論述高校教育技術改革與發展

論述高校教育技術改革與發展

　　高校教師不是課堂內容的搬運工，是運用有效的教學形式、教學方法、教學策略、教學模式提高教學質量的工程師，以下是小編J.L為大家分享的關于高校教育技術改革與發展之論文范文。

　　【摘要】傳統的教育方式和方法已經不適合現階段高校教學，為了提高教學質量，滿足現代教學，教學媒體與教學方法的選擇、教學模式的改變都必須做到與時俱進。但目前各高校中還沒有將教育技術的引導作用發揮出來，沒有利用好教育技術學的理論指導教學，解決教學中的各類問題。本文通過對高校教育技術應用過程中的問題進行分析，探討高校教育技術的改革與發展。

　　【關鍵詞】高校教育;教育技術

　　一、高校教育技術面臨的問題

　　(一)觀念定位有所偏差，理論實踐脫節。教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐。影響和促進學習是教育技術的出發點也是最終目的和歸宿。學習過程和學習資源才是教育技術的研究對象，也是教學活動中必不可少兩個基本要素，是服務和解決教學中的問題而進行的理論研究和教學實踐。隨著近年來多媒體在教學中廣泛應用，多種形式的教學模式出現，多種教學方法的應用深刻影響到高校和高校教師。教育技術在高校教育中的重要性日顯突出，為滿足現代教學的需求，各高校設立電教中心和現代教育技術中心等獨立的輔助教學機構;高校教師更加注重媒體的使用,摒棄以自我為中心教學過程，改變授課的方式和方法，但有一些教師錯誤的將多媒體教學當作學習過程中錦上添花的輔助品，拋棄教育技術、教學設計和教育技術研究方法的理論指導，導致理論和實踐脫節，無源之水、無本之木，學習效果達不到教學要求。

　　(二)滿足現代教學要求，師資隊伍素質有待提高。僅用粉筆授課的傳統教學不能滿足現代教學要求，但多媒體教學僅是更換板書內容的呈現方式，沒有實質性變化，這是多媒體教學下的現狀�，F代教學不僅僅對多媒體選擇具有要求，而且對教學的組織形式、教學策略、教學方法、教學設計模式、教學結構都提出了新的要求。高校教師應把提高教學質量作為出發點和歸宿，不能用更換知識內容呈現方式的辦法進行粗放式教學，要用精雕細琢的課程質量來滿足現代教學，教育技術恰恰能幫助教師解決這個問題。因此高校教師要學習掌握教育技術的相關知識，提高自身教育技術的能力，滿足現代教學，提高教學質量。

　　(三)投資效益不足，統籌、規劃、協調能力差。各高校投入人力、物力、財力構建網絡化校園，建立具有統籌、協調能力的技術性管理的現代化校園，達到用技術節約人力、物力、財力，提高效率和增加效益。學習資源、學習過程、網絡資源和項目管理是教育技術管理管理的核心部分，它具有現代化、開放性、廣泛性、開拓性等特點，不僅追求設備齊全和技術先進，并利用已有的條件提高教學質量為考核依據。但目前各高校教學設備投入過于不足，更新緩慢，資源更新和利用率低下，統籌、規劃、協調能力差，與高效率和高效益教育技術的現代化要求不符，存在整體投資大見效小的問題，沒有發揮教育技術的優勢，對教學質量有著很大的影響。

　　二、高校教育技術改革

　　(一)調整“教學結構”，改換教學方法。“教學結構”是教師、學生、教材和教學媒體相互聯系相互作用的具體體現。教師要根據不同教學內容，選擇合適的媒體形式去呈現;選擇恰當的策略調動學生的積極性;采用已“學”為中心的教學設計模式培養學生的主動性和創新性，提高學習效率，提升教學質量，把學生培養成積極接受教學內容，快樂主動的發現和解決問題的創新性人才。目前高校采用的多媒體教學，僅是書本知識的搬家，并沒有有效結合現在教學方法改變教學結構，沒有針對不同課程選擇不同教學策略和教學模式，教學中心從教師到學生的轉換力道還不夠，即對現代教育技術的應用不夠。因此高校教學要調整“教學結構”，改換教學方法。

　　(二)堅持以教學為中心，提高教育技術能力。高校即具有培養人才的基本職責，又具有科研的職責，如何培養21世紀的創新性人才是高校思考的問題。在現在形勢下，微課、慕課、翻轉課堂等新的教學形式的出現，都是提高教育技術能力，適應現代化教學，培養人才的需要。這幾種教學方式都有各自的優點，并取得了很好的教學效果，但與傳統教學相比，其教師的工作量加倍。

　　三、高校教育技術的發展

　　(一)培養現代化教育教學的師資隊伍。高校教師不是課堂內容的搬運工，是運用有效的教學形式、教學方法、教學策略、教學模式提高教學質量的工程師，所以高校要建設雄厚師資力量，培養具有較高教育技術能力的現代化教師隊伍，才能提高教學質量，才能夠達到現在社會對于創新性人才培養的要求，這也是高校發展和學生培養的基礎力量，必須讓每個老師具有銅鎧鐵甲，才能打勝培養優秀人才的大仗。

　　(二)轉換教學主體，權衡課時量與科研量，提高教學質量�，F代教育技術出發點和落實點是培養高質量學生，培養德才兼備、具有開拓性和創新性的新型人才，這是教育目標，也是高校教師的職責和努力完成的任務，所以教師摒棄自我為中心的獨角戲，學生才是學習的中心和主角。課時量和科研量是高校職稱評審兩個重要因素，課時量只是數量，高質量課程卻無法做到百分百監管和衡量;科研量更容易量化和實現，消耗掉老師大量精力。高質量的課程和科研量在職稱評審的天平上失去了平衡，也違背了現代教育培養學生的初衷和需求。所以高校要權衡課時量和科研量，通過長效的高質量的課程向培養現代新型人才要成績，用現代教育技術的理論來武裝教師技能，用現代教育技術實踐向社會人才需求交答卷。

　　結語

　　通過本文研究發現，提高教學質量，提高學生的自主學習能力，培養具有創新性和社會性人才，需要提高教師在課程中應用教育技術能力、轉換教師的教育理念以及制定更符合實際需要的職稱評審制度，提高高校教育技術的應用重視程度，解決教育技術在現代高校教育中處存在的問題，充分發揮教育技術在高校教學中的作用，這樣才能夠促進高校教育的長遠有效發展，才能滿足社會對人才的需求。

　　參考文獻：

　　[1]劉雍潛.普通高校電化教育改革與發展的對策性研究[J].中國電化教育,1998,(4).

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