初中物理課堂提問有效性探討
有效的提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以引導學生自主思考，自主發(fā)出提問。所以，在初中物理課堂中單一的“對錯型提問”和“陳述型提問”不宜過多。
摘要：有效提問是指在教學活動過程中，教師有針對性地提出能夠引起學生注意的問題，而且能夠達到提高和推進學生學習的一種方式。通過建立一個標準框架，以此檢驗在初中物理課堂中提問的有效性，并從多方面入手，將其特點一一分析。
關鍵詞：初中物理;提問的有效性;標準;特點
在初中的物理教學活動中，提問是課堂教學方式中重要的一項，所以提問的有效性直接影響到學生的關注度和教學成果。大量的研究表明，所謂的有效提問指的是教師清晰地、有針對性地提出引導學生思考的問題。但由于有效性這一概念過于抽象，一直無法用一個量化的標準去衡量，所以，建立有效性與否的判斷標準框架，顯得尤為必要。標準建立之后，我們就可以對有效性的特點進行一一分析。
一、初中物理課堂提問有效性標準框架的由來
對于課堂提問有效性標準框架的建立，首先要翻閱大量的資料，以此建立最基本的判定指標，再結(jié)合當下的初中物理教學過程，對每一個指標下的表現(xiàn)形式進行劃分，以此作為初中物理課堂提問有效性框架的基礎標準。再由多位優(yōu)秀物理教師和教育學者認真審視此基礎標準，在這一基礎標準上，從啟發(fā)性、引發(fā)認知沖突等角度去考量問題的產(chǎn)生。當問題的目標明確后，以是否成功引導學生發(fā)散思維為依據(jù)，來判定問題提出的高效與低效。在問題提出的同時，面對存在個體差異、學習成績參差不一的學生，問題難度的選擇在實際初中物理課堂教學活動中要做到一一分類。所以，綜合各項維度，通過資料和專家組研究，初中物理課堂提問有效性的標準框架已基本建立。
二、初中物理課堂提問有效性的特點分析
1.提問既要尊重差異，也要顧及全面在初中物理課堂教學中，首先，由于學生學習能力的差異，所以在提問時，要根據(jù)學生的能力水平進行恰當?shù)奶釂枺灰斐扇鄬W生無法應答的局面;其次，教學過程是面向集體開展的，提問要帶來的是更多學生的反饋，讓所有人都有主動和被動的提問機會，并不是僅僅局限在“優(yōu)等生”的小范圍。例如，在講解電功率與燈泡亮度的內(nèi)容時，可通過修改不同的條件(如串聯(lián)、并聯(lián)、串并聯(lián)混合)，提出不同難度的問題，再將這些不同難度的問題提問給學習能力不同層次的學生，這樣既尊重了差異，也顧及到了全面。
2.提問的方式應貼近學生的現(xiàn)實生活
初中生的理解和接受能力有限，為了更好地達到有效性提問，提問的方式要盡量貼近學生的現(xiàn)實生活。初中的物理知識理論比較多，但其中的實用性、可操作性是非常強的，教師可以引導學生在生活中對所學的物理知識進行驗證。有了這一基礎條件，使得教師提出問題的生活化顯得可行，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能夠更多地參與到教學活動中來。例如，在正式開講“浮力”內(nèi)容前，教師可以先對這一生活中常見的現(xiàn)象進行提問：為什么水桶能夠浮在水面上而不沉下去呢?這是基于一種怎樣的物理原理呢?面對這類生活常識，學生顯然從未深究其原因，但由于問題的提出恰當，學生的學習興趣和吸引力都得到了提高，然后教師就可以進行“浮力”內(nèi)容的講解，學生為了獲悉答案，則會在聽講過程中顯得格外專注。
3.提問的內(nèi)容要突出知識點
在初中物理教學中，學生會先接觸到亞里士多德的“力是維持物體運動的根本原因”理論，這一理論在學生的學習中也會多次被提及。然后到后期學習“牛頓第一定律”時，由于這一定律提出物體可在不受任何外力的情況下保持勻速直線運動(慣性定律)。這與之前的理論造成一定的沖突，導致學生難以理解。此時，教師可以提問：你在一輛行駛的火車上跳起，落地時，你是在原來的位置，還是落后了呢?這是物理教學過程中一個經(jīng)常被引用的案例，原因就是人在跳起時，火車給予其一個水平方向的初速度，初速度則維持了人的水平運動。這就十分生動形象地解釋了兩個概念的區(qū)別，也解開了學生的疑惑，在今后的學習中，只要想起此案例，也就不會混淆這兩個知識點。
4.提問要注重引導學生自主思考
有效的提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以引導學生自主思考，自主發(fā)出提問。所以，在課堂中單一的“對錯型提問”和“陳述型提問”不宜過多。例如，學習了“浮力”之后，立馬提問“浮力是什么?”學習了“摩擦起電”之后，提問“頭發(fā)和玻璃棒摩擦后會起電，對不對”這種提問的方式和內(nèi)容，沒有任何的思考過程和分析判斷，所以都是毫無意義的。教師在提問時，必須要注重引導學生的自主思考能力，例如，在“摩擦力”的課堂教學中，播放一段雨天車輛在泥濘路中，車輪打滑空轉(zhuǎn)，墊入磚塊之后，車輛重新爬起的視頻，并提問“車輛為什么打滑”，這類“為什么”的問題，引發(fā)學生的思考，然后再進行下一步的講解，學生在學習的過程中，還會提出諸如“為什么墊磚塊就能重新爬起來呢?”等通過自主思考得來的問題。有效提問對提高初中物理教學的效率有很大的促進作用，在面對教材中抽象的物理知識時，教師提問的有效性能使學生更加直觀生動地去理解。所以，提問的內(nèi)容要貼近生活、突出重點和引導學生自主思考等，這樣才能達到初中物理教學的最終目標。
參考文獻：
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