學到了很多有用的，課本上沒有的軟件應(yīng)用知識。這對于掌握計量經(jīng)濟學這門課程的知識是非常有幫助的，也是非常必要的。
(五)因材施教，學以致用
計量經(jīng)濟學課程融合了經(jīng)濟學理論、數(shù)學知識以及計算機的相關(guān)內(nèi)容，學生在這三方面的學習能力存在一定的差距。這就要求教師在授課過程中，不僅要注重計量經(jīng)濟學理論體系的講解，對其應(yīng)用分析以及在現(xiàn)實經(jīng)濟問題上的應(yīng)用也該給予充分重視。同時，根據(jù)筆者教學的經(jīng)驗，應(yīng)該針對不同的內(nèi)容引導學生積極思考，將計量經(jīng)濟學模型和實際的經(jīng)濟活動相結(jié)合，并且應(yīng)用模型去分析探索相關(guān)問題的解決，同時請學生將分析的結(jié)果在課堂上展示，通過筆者的嘗試，這樣的教學活動效果較好，學生反映可以做到“學以致用”，同時這也符合我們“應(yīng)用型人才”高校辦學的基本宗旨。
參考文獻
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