談建構(gòu)主義教學理論的大學英語寫作反饋策略
受應試教育的影響，傳統(tǒng)英語寫作中，教師更注重對學生作文中的語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等語言形式做出反饋，如何建構(gòu)主義教學理論的大學英語寫作反饋策略?
大學英語寫作存在的問題之一是以教師為主的反饋耗時低效。本文從建構(gòu)主義教學理論出發(fā)，提出了將教師反饋與同伴反饋相結(jié)合，形式反饋與內(nèi)容反饋并重，過程反饋與結(jié)果反饋一體化的寫作反饋策略。
1 建構(gòu)主義教學理論與英語寫作教學
建構(gòu)主義教學理論認為，學習是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助去實現(xiàn)意義的主動建構(gòu)的過程。首先，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師通過一定的教學情景對學生的認知和信息加工起幫助和促進的作用。第二，教學情境的創(chuàng)設(shè)是教學開展的必要前提。學生必須在真實的或類似于真實的情境下，重組原有知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的知識體系。第三，“協(xié)作學習”對知識意義的建構(gòu)有關(guān)鍵作用，即學生之間，師生之間的協(xié)作交流以及學生和教學內(nèi)容與教學媒體之間的相互作用是教學的重要環(huán)節(jié)。第四，學生實現(xiàn)意義的建構(gòu)是整個教學過程的最終目標。心理語言學把寫作分為三個階段。在構(gòu)思階段，作者從頭腦中提取相關(guān)圖式，形成所要表達的思想，并選擇所要寫出的內(nèi)容。在轉(zhuǎn)換階段，作者將其構(gòu)思的各個成分進行編碼，選擇表達思想的語言形式。在執(zhí)行階段，作者把頭腦中的言語信息轉(zhuǎn)換成用文字符號表達的文章，并對文章做修改、加工和潤色。因此，英語寫作是學習者通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新的寫作題材進行加工的過程，在認知角度與建構(gòu)主義理論是一致的。
2 基于建構(gòu)主義教學理論的大學英語寫作反饋策略
2.1 教師反饋與同伴反饋相結(jié)合
建構(gòu)主義教學理論強調(diào)以小組為單位進行合作來完成任務(wù)。在英語寫作教學中引入同伴反饋，學生能夠在小組協(xié)作評改和反饋過程中彼此溝通，積極提供建議，從而使傳統(tǒng)的以教師反饋為主導的寫作反饋模式轉(zhuǎn)變到以學生為主體、教師為引導的反饋模式，使師生之間單一的交流模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯涣鳌熒幽Ｊ健Ｔ谕榉答伳Ｊ街校處熓紫纫驅(qū)W生明確同伴反饋的重要性和可行性，使學生在思想上對該反饋形式給予重視。其次，教師應該就如何進行同伴反饋對學生進行有針對性的指導，讓學生了解和掌握英語寫作的反饋標準。教師可以向?qū)W生提供教學實例或自己評改范文進行示范，并在教學過程中以小組為單位進行同伴反饋練習。最后，教師可以組織學生在組內(nèi)和小組之間開展相互檢查、評價，讓學生通過同伴反饋發(fā)現(xiàn)自己寫作中的優(yōu)點與不足。同伴反饋能將信息及時傳達給學生，讓學生通過自己的積極參與將反饋信息進行有意義的建構(gòu)，從而提高了反饋信息的`有效利用，增強了其寫作自信和熱情。但同伴反饋并不是孤立存在的，而是和教師反饋相互結(jié)合和補充。教師必須對同伴反饋活動做必要的指導和監(jiān)督，對學生的反饋意見做出有效反饋，從過去單純的打分者變成寫作過程的參與者和指導者。
2.2 形式反饋與內(nèi)容反饋并重
受應試教育的影響，傳統(tǒng)英語寫作中，教師更注重對學生作文中的語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等語言形式做出反饋，而忽略了對語篇內(nèi)容的反饋。此外，在兩種不同形式的教師反饋中，學生也最傾向于語言形式反饋。但從建構(gòu)主義教學觀來看，寫作是一個意義建構(gòu)的過程，是通過語言形式來表達和傳遞作者通過意義建構(gòu)形成的信息。不少學生在遣詞造句上沒有困難，但作文卻空洞乏味，言之無物，其重要原因就是對寫作內(nèi)容的反饋重視不夠。因此，大學英語寫作教學要實現(xiàn)形式反饋與內(nèi)容反饋并重。在內(nèi)容反饋方面，教師要引導學生對作品的觀點、論點、篇章結(jié)構(gòu)、論證方法等進行評價，幫助學生掌握內(nèi)容反饋的標準，并通過范文評析提高學生的批判性思維和內(nèi)容反饋的能力。此外，在對內(nèi)容做反饋時，教師還要注重文化思維差異這一問題。不少中國學生在內(nèi)容構(gòu)思時幾乎完全依賴母語思維，在內(nèi)容表達方面因受母語的影響而寫出一些不符合英語邏輯思維的內(nèi)容。教師在對寫作內(nèi)容做反饋時，可以根據(jù)實際情況選用一些典型的英漢段落或篇章進行對比分析，加深學生對這種差異的理解。
2.3 過程反饋與結(jié)果反饋一體化
從建構(gòu)主義教學理論出發(fā)，寫作是一個學生在教師指導下，激活頭腦中已有的圖式去完成意義建構(gòu)的過程，該過程通常分寫前階段、起草階段、修改階段、定稿階段和教師終端反饋階段。傳統(tǒng)寫作反饋只強調(diào)了對寫作定稿的最終反饋階段，而忽視寫前階段、起草階段和文章修改階段，導致反饋信息滯后，學生積極性受挫。因此，反饋機制應該滲透于學生寫作過程中的每一個環(huán)節(jié)。在寫前階段，教學活動主要是針對寫作提綱和構(gòu)思信息做反饋。教師可以組織學生就所列提綱進行信息交流，討論提綱結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)置是否具有建構(gòu)意義。在起草階段，教師可以引導學生把輸入階段的構(gòu)思轉(zhuǎn)換成文字，形成初稿。教師還可以就寫作任務(wù)提出問題，讓學生以老師的問題為導向來審閱自己或同伴的初稿，并發(fā)表看法。同時，教師應密切關(guān)注學生的討論，適時給予學生反饋。在修改階段，教師可以采用同伴互評及教師與學生交流會談等方式，提出修改建議，讓學生對初稿進行改寫，形成修改稿。在定稿后的終端反饋階段，教師要結(jié)合前面各個環(huán)節(jié)的反饋信息，對寫作的全過程和最終定稿進行反饋，指出優(yōu)點和不足。
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