(優)美育教育論文
在學習、工作中，大家都經常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的美育教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
美育教育論文1
蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”在英語教學中,通過滲透美育，促使兒童對教學形式和教學內容產生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓兒童受到美的熏陶，同時也把英語學習變得生動、活潑而有實效。
一、挖掘教材潛在美，讓學生感悟美。
走進英語教材，仿佛進入了一個五彩斑斕的世界，宛如一幅幅美麗的畫卷，講述著一個個動人的故事。但這美麗，遠遠抵擋不住教材靈魂的魅力。英語作為一門語言，它本身就具有語言美。在字里行間，英語語言本身音調的升降，讀法的暴破、連讀，猶如一首和諧婉轉的詩歌，散發著無盡的美。在課堂教學中，我要求自己用標準、優美的語音朗讀課文，用親切、溫柔的語調和學生交流，充分利用語言美陶冶學生的情操。在潛移默化中，孩子們知道了深受歐美人喜愛的hotdog,hamburger,salad,學會了去McDonald’s吃快餐可以禮貌地說“MayIhave…?”在得到幫助時不忘說聲“Thankyou！”給人造成麻煩時道聲“Excuseme.”別人有困難時，主動詢問“CanIhelpyou?”別人誠心道歉時也不忘道聲：“That’sOK.”這高尚的情操，美好的心靈，不正是教材的翻版嗎？
二、展示教學環節形象美，讓學生體驗美。
現代課堂教學中，難道仍以一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴來完成一次又一次單調乏味的英語教學嗎？我們能否采用先進的教學手段來代替我們的辛勞，用多種美育形式打開兒童的心扉呢？多媒體教學就能幫上忙。多媒體教學是一種頗具吸收力的現代化教學手段，集圖像、聲音、文學、動畫于一體，能起到如臨其境、如見其人、如觸其物、如聞其聲的效果。比如在教學Whatcanyousee?Whatcanyouhear?句型時，我用形象的動畫、悅耳的音響，把學生帶入了一個有聲有色的世界中，獲得了身臨其境的感覺。學生學得開心，教師教得輕松，陶冶了美的情操。
英語教學中還常常借助美術、音樂、舞蹈等藝術的魅力實施教學。如在學習“Theseasons”時，讓孩子們畫畫四季的美景：大自然的.山川湖泊，鳥語花香，都走進了孩子們的畫幅中，接著再進入Let’stalkabouttheseasonyoulikebest.版塊，在畫畫、說說中，孩子們身心獲得的巨大快樂是無可比擬的。音樂、舞蹈本身具有美的感染力。把英語句子融于歌曲之中，學生在手舞足蹈中，可以把枯燥、機械的反復操練變得有聲有色。課前的熱身，課堂的調節，課后的鞏固都可以由此來完成。如當響起“Areyouhappy?Doyouknow?Clapyourhands…”的歌曲時，孩子們一邊唱一邊跳,優美的旋律、優雅的舞姿，讓孩子們沉浸在藝術的海洋里，其樂融融。這些“美”的教學手段，激起了孩子們的學習熱情，增強了極大的學習興趣，提高了美的鑒賞能力。
三、動情朗讀，感悟美
一個情感真摯充沛的語文老師，不僅要讓課堂充滿濃濃的情意，更要把學生的心靈陶冶得圣潔、美麗。營造多種形式的閱讀氛圍，調動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，去領略作品的藝術情感。《桂林山水》教學中，學生對課文的整體初步閱讀感受到的美，只是粗淺的美，要想形成審美主體與審美對象的相互交融，教師還必須引導學生入情入境精讀細讀，深刻理解桂林山水的特點，領悟為什么桂林山水的美能位居天下第一，桂林山水究竟美在何處？
為了營造情感閱讀氛圍，調動學生深入閱讀情感，我用詩情畫意的導語：“桂林以盛產桂花，桂樹成林而得名，這里山秀、水清、石美、洞奇，古往今來，不知有多少騷人墨客為它寫下了優美的詩文，唐代大詩人韓愈就曾以‘江做青羅帶，山如碧玉簪’的詩句來贊美它，陳淼先生《桂林山水》中，水是怎樣的水？山又是怎樣的山呢？”這樣的導語產生了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的奇特功效，把學生的思路迅速引入桂林山水的秀美景色之中，此時，學生情緒昂揚，情不自禁地深情地齊聲吟誦道：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真險啊”，再用多媒體課件展示桂林的山是怎樣的‘奇’‘秀’‘險’，展示漓江的水是怎樣的‘靜’‘清’‘綠’。此時此境，學生的情感飽脹得呼之欲出，不時發出驚嘆贊美之聲!教師抓住時機指導朗讀：漓江的水真清啊nga，漓江的水真綠ya，桂林的山真奇啊ya，桂林的山真秀啊wa，接下來指導朗讀感悟：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，“這樣”的重復出現形成回環的節奏美，桂林的山因水而秀，神姿仙態，漓江的水因山而綠，如情似夢，讀來氣韻流動，語勢圓轉，“再加上空中云霧迷茫，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”，百里漓江一路風景如畫，泛舟江上，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。這時播放同步動態錄像來展示“舟行碧波上，人在畫中游”的美麗景觀。最后組織學生男女對讀、師生對讀、領讀、配樂齊讀等多種形式將感情朗讀推向高潮！形式多樣并充滿詩情畫意的情境朗讀把學生從“有我之境”，帶入到“無我之境”，將文中的“此情此景”變為“我情我景”。
四、品讀寫法，創造美
《課標》指出，語文是培養學生聽說讀寫能力的科學，并在此基礎上形成理解并運用祖國文字的能力，教師要透過優美的語言本身，抓住重點詞句，啟發學生揣摩、品味語言美。《桂林山水》語言優美而生動，而生動優美的語言總是靠優美的句式表現出來的，有的句式對稱，講究工整美；有的句式參差，講究錯落美。如：在描寫桂林山水特點時，作者成功地運用排比句式，使的句子對稱工整，再看第二、三自然段，作者寫漓江的水，卻并不直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，也不直接寫桂林的山，卻先以峰巒雄偉的泰山和紅葉似火的香山，通過對比突出桂林山水別具一格的特點。為了鞏固閱讀效果，達到學用結合，我趁熱打鐵，對同學們說：“同學們一定被林林山水的美所感染了，下面老師給你們一些時間，請你們吟一首小詩，或者寫幾句話，表達你自己的感受，相信，小詩人就在我們中間！”接著孩子們一個個思索著，動起筆來。我在一旁巡視，竟然發現幾個同學寫的不錯，如杜晴雨同學的《桂林頌》（桂林山美如畫，千山各顯奇秀險。漓江水綠如玉，游山玩水不思歸。）劉曉琳同學仿照《憶江南》寫的《憶桂林》（桂林好，山水甲天下。水靜水清綠清澈，山險山秀山奇特，能不去桂林？）我驚喜地發現，孩子們的語言竟然如此富有詩意。
美育教育論文2
一、美育教育在大學生思想政治教育過程中的滲透
1.從思想上正視美育教育。美學教育在促進大學生思想政治發展過程中出現的次數不多，并常備忽略。但是，美學教育在促進學生形成健全、健康的思想政治上有著無可厚非的作用。因此，如何讓美學教育深入人心，必須從本質上解決問題。思想觀念，正是美學教育的地位得不到提高的主要原因。所以，正視美育，是教學任務的關鍵。如：教師可以從美育的理論著手，理論是一切實踐活動的基礎，讓學生接受美學的理論知識培養，對其審美修養有一定的積極因素。為此，開展與美學相關的課程，促進學生全新的認識美學，是引導學生將美學理論與思想政治相結合的一大重要舉措。
2.從思想政治教育的基礎上深化美育的教學內容。大學的思想政治教育主要任務是全面提高學生綜合素質，而在此過程中難免要講述一些頗為空泛的政治理論、政治概念等，其含義都比較抽象，學生往往覺得難以學透并認為思想政治費時、費力、費解。因此，將美育引入思想政治教育之中，將古板乏味的知識點藝術化，從抽象轉變成感知，讓學生在認識美、體驗美、欣賞美的過程中學習思想政治，讓思想政治知識變得具體和形象。以影視作品為線索，逐漸探索出愛國主義精神，讓學生感受中國成長過程的思想政治變化，也讓學生跟上時代的發展，要讓他們知道，中國未來的思想政治，有他們參與的一部分。
3.以美育的.反面教材來講述正確的思想政治內容。在社會生活中有不少事例去折射出一些消極的、低俗的、恐怖的事件，為此，教師應重視起來，以美育的反面教材來向學生介紹和講述正確的思想政治內容，發展需要正確的、積極的世界觀、人生觀和價值觀，對于報復社會等消極因素，要給予法律的懲罰、道德上的譴責。以美育的發面教材一步步反推思想政治的學習內容，讓課堂內容更具生動、形象，這對大學生的思想政治教學有莫大的積極影響。
4.將思想政治教學返璞歸真。大學生的思想政治教育一直強調于社會、時事政策，而常常被忽略的是自然。自然，是社會發展的起源，自然之美才是審美的起步點。社會上種種善與惡，在自然的面前都顯得如此的單薄無力，自然是促進思想政治教學的主要因素，有利于凈化學生的心靈美。基于這個理由，教師可以引導學生多參加課外的實踐活動，去領略自然風光的美感，從而學習到更多。每個人的感受不同，美的欣賞也不同，這種視覺、嗅覺、聽覺三合一的學習過程，是提高學生審美能力的有效手段，也有利于提高學生的道德修養和陶冶情操。自然美，其作用的特性在于潛移默化，而這種潛移默化正是中華民族五千年來的優秀傳統。
二、結語
大學生思想政治教育之路很長，美育教育是其眾多教學辦法的一種，為了提高學生綜合素質能力，更多教學策略有待廣大教師去研究和創新，但在此過程中，我們始終堅定一個理念——以學生為本。
美育教育論文3
摘要：學校教育過度的滿足社會需求導致受教育者的獨立人格出現“淡化”，教育呈現大眾“模式化”結果.美育教育作為教育短板的補充，起到完善人格的作用.通過功能分析法、跨學科研究法、描述性研究法等方法分析美育對教育的意義，以此探究美育的重要抓手，素質教育舞蹈課的實施策略，為今后在院校的推行提供深層次依據.
關鍵詞：素質教育；審美短板；美育；素質教育舞蹈課
“教育究竟是應該滿足于社會需求，還是滿足于個人發展”？一定時期內，我們的教育界提倡“社會本位”教育觀，倡導并積極培養專門性人才，教育者認為教育的全部活動終點是對社會需求的服務，并最終服從于社會化的需要.20世紀90年代中期以前的一段時間，“社會本位”教育觀被普遍接受，中國的教育都在為政治，經濟服務，是典型服務社會的以社會需求為本位的教育觀.“社會本位”觀的教育理念使得越來越多的專門技術人產生，為社會的進步做出了不小的的貢獻.之后隨著“素質教育”的提出，教育逐漸的從“社會本位”轉移到“個體發展”上，但僅僅是探索階段.
1美育“短板”與人格“淡化”
20xx年以來，使受教育者成為越來越多的“某類人”，還是個性獨立的“某個人”？將受教育者的獨立人格培養放在社會需求的次要位置，還是以“完整的人”存在于社會？這些矛盾不容當代教育界忽視.完全以社會需求培養的人與依照個人發展培養的人最大的區別在于人格的養成.“人格”在現代心理學中指的是“非智力”因素，是人在社會進程中不停順應潮流與社會導向的方式與行為，受自身遺傳、外部生存、教育環境的影響.廣義的人格即個性，是獨立人有別于其他獨立個體的心理與心理傾向性的綜合態，狹義的人格則是個性的最高價值映現，是經過德行與社會化的自我精神[1].本文探討的“人格”是廣義與狹義結合的一種高階“個性”人格.依照個人發展養成的人才，最大程度上形成完善的人格，全面發展；而以社會需求培養的人才則是社會需求至上，其個性人格已在所受教育環境影響下逐漸“淡化”，教育的大車間生產出龐大數量的“模式化”的人.以“木桶理論”分析，其核心內容是：木桶盛水有量，其量的大小最終決定于桶壁短的那部分.“短板”是“木桶論”思想產生“非完美”結果的重要阻礙.如果將普遍認知的“德育、智育、體育、美育”（一說德、智、體、美、勞）比作“木桶”的四塊板，多年的學校教育使得“智育”板塊最長，“美育”板塊最短，德育、體育板塊參差不齊.個體受教育程度不均衡，導致文化教育充分實施，相應的素質教育不及，很難形成完善的人格.因此，補齊“美育”短板，最大化的平衡教育之間的差距，養成個性化的人格是當代教育者們應該要落實的問題.
2美育———“藝術：讓人成為人”
隨著社會進一步的發展，教育的進一步升級，德育、體育等都已經貫徹到了學生的日常教育之中，成為了必修課.美育雖與德、智、體育等并列，相輔而行的關系，卻甚少得到教育界的重視，推行相當有難度.美育在整個教育大系中仍然是較為薄弱的環節，部分學校或個人在美育的育人功能上認知不足，教育資源的分配不夠均衡，美育師資的隊伍建設不完善，管理機制不健全等問題.美育是審美的再教育.作為藝術教育工作者，單純的將缺失的“美育”短板部分補齊作為審美教育是極為片面的，前文提及的“木桶理論”可以這樣繼續推論：假如木桶的桶壁組成中有任何一部分不能達到完全高度，木桶盛水量就不可能在最大值；假如木桶的桶壁組成都是完全統一高度，盛水量才能出現最大值.因此，更為積極的審美教育是各個板塊之間的互相融合與促進，以美育牽引，“德、智、體、美”共同發展.正如《意見》規定：面向社會，面向大眾，以美進行人的教育.長久以來美育的缺失使得相當一部分人認為美育就是音樂和美術，其實美育≠美術，美育≠音樂，美育≠戲劇，那么真正的審美教育是什么？是融合音樂、舞蹈、美術、戲劇等藝術形式，并能做到“以人為本”，以身體為媒介的一種綜合體教育.更通俗來講就是以自身的參與，以自身完成的一種藝術美，通過外部的各項“刺激”，結合身心的自我意識與運動而進行的一項有意義的活動，產生美的教育效果.舞蹈教育恰恰在眾多藝術門類中最能以身體為媒介，綜合運用音樂、戲劇、美術等形式，能夠極大地提高學生身心素質和發展全面能力，具有人文性與綜合性特點.并且，舞蹈教育在補美育短板的基礎之上，可以與德育、智育、體育各方面促進、融合，完善人格，成為美育實施的重要形式.首先，對體育的促進與融合方面.舞蹈是一種動覺藝術，除了包含美術、音樂藝術所具有視、聽感以外，還存在著自我的主體動覺感受.拉班指出：“我們全部感覺是人們獨一無二的觸覺引起的結果.”舞蹈的動覺感受是最接近人體本原的感受，是原始生命的體現，人們通過動覺去感知世界，完善生理感官意識.舞蹈以人體為本源的.藝術，通過律動形態與體育的作用功能相似，在對人的身體的訓練———肌肉、韌帶、神經與各項反射系統———起著與體育同樣重要的作用.其次，對智育的促進與融合方面.人的左腦與右腦分工協作，負責各自的“領地”，左腦分管理論與思維，右腦促進想象力與創造力.長期應試教育下的左腦過度開發，培養出了一批又一批的缺少藝術修養的“高智商”人才，這類人缺少創造力與想象力.素質教育舞蹈課（“素質教育舞蹈課”由原北京舞蹈學院院長呂藝生及其團隊創設，來自于20xx．3—20xx．12教育部專項委托項目“素質教育與舞蹈美育研究”課題）作為舞蹈美育實行的手段，其緊密圍繞培養人的五項能力之一“創造求新能力”正是對右腦的開發體現.左、右腦共同協作，科學與藝術結合，邏輯能力與形象意識并存，使人從“半腦人”轉為“全腦人”.再次，對德育的促進與融合方面.學校教學不僅是智力教育，還應該是一種人格與情感的“德行”教育.席勒認為審美教育是一種可以進行鑒賞能力和美的培養的教育，審美教育可以在培養人的精神力量與感性思維能力上達到較為和諧的作用.美能夠使感性的人進行邏輯性與形式性的思維，通過美的養成使感性的人回歸到原始的感性世界[2],通過美育達到理性與感性的互相融合,和諧發展.馬斯洛在后期理論中將人的發展需要劃分從五個上升到七個階梯型的層次：生理方面、安全與保護、愛和歸屬、尊重、自我促成、求知與理解、審美需求.他認為人的最終需求是審美，這是人的最終目標，也是人格的最高價值.這與席勒的“藝術游戲說”是統一的，席勒將藝術與游戲類同，更為狹義來講是將具有舞蹈特性的活動與游戲等同，他說人之所以成為完整的人是因為他能夠“游戲”，而在其充分意識到自己是一個真正意義上的人時，他才會游戲.“藝術：讓人成為人”.舞蹈美育使人的個性心理完善、情感豐富，促使人的真、善、美的養成，在“讓人成為人”的道路上發揮著積極的作用.
3舞蹈美育的實施———素質教育舞蹈課
3.1素質教育舞蹈課的“五項能力”培養
素質教育舞蹈課作為舞蹈美育，乃至藝術審美教育的重要實施手段，形成了覆蓋幼兒———小學———初中———高中階段的教育模式，面向此階段范圍內的全體學生進行舞蹈教育普及，開發學生“五項能力”：其一，是學生在觀察與模仿行為上的能力；其二，是學生在即興與表演行為上的能力；其三，是學生在交流與合作行為上的能力；其四，是學生在創造與求新行為上的能力；其五，是學生在綜合與融化行為上的能力.素質教育舞蹈課以“五項能力”為目的[3]，以提高學習者完善的藝術素養、能夠身心全面發展為目標.
3.1.1觀察模仿能力從觀察生活、大自然、社會人生到模仿同學、老師、舞蹈家，素質教育舞蹈課由此開始，給零接觸舞蹈的孩子一個進入的緩沖空間，易于接受的基礎起步，在模仿上獲得審美的快.
3.1.2即興表演能力人體運動具有先天性，是基因里帶來的，如何開發這一人體基因的“原型”，是素質教育舞蹈課所應培養的能力.教師引導，學生自由舞動，用肢體釋放情緒，外化意象，既作為舞蹈創作的組成部分，又能極大的改善學生的性格以及個性人格.
3.1.3交流合作能力舞蹈形成過程中，不論是教師與學生、學生之間、演員與編導之間都存在著溝通交流，在長期的合作中默契配合.集體觀念養成，團隊精神建立，學會理解、尊重.
3.1.4創造求新能力舞蹈是一種創造性的藝術，通過視、聽、動覺的練習，開發思維打破慣性，不斷的拆解與重建，創作欲望迸發，獲得美的鑒賞與判斷能力.
3.1.5綜合融化能力素質教育舞蹈課不是孤立的舞蹈藝術，是一種融合音樂、美術、戲劇等藝術，甚至可以融合詩歌、散文、物理、化學等文化課的綜合性課程.在課堂，舞蹈與這些課目相融合，應引發學生的想象，將知識運用到舞蹈上，知識之間進行遷移、嫁接、創造性整合產生美的教育效果.在幼兒至高中階段課堂實施過程中應緊密圍繞這“五項能力”進行課程的安排，著重加強教學中的內在聯系與融合貫通，形成一種立體、多維的教育模式，以養成學習者的主觀能動性為常態，促進優良素質的獲取與習得[4].
3.2素質教育舞蹈課的實施方式
3.2.1進行主體性與主導權的轉換普遍意識里的舞蹈教育模式講求“言傳與身授”，以教師為主導，運用身體“一筆一劃”的臨摹方式進行舞蹈教學.而“素質教育舞蹈課”則是通過教師的引導，學生自己根據某個提示進行自我編創并跳出自己的所見所思.例如，北京師范大學第二附屬中學高一年級所展示的高中課例《藍》中，教師通過單一的“字”或“顏色”啟發學生進行想象，引導學生用肢體表達情感.在這堂課例中，舞蹈教師扮演的角色從主導者變成引導者，學生的主體性意識更加明顯，個性突出.
3.2.2進行編與演的角色轉換在傳統的舞蹈教育模式中，作品的編創者是教師，教師將想法付諸于學生的實踐，學生將教師的思想完善，并將教師的編導作品進行演繹.而在素質教育舞蹈課的進程中，學生成為編創者與表演者，教師需要做的是在學生的構思上進行合乎動作美感與情感表達的建議與指導.展示課中，北京師范大學第二附屬中學未來科技城學校初一年級的原創作品《花兒陽光少年》是全班學生在對課例《快樂節拍》的學習之后，思維延伸，自己經過對音樂的感知、對3/4拍節奏型的運用，靈活使用舞蹈肢體完成作品.北京景山學校五年級同學表演的《博物館奇妙夜》則是通過《魔紙》課例的學習，以“紙”為主題激發學生的想象，產生的肢體動機，從而產生了這個作品.這就促使了舞蹈美育在借助舞蹈的同時超越了舞蹈本身，進行了更多的創造與創新
3.2.3少數人到全體人的變化傳統的舞蹈教育是職業藝術教育，目的是對“高、精、尖”人才的培養，必然傳統舞蹈教育面對的只是少部分的人.馬赫爾曼在《藝術教育國家標準》中說指出，學生在繁雜的藝術門類中對不同藝術呈現不同的掌握程度，能力表現不一，有一定的差異表現，而這種差異卻不等同于沒有資格享受藝術，藝術面前人人平等[5].素質教育舞蹈課的對象是真正的面向全體，不分男女、身高、年齡、體重，都有適合自己的舞蹈課.
3.2.4隔行如隔山到融會貫通一切創造都來源與不同要素的重新組合和排列，藝術創作更甚.不同藝術門類之間有著共通性，時空、韻律、結構等等都可以作為相互之間的聯系因子，不同學科之間也可以跨越式綜合.素質教育舞蹈課打破了常規的藝術與文化的界限，課堂上不同的學科之間碰撞產生不一樣的美育效果.在這里沒有“隔行如隔山”，只有不同文化之間的融會貫通.
4結語
素質教育舞蹈課的普及目前涉及幼兒至高中階段，注重培養學生積極健康的審美趣味、格調、理想，豐富審美體驗，開拓人文視野.普通高校與職業院校的應該開設藝術鑒賞與實踐結合的課程，舞蹈欣賞課、舞蹈游藝課等都可以作為素質教育舞蹈課的高校銜接手段，設計上應該依托本校相關的學科專業優勢，拓展舞蹈教育教學手段，采用選修課與必修課同時進行，最大程度上面對全體學習者.內容上理論與實踐相結合，在了解中國傳統舞蹈文化同時對身體形態再塑造，對身體意識再增強，對精神世界再升華，完善人格修養，終極目標是達到發現美、鑒賞美、開創美的境界.
參考文獻:
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[5]約翰馬赫爾曼.美國藝術教育國家標準[J].劉沛,譯.北京:舞蹈,1999(2):52-55.
美育教育論文4
在新一輪教育改革的背景下，20xx年9月發布了《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，促進了全民中小學美育素質教育的逐步展開，為更好地塑造適應社會全面發展的綜合人才開啟了新的里程碑。美育是人類自身建設的一個重要方面，它把人的社會性同生理性融合在心理中，使一個人達到人生境界的最高標準，是培養和提高人們對客觀世界、文學、藝術作品的鑒別、欣賞和創造能力的重要手段，可以陶冶人的情操，提高人的情趣品位，使人們在思想及人格上全面健康地發展。舞蹈藝術的美育作用在于，按照美的規律和審美意向，創造鮮活的、有生命力的藝術形象，借以完善人的內在美和外在美，滿足人們對審美的追求。舞蹈和其他姊妹藝術一樣，具有審美功能、創造功能、教育功能和娛樂功能，其美育效益也在于此。因此，舞蹈素質教育是培育人的全面綜合素質的重要美育手段，可全面激發學生的天資潛能，充分對學生的想象力與創新能力進行培養。
一、美育教育的理念與舞蹈藝術關系
人們對美育教育的理解有狹義和廣義之分。廣義的教育，即通常所說的“審美教育”；狹義的美育，又稱“藝術教育”。廣義教育觀點的人認為美育不僅要有藝術教育的作用，而且要有心理教育、倫理教育的功能，借助于人文環境、自然界中許多美的事物、形象，提高人們審美教育與審美追求，使人們樹立正確的審美意識、思維觀念與藝術素養。美育教育培養新時期的青年人感受自然界、社會生活、文學作品和藝術品中的美，培養他們欣賞美、觀察美的'眼力與興趣，并具備發現美、創造美的能力。因此美育在構建人的個性全面發展中，有其獨特的功能，發展美育教育是歷史的必然要求，是社會文明與進步的標志。建國初期，我國教育部提出了德育、智育、體育、美育并舉的教育方針，對美育教育比較重視。如：對學前的美育教育是：“培養幼兒愛美的觀念和興趣，增進其想象力和創造力。”對中小學的美育教育是：“使兒童具有愛美的觀念和欣賞藝術的初步能力”。這些要求合乎事物發展的規律，它指引我國中小學藝術教育逐步走上了正軌。近幾年來，美育教育逐漸引起人們的重視。這更體現了人們對美的需要與追求。美是人們生活追求的目標，符合當今社會的發展趨勢。這種趨勢要求社會及學校進一步重視美育教育，注重對學生藝術審美、藝術鑒賞的培養，真正理解肢體美、舞蹈美及認識美好的客觀世界，適應和推動新時期人才培養的需要。舞蹈藝術是空間藝術和時間藝術的再現，是在流動中產生的藝術造型美。舞蹈中的情感表達更豐富、更強烈，反映了人們對社會現實生活的認識，表達了人的思想感情。通過舞蹈素質訓練的學習和掌握，對學生進行美育教育，培養學生的肢體表達和美好情操，提高學生的身體素質和心理素質。運用充滿表現力的肢體動作、準確清晰的空間知覺、舞姿，來表達思想、反映社會生活。美育教育包含舞蹈素質教育，舞蹈素質教育是美育教育的重要組成部分。在中小學舞蹈藝術素質教育中，適時引導學生發現生活中的美，藝術中的美，對學生進行春風化雨、潛移默化的熏陶作用。通過舞蹈藝術教育，完善人肢體語言的表達與運用。使人的肢體得到藝術上的美感、情感上的滿足。培養學生良好的意志品質、團結協作能力及思維與創新精神。
二、舞蹈素質教育的內涵及存在的問題
隨著美育教育的不斷發展，舞蹈素質教育觀念也隨之發生著質的變化。在以往的舞蹈素質教育教學中常以舞蹈技能和舞蹈表演為主要教學內容，而現在更加重視學生綜合素質的培育與養成。注重學生的主動性，讓學生主動地融入到課堂當中，充分感受舞蹈藝術帶來的快樂。在學習舞蹈中獲得人格的完善、良好的審美認知能力及開放的思想和創新實踐能力。形成“以學生為主體，以老師為主導”的育人之本。充分發揮了學生學習的積極性，更加有力地推進了學生身心健康的發展。目前我國的舞蹈素質教育在全國還沒有得到普及與實施，國內大部分中小學校沒有單獨開設舞蹈課，國內僅有幾個大城市將舞蹈素質教育普及到中小學并配有專職舞蹈教師，而大部分城市的中小學、乃至高中，舞蹈課程都是由音樂教師擔任，沒有專職的舞蹈教師。不能真正地通過舞蹈訓練課程達到開發學生思維能力、肢體能力及創造能力的目的。缺少對舞蹈素質教育的正確認識。舞蹈素質教育，是其他藝術教育取代不了的藝術教育形式，是美育教育中無法替換的教育手段，目的是培養現代社會普通人應具備的相關素質，完善人格，全面發展。
三、舞蹈素質教育對培養全面人才的作用
法國近代著名美學家席勒認為：“要達到人的精神上的解放和完美人格的形成，即要造就能夠有力地推動人類社會向前發展的人才，所走的途徑就是美育”。中國近代明確倡導美育的著名教育家蔡元培認為：“美育與人的成才有著極其重要的關系”。舞蹈素質教育作為美育教育的一個重要組成部分，它能塑造人的內在美、外在美、形體美，是培養復合型全面人才不可忽視的手段。英國著名學者培根曾經說的：“相貌的美高于色澤的美，而秀雅合適的動作的美，又高于相貌的美，這是美的精華”。舞蹈美育教育可以陶冶學生的情操，美化他們的心靈。舞蹈在養成學生文雅、端莊、優美等一系列良好風度方面起著潛移默化的作用。就我們每個人來說，心靈美是內在的，體現了人的思想、境界、品行等方面。身體美是外在的，體現了人的形態、儀表、舉止等方面。通過舞蹈美育教育使人的內在美和外在美達到和諧統一的藝術美。學生既可以通過鑒賞舞蹈、提高審美意識，又可以通過舞蹈肢體訓練，表演舞蹈，體驗優美、高尚、細膩的感情，以陶冶情操；在真與假、善與惡、美與丑的藝術形象中提高審美認識水平；全面提升學生自我人格的完善。享受舞蹈美與生活美的情趣。美育所提倡的也是現在中小學生藝術素質教育迫切需要的，通過美育教育中的舞蹈素質教育，磨煉學生的意志，完善自我、發展自我。讓學生在認識美的過程中感知世界，重振精氣神，凝聚民族氣魄。隨著國家教育體制的不斷完善，運用舞蹈藝術素質教育對中小學生進行藝術熏陶，使學生擁有更加完善的人格以及審美心理結構的健全，培養具有全面綜合素質能力的人才，是我們每一個舞蹈教育工作者，應該遵循的原則。我們應通過自己的不懈努力，去提高舞蹈素質教育的地位，通過國家教育政策以及人們對傳統思想觀念的改變，使舞蹈素質教育得到普及，讓美育教育走進學校、走近學生。堅信在不久的將來舞蹈素質教育會全面地滲透于人的生活中，走向大眾，面向全體。
美育教育論文5
【摘要】中文教學中的美育教育，也是當前大學生素質教育的一個重要內容．中文教學中的美育是一種以美化促優化的教學過程。憑借中文學科自身的美和創造中文教學的美，來促進學生素質的全面發展。借景審美，是作者對精心挑選的景物的描寫來表達思想感情的一種方法？運用借景抒情的表現手法，能夠使語言含蓄，令人回味無窮．把學生死板的記憶轉化為學生主動的想象，讓學生心悅誠服的接受美、創造美。
【關鍵詞】語文教學；借景審美；意境美；創造美
美育教育是一種藝術教育。這種藝術教育和其他藝術教育一樣需要老師和學生情感的交流。中文教學中對學生進行審美教育。利用真正的東西來陶冶他們的靈魂，培養其健康高雅的情趣，幫助其樹立正確的審美觀，是塑造符合現代要求的髙素質人才的重要一環［１］。而以反映自然美和社會美的文學作品為主要內容的中文課程，正是實施美育教育的重要科目。文學的抒情分為直接抒情和間接抒情兩種，間接抒情，他是一種最普遍、最主要的抒情方式。所謂“借景審美”就是作者通過對精心挑選的景物的描寫來表達思想感情的＾種方法。在我們接觸的文學作品中，這是十分常見的。
一、深入分析作品，充分提示其“內在美”
大學中文教材的編寫，很注意擷取古今中外文學作品中的精華。就其內容而言，美即廣泛而深刻。就其形式而言，美即千姿百態又絢麗多彩，各具特色。諸多作品諸多美。如果讓學生獨自去欣賞，領會會有較大困難。這是由于學生的社會閱歷、生活積累、知識功底的差距所造成的。因而需要教師在教學過程中充分提示作品蘊含的“內在美”，才能使學生受到美的感染，得到美的享受，進而受到美的教育。如，《荷塘月色》寫的不過是“荷塘”“月光”這些普通的景物，但作者都是將其寫的形神兼備，韻味無窮。如寫出水的荷葉向亭亭的舞女的裙，綻開的荷花像少女＂羞澀”的臉龐；薄霧中的月光像籠著輕紗的夢；樹縫里的燈光是“瞌睡人的眼”。作者把靜夜里的荷塘和月色寫的千姿百態，飽含詩意，意在展現出一個素淡朦朧、和諧寧靜的令人向往的美好境界，將自己淡淡的喜悅和隱隱的哀愁滲透于景色的描寫之中，達到情景交融境界，這就是文章的“秀婉美”。
二、引導學生領會作品的“意境美”
（一）凡優秀的文學作品都有優美的意境
意境，就是文學作品所描繪的生活情景（或自然景物），與作者強烈真摯的感情融和而成的一種藝術境界。中文教師如能善于發現美、欣賞美，往往能引導學生在一瞬間領略大自然的美，或啟示學生在日常中享受生活之樂。如《老三界》里“山藥露宿”中的景物描寫：“半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫…”寫極其寒冷的感覺，顯現出環境的'艱苦。而之后的寫景中卻流露著作者不無欣賞的情趣，覺得眼前之境“真是我生平沒有見過的奇觀”。盡管冷的發抖卻等閑視之，充分表現了革命者那種熱愛生活的樂觀心情。這種人物的精神美九在學生從景物美的感覺中顯現出來。
（二）抓閱讀中的解題，指導學生以審美的觀點審題
題目是文章的窗口。理解了題目，就可以大體了解文章的主要內容。反之，作文中如果審準了題目，就會按要求作文，不至于下筆千言，離題萬里。例如在學習《美麗的小興安嶺》時，首先通過解題，讓學生明確從課題就可以看出這一課主要寫小興安嶺的美麗。然后抓住中心詞美麗讓學生進一步學習課文，理解課文怎樣抓住小興安嶺一年四季的變化，具體寫出小興安嶺的美麗。通過審題、閱讀，培養學生的審美能力。
（三）一篇好的借景審美的文章，它所借助的景物都是經過精心挑選，并不是信手拈來的
現在大學學生在寫作時，卻往往不太注意景物的選擇，觀察到什么就寫些什么，并不注重抒情審美的效果。例如１：有位同學寫了一篇《月圓人圓》，同時是要抒發中秋之夜與家人團聚的幸福、歡快的感情。但作者即在文中選擇了這樣的景點來描寫：“月亮漸漸升起來了，這處群山連綿起伏，山腳傳來的犬叫聲打破了夜的寧靜，衰落的梧桐葉落在井旁”這段景物描寫中，作者就是用了一種平淡無奇的寫法，看到什么景物就寫什么景物的方法來寫景，這樣寫毫無文學效果。例如２：墶叭叫聲”往往是生人進村所致，且這種聲音并不美。落在井旁的衰落的梧桐葉更給人一種凄涼之感。正是由于作者寫景時沒有經過選擇，沒有有的放矢，結果，與家人團聚那種歡快、幸福的心情也沒有能表達出來，反而適得其反。倘若把這段景物描寫中的景點改換一下，改為“銀盤似的明月高懸在頭頂，皎潔而柔和的月光沐浴著大自然的一切，天幕上綴著寶石般的星星也在調皮地閃著他們明亮的眼睛，井旁的梧桐姑娘也在清風中扭動著身姿，在這樣的一個祥和而靜怡的夜晚，我們房子里時而傳來一陣陣歡聲笑語……”這樣寫，效果就完全不同了，那種與家人團聚，幸福、歡樂的心情就從字里行間流露出來了。
三、激發培養學生創造美
大學中文教學中的審美，源于教師對學生的熱愛、對文學的迷戀、對生活的樂觀、對自身的信心、對美麗的敏感等。在中文教學過程中，創作美的直接表現就在于運用祖國的語言文學去表現美的感受，這就是作文。如何培養提高學生的寫作能力，這是大學中文教師面前的一道難題。我在教中文作品時，經常有意識地引導學生把握作者的作品脈搏，發現作者的思路，尋求發現引起作者創作沖動時的感情觸發點。以所學課文未誘導，聯系社會生活實際，培養學生對自然美、生活美、藝術美的興趣，提高其感受美的能力。學生在寫作思考的時候，有可能會產生超出人們想象的觀點，人稱標新立異。對學生的標新立異，教師應多鼓勵、多倡導，培養學生的堅持精神。有些同學如果對景物的特征了解的不深、把握的不準，就很難于達到抒情審美的效果。如有位同學在文中寫道：“拉上窗簾，我們在教室里看書，時而邀著太陽坐坐，時而和月亮說說悄悄話。窗外有時下著雨，細聽著小雨滴滴嗒嗒地敲著窗戶，想要進來的樣子，可怎么也進不來……。”學生的本意，是想借窗簾抒發本人熱愛校園生活的情感，但寫作者并沒有達到這樣的目的。如“月亮的乳白底色上印著許多閃亮的成行的米蘭花，每當抬頭看見那開得正艷正濃永不調謝的米蘭花時，我就不由自主地哼起《米蘭》”這首歌，就不由得想起老師那每日孜孜不倦的身影，想起老師在課堂上談古論今的精彩講演，想起我們陶醉在知識的海洋里的癡迷……，經過這樣一改，注入了學生們的感情色彩。其次，沒有扣緊窗簾來借助外景抒發感情。文中提到的“太陽、月亮、小雨”都與窗簾的存在而動了情。如把“太陽”比成“含笑的小伙子”。“月亮”比成是“溫柔美麗的姑娘”，“小雨點”比成是“活潑可愛又調皮的小弟弟”。這樣一來，就收到了很好的效果。
【參考文獻】
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美育教育論文6
摘要：在美育中，聲樂教育是組成之一，可以通過審美教育實現出來，使審美教育可以利用聲樂教學中的一些規律實現在整個聲樂教學中的貫穿。學前教育是學生未來學習生涯以及性格養成的啟蒙階段，在此階段利用聲樂對其進行美育的滲透，可以幫助其從孩提時代便獲得審美能力的培養與激發，從而為其未來審美情操與良好品格的養成奠定基礎。
關鍵詞：
學前教育；聲樂；教學；美育；審美
美育要通過各種藝術以及自然界和社會生活中美好的事物來進行。通過藝術進行的美育就是藝術教育。在人的全面發展教育中，美育占有重要地位。學前教育中聲樂教學正是可以通過美育來進行滲透。
１學前教育聲樂教學中美育滲透的重要性
學習階段，無論是哪一個學習階段，對于學生的發展來說都是非常非常重要的。而對整個學習生涯階段的學生最關鍵的時期之一毫無疑問就是學前教育階段。通過在學前教育階段的聲樂教學，可以讓兒童們，最早的進行學習和接觸一些美的認識感知。美育怎么來滲透的？可以通過各種各樣的方式。但是在最重要的學前教育階段中，聲樂教學是一個非常簡單，拿手的教學方式。作為教師我們知道，在學前教育中，我們不僅僅可以通過游戲，聲樂教育，還有一些視頻來提高兒童認識美，感知美，創造美的能力，還可以通過帶領孩子們進行實際的實踐活動來提高他們的美育能力。在這個過程中，最有趣的當屬聲樂教學了。通過一些聲音的傳播和感知，我們就可以對學生進行美育的滲透。任何事情都是循序漸進的，作為教師，對于學前教育聲樂教學中美育的滲透也是循序漸進的。
２學前教育聲樂教學中美育滲透的建議
２．１正確理解與教授歌曲的內容與內涵：對于教師來說，只有我們自己認真領悟和體會教授歌曲的內容與內涵，才能更好的將其中的意思傳達給學生，讓學生也明白其中的內涵所在。有的歌曲宣揚的是激情澎湃的愛國主義精神，有的歌曲宣揚的則是互助互愛的友愛的精神，有的歌曲宣揚的則是一種積極向上的生活態度，樂觀地面對生活中所有的困難和阻撓。由于我們教授的歌曲的不同，所以我們更要準確的理解教授歌曲的內容以及背后的內涵所在。這項任務是非常意義深遠而且重大的，歌曲中所傳遞和表達的內涵，通過我們的語言進行描述，會讓學生對于美認識美的能力有一個很大的提高。這一個重要而關鍵的步驟就靠我們教師去實現了，所以它的重要性顯而易見。對于教師來說，我們應當好好地鉆研理解教授歌曲的內容和內涵，只有鉆研透徹，才能在聲樂教學中對歌曲有更好的理解，結合美育讓學生有更深刻的體會。所以這對于教師來說，做好正確理解與教授歌曲的內容與內涵這一項是一個小小的挑戰。
２．２善于引導兒童自由發揮想象：我們應該知道兒童在學習的時候，特別擅長想象，他們可以通過想象來創造出一個幻想的世界。而對于教師來說，我們應該做的就是正確引導，而且要善于引導兒童自由發揮想象這一方面，讓學生在聲樂教學中，更加深刻的理解歌曲的內容內涵，更加深刻地體會其中美育的含義。比如說當我們教學生《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲的時候，我們就可以讓兒童自己站起來說一下，聽到這首歌曲想到了什么畫面用語言描繪出來。通過對不同的學生來回答這個問題，我們就可以知道，兒童在這方面其實是有很大很大的想象空間的.，遠遠超乎我們的想象。所以在教這樣的歌曲的時候，我們不應當直接提供兒童視頻畫面，而是應當通過聲音來傳遞一些我們想要傳遞的信息，聲音在這個過程中要富于變化，充滿感情。不先把事實的真相給學生透露出來，就是讓學生發揮想象力的極好的措施之一。
２．３按照兒童喜好甄選歌曲：其實對于學前教育階段的兒童來說，他們的喜好很大程度上決定了他們對于學習的積極性和熱情。所以對于教師來說，按照兒童喜好來甄選出自己所要講的歌曲是非常重要的。當學生們都愿意聽這首歌曲的時候，我們講解起來也會有更大的動力和積極性，學生們也會在這個過程中體會到美，認識到美，感受到美。什么樣的歌曲才是好的歌曲呢？既需要滿足兒童的喜好，又需要符合當下的時代潮流和主要的思想價值觀念，更重要的是教師自己可以通過自己的完善，想象等措施來使兒童最深刻的體會到美，認識到美，感受到美的歌曲才是好的歌曲，才是應該洗盡萬千的歌曲當中挑選出來的。只有正確選擇兒童喜愛的歌曲，才能最大限度地調動學生的積極性，歌曲的甄選對于教師來說尤其重要。兒童不懂特別高深的內容，如果我們教師硬是這樣強調，學生肯定是理解不了的，所以甄選歌曲的度需要教師仔細把握。
３學前教育聲樂教學中美育的滲透對教師的要求
我覺得學前教育聲樂教學中美育的滲透對教師的要求主要是兩個方面。首先第一個方面，也是最重要的一個方面，就是教師要合理選擇聲樂教學內容。我們所教授的內容就決定了對于學生來說的美育滲透可能性多少的一個掌控。所以對于教師來說，合理選擇聲樂教學內容是非常重要的，必須慎重再慎重，就應該通過千挑萬選，左思右想，不能怕麻煩。而且對于學前教育這個階段，對于教師來說，我們很清楚，學前教育這個階段學生的理解水平和認識能力的，如果我們選擇的是一些比較高大上的歌曲來進行教學，那么根本不用說對教學一定會產生相當惡劣的影響，至少是毫無意義的影響。那么學生怎么才能在學前教育聲樂教學中體會到美，感受到美，認識到美呢！另一個方面也是必不可少的，就是教師需要掌握良好的聲樂技巧，想想看一個教師如果沒有良好的聲樂技巧，唱歌都跑調，怎么來讓學生體會到其中的內含和美妙呢？所以對于教師來說，掌握良好的聲樂技巧這是非常重要的。舉個例子來說，當我們教授一曲外國的非常流行的兒童聽的歌曲的時候，那首歌曲還是美聲的，如果我們不會美聲的發聲，那么我們必定是糟蹋了這首歌曲。學生們也不會有很好的理解和認識，更不用說在這個過程中體會到美，認識到美，感受到美了。
４結束語
總之，學前教育聲樂教學中，美育的滲透是通過一點一滴來的。這篇文章主要從學前教育聲樂教學中美育滲透的重要性并且提出了相應的建議和對教師的要求。任何事情的發展都是循序漸進的，學前教育聲樂教學中美育的滲透，既然是滲透也是循序漸進的。所以作為教師，我們應當更加努力地尋求讓學生在聲樂教學中得到更好的發展的并且能夠深深地體會到其中的美的措施.
美育教育論文7
１中職學校圖書館美育教育現狀分析
１．１辦學理念有偏差，對美育教育不重視
一直以來，提到中職教育培養人才的目標，人們都認為應當以就業為導向，強調勞動技能的培養，而往往忽視了學生綜合素質的提高。目前，許多中職生除了職業崗位需要的實用性專業知識和技能外，對優秀的文藝作品、豐富精神世界的人文知識幾近于無知。黨的教育方針明確指出，我們的教育要使受教育者德、智、體、美全面發展。可見，美育在教育系統工程中的地位是非常重要的。圖書館是學校美育的重要課堂，也是培養人們審美意識的重要場所。通過圖書館開展美育教育，可以幫助中職生樹立正確的審美觀念，提高他們的審美情趣，增強他們的審美意識。就目前情況看來，圖書館的美育教育仍有大量潛力可挖。
１．２受多元文化沖擊，部分中職生審美觀念已發生偏離
幫助學生樹立堅定的社會理想和正確的人生信念，養成積極樂觀、健康向上的心態，這既是德育教育的目標，同時也是美育教育的任務。當下，由于受到多元文化的沖擊，有些人盲目信奉“享樂主義”，不以勞動致富為美，反以不勞而獲為榮。于是，社會上出現了“富二代”、“官二代”現象，他們整天沉溺于聲色犬馬、紙醉金迷。而一些低素質的歌星、影星則熱衷于炒作個人隱私，或以大尺度曝光來吸引觀眾眼球，對于丑陋的東西，不以為丑，反以為美。這種美丑不分、善惡不辨、真假混淆的社會亂象，嚴重地沖擊著學校教育，造成了部分中職學生審美觀念的偏離。通過美育教育，可以使中職生在審美實踐活動中鍛造自我、完善自我、明辨是非，從而培養起正確的審美觀點。
１．３圖書館設施和館藏跟不上時代潮流，無法滿足師生閱讀需要
就目前情況看來，中職學校圖書館的軟硬件建設仍相對滯后。大多數中職學校圖書館的館舍規模較小、設備陳舊且更新緩慢，生均占有面積、生均閱覽座位沒有達到教育部要求，其服務設施和安全保衛設施無法讓讀者感到舒適、安全、滿意。同時，圖書館的影像資料和電子圖書依然短缺，無法滿足師生閱讀的需要。造成圖書館軟硬件建設落后及以上問題的原因有中職學校本身客觀因素，如：資金短缺，但更多的是人為因素，是圖書館建設意識不強，認為只要圖書館的藏書量達到評估冊數就行，至于圖書館的硬件建設和環境美化是否達標，則往往容易被人們所忽視。
２加強中職學校圖書館美育教育的重要意義
中職學校學生大部分是從普通中學“篩選”后分流出來的，多數人綜合素質和文化底子較差。中職生群體現狀告訴我們，中職學校的美育教育勢在必行。圖書館是美育的課堂，也是培養人們審美意識的重要場所，現在各級黨委政府都在提倡正能量，強調素質教育，其中美育教育作為素質教育的一部分更是必不可少。通過審美教育，可以幫助中職生樹立正確的審美觀念，提高他們的審美情趣，增強他們的審美意識。美育對促進身心健康、培養高尚人格和完美個性具有不可低估的作用。目前，中職圖書館的美育正處于極為尷尬的境地。龐大的中職生群體很容易陷入迷惘的泥淖，容易被喧囂、龐雜的社會卷入污濁危險的`暗流，他們需要真善美的引領。如果我們還一味單純地進行職業技能的教育而缺乏對其進行人性、人情、人格、人生的有效引導，那勢必使他們永遠在混沌中摸索而不能觸及人生的真諦。由此來看，加強圖書館的美育教育是中職學校教育系統工程中的一項重要工程，我們必須下大力氣抓好。
３充分挖掘圖書館美育潛能，為培養高素質人才多做貢獻
３．１改善閱讀環境，積極營造圖書館美育教育的良好氛圍
知識也需要一種外在的表達方式，一座環境幽雅、造型宏偉的圖書館舍會給讀者帶來美的享受。讀者可以從圖書館周圍的人和景物中去感受生活中的美，由此激發自身不斷努力學習，立志奮斗，創造美好生活。圖書館除了建筑能帶給讀者一種賞心悅目的美，任何一個空間、一個方位、一個修飾都能體現它的美。如：圖書館大門板報內容的階段性更新，可提供給讀者一種全新的視覺美；各樓層的交通通道、走廊、電梯以及作為交通樞紐的大門和出入口等都是我們制造美的有利區域，通過張貼青春活力無限的影星偶像、動感十足的球星、奔騰飛馳的汽車畫冊、大腕有型的經濟達人圖畫，可提供給讀者感官美。還有柔和、舒適的自然光可令讀者身心愉悅、心態平和，讓讀者充分感受陽光的溫暖，從而激發他們的閱讀興趣。
３．２豐富館藏資源，讓讀者在泛舟書海中得到美的享受
豐富的文獻資源是圖書館實施美育教育的基本條件。一方面為了滿足不同讀者的需求要有豐富多樣化的文獻資源；另一方面又要體現中職學校自身特色。①要嚴格把好文獻收錄關，認真鑒別、精心選購內容健康、品位上乘、格調高雅、適用性強的文獻。要堅持正確的閱讀導向。②根據學生對美學信息的需求，特別購置一些知識與趣味并重、美感與情趣相長的圖書，以及一些能提高學生美學鑒賞能力和審美水平的美育書籍，增加圖書館美育的知識原動力。通過豐富的文獻資源，特別是文學藝術文獻來感染人、鼓舞人，使讀者在泛舟書海中得到美的享受，受到美的教育、熏陶和啟迪。
３．３提高圖書管理員綜合素質，用形象美、語言美和行為美去感染學生
圖書館美育教育很大程度上是通過圖書管理員高質量的服務來實現的。①所有圖書管理員都要樹立“讀者第一、服務至上”的思想，要有高度的責任心。②管理員要注重儀容儀表，做到舉止莊重、服飾整潔、態度熱情，要善于與讀者溝通交流，主動去了解讀者的所思所想，并根據不同讀者的需求進行有針對性的服務。管理員要用形象美、語言美和行為美去影響和感染學生。
３．４舉辦美學知識講座，培養學生高雅的審美觀點和健康的審美情趣
圖書館應當從本校實際出發，根據《中職學校德育大綱》要求和學生美育需要，舉辦審美知識講座，重點講解閱讀中的審美、網絡中的審美等有關美學理念和美學知識。教育學生學會鑒別真善美與假丑惡，培養健康的審美情趣和高雅的審美觀點。
３．５開展豐富多彩的主題讀書活動，充分調動學生向往美和追求美的激情
通過開展豐富多彩的主題讀書活動，如舉辦多種形式的讀者報告會、讀書明星座談會、精品書目推薦活動、專家指導閱讀活動、書畫和書刊展覽等活動，積極引導學生選擇思想性、科學性和適用性強的圖書文獻，發展有益身心健康的興趣愛好，激發向往美和追求美的熱情，樹立正確的審美觀點，培養健康的審美情趣。
總之，中職學校應當高度重視圖書館美育教育工作，并為其提供更多支持，加大資金投入，改善基礎條件。圖書館作為學校美育教育的一個重要基地，應當積極挖掘館藏資源，優化閱讀環境，加強隊伍建設，提高服務質量，積極探索美育教育規律，不斷改進美育教育的方式方法，廣泛開展美育教育活動，為全面提高中職生綜合素質提供有力支撐，為實現德、智、體、美全面發展和“人人皆可成才，人人皆有人生出彩的機會”的職業教育目標做出應有的貢獻。
美育教育論文8
在興趣化學習的推動下，學生對音樂有了感覺才能有豐富的聯想，激發學生走進音樂世界內探秘的好奇心，作為老師則要通過各種手段來引導學生去體會作曲家的意圖和心態，進而理解音樂表達的“美”，提高學生們的審美意識。在第一堂音樂課的時候，我讓學生欣賞了我國著名的小提琴演奏家馬思聰作曲的獨奏曲《思鄉曲》，曲子悠揚婉轉，使之很多學生靜靜聆聽，音樂的力度、情緒等對比很容易地加深了學生對音樂形象的理解，最終以實現音樂欣賞的審美教育。
關于“高中音樂教學中的情感體驗”里，有學者提到音樂情感體驗的三個作用：一是多重感情體驗可使高中生具有一種探索未知的驅動力，畢竟通過優美或熟悉的旋律才接受音樂是膚淺的，只有了解作曲家的心意，才能在情感驅使下進一步探索音樂的美妙；二是通過認真的態度通過音樂手法去了解作品的內涵，驅使學生認真對待音樂的基礎便是真實的`情感體驗；三是情感體驗增加了學生對課程學習以外天地的向往和關愛。在美感中，情感是美感的重要構成因素，沒有美的感受與感動之情，則不成其美感，如果連最起碼的情感體驗都沒有，何來“審美”？在藝術欣賞中，學生的審美情感往往是伴隨著他對作品的審美認識和審美理解而產生的。在藝術里，在審美活動中，情感與思想是交融在一起的，沒有情感的藝術是說教，沒有思想的藝術是說夢。
在音樂欣賞課中欣賞了多部作品，體驗了多體情感的時候，活潑好動的他們，自然會在實際生活中尋找那份真情，培養學生審美情趣和審美意識，樹立正確的藝術審美觀才是音樂教育的根本。
在新課標的指導下，老師不再是知識的唯一傳授者，學生在實踐活動的參與中，體驗到多種學習方法，學生在自由自在的思維空間中，可以放飛想象力。如果師生間沒有寬松和諧的氣氛，學生就難以發揮本身的自主性。如果學生在緊張和不安中接受知識，又如何迸出思維的火花？如果只是老師在講臺上唱獨角戲，得不到學生的互動及參與，既讓學生覺得音樂課無聊，又減低了老師上課的積極性，音樂課還要培養“美”的宗旨沒有得到實現，失去了培養審美情趣的價值。
有句諺語是“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西”。在音樂教學中，只有富于藝術性的風趣語言才可能粘住孩子的心，幫助尚處于發育時期的孩子發現美，啟迪思想，激發其興趣愛好，最終達到提高學生審美意識和情趣，增長其智慧。
語言就是講究抑揚頓挫之感，隨著課堂情緒高低，始終貫穿著課堂，是知識點連接的紐帶，音樂作為聽覺藝術，以某種聲響信號為中介，直接刺激著學生的聽覺，如課堂包括了音樂的聲響，老師語言的聲響……等，幽默、想象的語言，總能像春雨一樣滋潤著學生心田，使課堂氣氛和諧統一，師生共同完成審美體驗的課堂。語言的錘煉，又是我們音樂教師所應具備的一項基本技能，人與人的溝通需要語言來表達。
音樂教育的根本就是樹立正確的藝術審美現，拓寬學習音樂的渠道，改變狹窄、封閉的課堂為開闊、開放式的音樂學習，把學生的目光引向生活、引向社會、引向自然、學生接受新知識的渠道越來越廣，老師在整個教學過程角色的扮演，就應該是授人與漁的本事，將音樂中帶有的美好情感表現于現實生活，用審美的態度對待周圍事物，音樂教學就將必須跟上時代的步伐，融入社會的發展，真正地走進時代，將以前封閉、難懂的內容轉變，以內容活潑，形式多樣，生動活潑的課堂氣氛，回歸學生的世界，增加與現代生活關系密切、內容健康向上的通俗音樂、電腦音樂等，解決學生與“高雅音樂”形式的鴻溝的障礙。
作為音樂教育工作者應該引導同學們正確地認識通俗音樂。特別是對一些積極向上、充滿愛國情感的優秀作品介紹給學生。將某些優秀的通俗音樂文化尤其是一些勵志方面的有動感、有生活的器樂音樂嘗試帶入課堂，活動課堂氣氛。即不讓課堂內容呆板，也能培養學生審美體驗。
音樂老師在音樂課中，怎樣使情感體驗的重要作用發揮出來。音樂教學中，要充分利用欣賞、歌唱、表演、朗誦等形式和手段，讓學生理解音樂藝術作品的內涵與外延，使學生在老師啟發引導下，發自內心對音樂情感的真切體驗與真摯感情和抒發。是把全身心對音樂內涵和外延的感知、理解與體驗化為音樂藝術形象的再創造、再表現的過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想向力概括著世界上的一切，推動著進步，并且知識進化的源泉。”
總而言之，在這次實習中，我感受到了，不只學生要學，作為教師的我們也要更加鞏固地學習充實自己，只有本身做到了對音樂的了解、想象、發揮、創造才使學生的積極性活躍，引領學生走進想象、創作、表演等各方面。音樂欣賞的過程，是對藝術作品想象的空間。音樂教育對美感的培養是潛移默化的，用心與音樂交流，學生有豐富內心世界，才會學會對自己、對家庭、對社會的負責。從音樂手法中延伸思考、強化審美體驗，以審美的態度對待人類。養成一種寬容與仁慈的情懷，從而成為真正意義的現代人。符合新課標指導下的教育宗旨，最終使學生通過音樂欣賞，學會感受音樂的力量，感受“美”的力量。
美育教育論文9
摘要：學校教育過度的滿足社會需求導致受教育者的獨立人格出現“淡化”, 教育呈現大眾“模式化”結果。美育教育作為教育短板的補充， 起到完善人格的作用。通過功能分析法、跨學科研究法、描述性研究法等方法分析美育對教育的意義， 以此探究美育的重要抓手， 素質教育舞蹈課的實施策略， 為今后在院校的推行提供深層次依據。
關鍵詞：素質教育； 審美短板； 美育； 素質教育舞蹈課；
A Discussion on Application of Aesthetic Education and Dance Class for Quality Education
Abstract:The school education excessively satisfies the social demand, causes the independent personality of the educated person to appear “to fade”, Education presents the Mass “pattern” results. Aesthetic Education as a supplement of educational short Board plays a role in perfecting personality.This paper analyzes the significance of aesthetic education through functional analysis, interdisciplinary research and descriptive research. In order to explore the important hand of aesthetic education: the implementation strategy of quality-oriented dance lesson, in order to provide a deep basis for the future implementation of colleges and universities.
Keyword:quality education; aesthetic short board; aesthetic education; dance class for quality education;
“教育究竟是應該滿足于社會需求， 還是滿足于個人發展”?
一定時期內， 我們的教育界提倡“社會本位”教育觀， 倡導并積極培養專門性人才， 教育者認為教育的全部活動終點是對社會需求的服務， 并最終服從于社會化的需要。20世紀90年代中期以前的一段時間， “社會本位”教育觀被普遍接受， 中國的教育都在為政治， 經濟服務， 是典型服務社會的以社會需求為本位的教育觀。“社會本位”觀的教育理念使得越來越多的專門技術人產生， 為社會的進步做出了不小的的貢獻。之后隨著“素質教育”的提出， 教育逐漸的從“社會本位”轉移到“個體發展”上， 但僅僅是探索階段。
1、美育“短板”與人格“淡化”
20xx年以來， 使受教育者成為越來越多的“某類人”, 還是個性獨立的“某個人”?將受教育者的獨立人格培養放在社會需求的次要位置， 還是以“完整的人”存在于社會？這些矛盾不容當代教育界忽視。
完全以社會需求培養的人與依照個人發展培養的人最大的區別在于人格的養成。“人格”在現代心理學中指的是“非智力”因素， 是人在社會進程中不停順應潮流與社會導向的方式與行為， 受自身遺傳、外部生存、教育環境的影響。廣義的人格即個性， 是獨立人有別于其他獨立個體的心理與心理傾向性的綜合態， 狹義的人格則是個性的最高價值映現， 是經過德行與社會化的自我精神[1].本文探討的“人格”是廣義與狹義結合的一種高階“個性”人格。依照個人發展養成的人才， 最大程度上形成完善的人格， 全面發展；而以社會需求培養的人才則是社會需求至上， 其個性人格已在所受教育環境影響下逐漸“淡化”, 教育的大車間生產出龐大數量的“模式化”的人。
以“木桶理論”分析， 其核心內容是：木桶盛水有量， 其量的大小最終決定于桶壁短的那部分。“短板”是“木桶論”思想產生“非完美”結果的重要阻礙。如果將普遍認知的“德育、智育、體育、美育” （一說德、智、體、美、勞） 比作“木桶”的四塊板， 多年的學校教育使得“智育”板塊最長， “美育”板塊最短， 德育、體育板塊參差不齊。個體受教育程度不均衡， 導致文化教育充分實施， 相應的素質教育不及， 很難形成完善的人格。因此， 補齊“美育”短板， 最大化的.平衡教育之間的差距， 養成個性化的人格是當代教育者們應該要落實的問題。
2、美育---“藝術：讓人成為人”
隨著社會進一步的發展， 教育的進一步升級， 德育、體育等都已經貫徹到了學生的日常教育之中， 成為了必修課。美育雖與德、智、體育等并列， 相輔而行的關系， 卻甚少得到教育界的重視， 推行相當有難度。美育在整個教育大系中仍然是較為薄弱的環節， 部分學校或個人在美育的育人功能上認知不足， 教育資源的分配不夠均衡， 美育師資的隊伍建設不完善， 管理機制不健全等問題。
美育是審美的再教育。作為藝術教育工作者， 單純的將缺失的“美育”短板部分補齊作為審美教育是極為片面的， 前文提及的“木桶理論”可以這樣繼續推論：假如木桶的桶壁組成中有任何一部分不能達到完全高度， 木桶盛水量就不可能在最大值；假如木桶的桶壁組成都是完全統一高度， 盛水量才能出現最大值。因此， 更為積極的審美教育是各個板塊之間的互相融合與促進， 以美育牽引， “德、智、體、美”共同發展。正如《意見》規定：面向社會， 面向大眾， 以美進行人的教育。
長久以來美育的缺失使得相當一部分人認為美育就是音樂和美術， 其實美育≠美術， 美育≠音樂， 美育≠戲劇， 那么真正的審美教育是什么？是融合音樂、舞蹈、美術、戲劇等藝術形式， 并能做到“以人為本”, 以身體為媒介的一種綜合體教育。更通俗來講就是以自身的參與， 以自身完成的一種藝術美， 通過外部的各項“刺激”, 結合身心的自我意識與運動而進行的一項有意義的活動， 產生美的教育效果。舞蹈教育恰恰在眾多藝術門類中最能以身體為媒介， 綜合運用音樂、戲劇、美術等形式， 能夠極大地提高學生身心素質和發展全面能力， 具有人文性與綜合性特點。并且， 舞蹈教育在補美育短板的基礎之上， 可以與德育、智育、體育各方面促進、融合， 完善人格， 成為美育實施的重要形式。
首先， 對體育的促進與融合方面。舞蹈是一種動覺藝術， 除了包含美術、音樂藝術所具有視、聽感以外， 還存在著自我的主體動覺感受。拉班指出：“我們全部感覺是人們獨一無二的觸覺引起的結果。”舞蹈的動覺感受是最接近人體本原的感受， 是原始生命的體現， 人們通過動覺去感知世界， 完善生理感官意識。舞蹈以人體為本源的藝術， 通過律動形態與體育的作用功能相似， 在對人的身體的訓練---肌肉、韌帶、神經與各項反射系統---起著與體育同樣重要的作用。
其次， 對智育的促進與融合方面。人的左腦與右腦分工協作， 負責各自的“領地”, 左腦分管理論與思維， 右腦促進想象力與創造力。長期應試教育下的左腦過度開發， 培養出了一批又一批的缺少藝術修養的“高智商”人才， 這類人缺少創造力與想象力。素質教育舞蹈課 （“素質教育舞蹈課”由原北京舞蹈學院院長呂藝生及其團隊創設， 來自于20xx.3-20xx.12教育部專項委托項目“素質教育與舞蹈美育研究”課題） 作為舞蹈美育實行的手段， 其緊密圍繞培養人的五項能力之一“創造求新能力”正是對右腦的開發體現。左、右腦共同協作， 科學與藝術結合， 邏輯能力與形象意識并存， 使人從“半腦人”轉為“全腦人”.
再次， 對德育的促進與融合方面。學校教學不僅是智力教育， 還應該是一種人格與情感的“德行”教育。席勒認為審美教育是一種可以進行鑒賞能力和美的培養的教育， 審美教育可以在培養人的精神力量與感性思維能力上達到較為和諧的作用。美能夠使感性的人進行邏輯性與形式性的思維， 通過美的養成使感性的人回歸到原始的感性世界[2], 通過美育達到理性與感性的互相融合， 和諧發展。馬斯洛在后期理論中將人的發展需要劃分從五個上升到七個階梯型的層次：生理方面、安全與保護、愛和歸屬、尊重、自我促成、求知與理解、審美需求。他認為人的最終需求是審美， 這是人的最終目標， 也是人格的最高價值。這與席勒的“藝術游戲說”是統一的， 席勒將藝術與游戲類同， 更為狹義來講是將具有舞蹈特性的活動與游戲等同， 他說人之所以成為完整的人是因為他能夠“游戲”, 而在其充分意識到自己是一個真正意義上的人時， 他才會游戲。“藝術：讓人成為人”.舞蹈美育使人的個性心理完善、情感豐富， 促使人的真、善、美的養成， 在“讓人成為人”的道路上發揮著積極的作用。
3、舞蹈美育的實施---素質教育舞蹈課
3.1 素質教育舞蹈課的“五項能力”培養
素質教育舞蹈課作為舞蹈美育， 乃至藝術審美教育的重要實施手段， 形成了覆蓋幼兒---小學---初中---高中階段的教育模式， 面向此階段范圍內的全體學生進行舞蹈教育普及， 開發學生“五項能力”:其一， 是學生在觀察與模仿行為上的能力；其二， 是學生在即興與表演行為上的能力；其三， 是學生在交流與合作行為上的能力；其四， 是學生在創造與求新行為上的能力；其五， 是學生在綜合與融化行為上的能力。素質教育舞蹈課以“五項能力”為目的[3], 以提高學習者完善的藝術素養、能夠身心全面發展為目標。
3.1.1 觀察模仿能力
從觀察生活、大自然、社會人生到模仿同學、老師、舞蹈家， 素質教育舞蹈課由此開始， 給零接觸舞蹈的孩子一個進入的緩沖空間， 易于接受的基礎起步， 在模仿上獲得審美的快。
3.1.2 即興表演能力
人體運動具有先天性， 是基因里帶來的， 如何開發這一人體基因的“原型”, 是素質教育舞蹈課所應培養的能力。教師引導， 學生自由舞動， 用肢體釋放情緒， 外化意象， 既作為舞蹈創作的組成部分， 又能極大的改善學生的性格以及個性人格。
3.1.3 交流合作能力
舞蹈形成過程中， 不論是教師與學生、學生之間、演員與編導之間都存在著溝通交流， 在長期的合作中默契配合。集體觀念養成， 團隊精神建立， 學會理解、尊重。
3.1.4 創造求新能力
舞蹈是一種創造性的藝術， 通過視、聽、動覺的練習， 開發思維打破慣性， 不斷的拆解與重建， 創作欲望迸發， 獲得美的鑒賞與判斷能力。
3.1.5 綜合融化能力
素質教育舞蹈課不是孤立的舞蹈藝術， 是一種融合音樂、美術、戲劇等藝術， 甚至可以融合詩歌、散文、物理、化學等文化課的綜合性課程。在課堂， 舞蹈與這些課目相融合， 應引發學生的想象， 將知識運用到舞蹈上， 知識之間進行遷移、嫁接、創造性整合產生美的教育效果。
在幼兒至高中階段課堂實施過程中應緊密圍繞這“五項能力”進行課程的安排， 著重加強教學中的內在聯系與融合貫通， 形成一種立體、多維的教育模式， 以養成學習者的主觀能動性為常態， 促進優良素質的獲取與習得[4].
3.2 素質教育舞蹈課的實施方式
3.2.1 進行主體性與主導權的轉換
普遍意識里的舞蹈教育模式講求“言傳與身授”, 以教師為主導， 運用身體“一筆一劃”的臨摹方式進行舞蹈教學。而“素質教育舞蹈課”則是通過教師的引導， 學生自己根據某個提示進行自我編創并跳出自己的所見所思。例如， 北京師范大學第二附屬中學高一年級所展示的高中課例《藍》中， 教師通過單一的“字”或“顏色”啟發學生進行想象， 引導學生用肢體表達情感。在這堂課例中， 舞蹈教師扮演的角色從主導者變成引導者， 學生的主體性意識更加明顯， 個性突出。
3.2.2 進行編與演的角色轉換
在傳統的舞蹈教育模式中， 作品的編創者是教師， 教師將想法付諸于學生的實踐， 學生將教師的思想完善， 并將教師的編導作品進行演繹。而在素質教育舞蹈課的進程中， 學生成為編創者與表演者， 教師需要做的是在學生的構思上進行合乎動作美感與情感表達的建議與指導。展示課中， 北京師范大學第二附屬中學未來科技城學校初一年級的原創作品《花兒·陽光·少年》是全班學生在對課例《快樂節拍》的學習之后， 思維延伸， 自己經過對音樂的感知、對3/4拍節奏型的運用， 靈活使用舞蹈肢體完成作品。北京景山學校五年級同學表演的《博物館奇妙夜》則是通過《魔紙》課例的學習， 以“紙”為主題激發學生的想象， 產生的肢體動機， 從而產生了這個作品。這就促使了舞蹈美育在借助舞蹈的同時超越了舞蹈本身， 進行了更多的創造與創新
3.2.3 少數人到全體人的變化
傳統的舞蹈教育是職業藝術教育， 目的是對“高、精、尖”人才的培養， 必然傳統舞蹈教育面對的只是少部分的人。馬赫爾曼在《藝術教育國家標準》中說指出， 學生在繁雜的藝術門類中對不同藝術呈現不同的掌握程度， 能力表現不一， 有一定的差異表現， 而這種差異卻不等同于沒有資格享受藝術， 藝術面前人人平等[5].素質教育舞蹈課的對象是真正的面向全體， 不分男女、身高、年齡、體重， 都有適合自己的舞蹈課。
3.2.4 隔行如隔山到融會貫通
一切創造都來源與不同要素的重新組合和排列， 藝術創作更甚。不同藝術門類之間有著共通性， 時空、韻律、結構等等都可以作為相互之間的聯系因子， 不同學科之間也可以跨越式綜合。素質教育舞蹈課打破了常規的藝術與文化的界限， 課堂上不同的學科之間碰撞產生不一樣的美育效果。在這里沒有“隔行如隔山”, 只有不同文化之間的融會貫通。
4、結語
素質教育舞蹈課的普及目前涉及幼兒至高中階段， 注重培養學生積極健康的審美趣味、格調、理想， 豐富審美體驗， 開拓人文視野。普通高校與職業院校的應該開設藝術鑒賞與實踐結合的課程， 舞蹈欣賞課、舞蹈游藝課等都可以作為素質教育舞蹈課的高校銜接手段， 設計上應該依托本校相關的學科專業優勢， 拓展舞蹈教育教學手段， 采用選修課與必修課同時進行， 最大程度上面對全體學習者。內容上理論與實踐相結合， 在了解中國傳統舞蹈文化同時對身體形態再塑造， 對身體意識再增強， 對精神世界再升華， 完善人格修養， 終極目標是達到發現美、鑒賞美、開創美的境界。
參考文獻
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美育教育論文10
一、繪畫藝術的潛移默化之功，有利于學生身心健康
繪畫藝術有著感性的特點，潛移默化地實現在人身上的作用，同時也是一種感化。繪畫藝術之于大學美育教育中的影響，不存在任何形式規定以及束縛，其存在是自然而然的，即使學生在不知不覺的感染中受到熏陶乃至影響。整個過程不需要任何抽象的形式，如同知識的灌輸一樣，或者道德說教一樣，也不像行政命令一樣。繪畫藝術欣賞與實踐猶如空氣一般，包圍著接受教育者的人群，讓學生可以在不自知中感受和體會，進而心甘情愿地接受教育。黑格爾曾說：“美只能在形象中見出，是我們‘可觀照，可用感官接受的東西’。”這說明繪畫藝術在大學美育教育中乃是以一種感性的方式去感化人，而不是強制的理性說教。孔子說過：“好之者不如樂之者。”繪畫藝術欣賞或者實踐過程是非常快樂的，不但不是強制的，并且是心甘情愿和樂而忘返的。在大學藝術教育中設置繪畫藝術的欣賞與實踐，就是要讓大學生可以“樂之”的美學教育。在當代的大學生中以“樂在其中”的形式對其進行教育，使他們在心理和精神方面發生改變。學生在快樂狀態下，他們的身心是自由的，可以自由發揮自己的才能，通過這個過程實現自己的全面發展。由此我們可以得出，學習繪畫藝術的主要目的，正是使大學生可以成為身心健康的人。
二、繪畫藝術引起學生情感共鳴，有利于學生個性化的發展
情感的突起以及深化表現都和感性形象的運動密切相關。繪畫的藝術的力量是巨大的、不可抗拒的，身在其中的人是不由自己的。繪畫藝術這種不可抗拒的特點，是動因于內的，學生看到繪畫作品或者參與繪畫實踐，皆需從內心情感的角度出發，或者用作品打動別人，或者被他人的作品所打動。例如，學生看漫畫展覽，在幽默的畫面前，會忍俊不禁。但是遇到悲傷的畫面，學生又情不自禁，甚至流淚。這些都是繪畫內外主體發生情感共鳴的真實再現。此外，繪畫藝術的欣賞與實踐中始終存在著愉悅性，這就意味著在此過程中既可以滿足欣賞者個人的情感生活，還可以滿足欣賞者自身的'獨創性。人從出生開始，內心中就充滿了對世界的好奇，好奇心理激發著人的創造力，使人對事物產生興趣。黑格爾曾說：“審美中存在著個人的解放。”所以，我們認為繪畫藝術的欣賞過程中包含著對個人創造性的激勵，而且是通過令主體產生愉悅來達成進一步的激勵作用，這也反映了繪畫藝術對成就全面發展中大學生的作用。
三、繪畫藝術有利于學生綜合素質的提升
一個人要成為一個完整的人，首先，要擁有健康的身體；其次，要具備專業才能；最后，良好的道德和品質也必不可少。美育對于學生心理與生理全面健康發展的作用是其他教育手段與教育內容所無法替代的。我國古代就重視藝術的熏陶與教育，早在東漢時期，著名的“鴻都門學”就曾開設過藝術課程，唐、宋時期的書院、畫院則更是注重繪畫藝術的教育，這些做法不僅培養了藝術家的才能，更培養了藝術家的心理氣質和精神面貌。在當下的大學美育教育中，也應重視繪畫藝術化育萬物的作用，通過繪畫藝術培養學生形成高尚的情操。一般來說，繪畫藝術可以有兩種途徑來實現這種轉移，并最終促進學生審美能力與綜合修養的提升：一是從淺層的生理興奮到深層的心理愉悅之轉移；二是從主體個別性的感受和形象，轉移到普遍性的觀照和沉思。舉例說明，一個人看到一幅“泰山青松圖”，首先，通過視覺感知畫面中的青松蒼翠欲滴，迎風矗立，由此感知松樹的品格，這就完成了第一個轉移途徑。然后，聯想到松樹立于泰山之巔，頓覺人生即如山頂青松，雖然高處不勝寒，卻可以一覽眾山小。由此會以青松自勉，堅強達觀。這是第二種轉移途徑。可見，可以大學美育教育中設置繪畫欣賞與實踐的課程來實現學生綜合素質提升。綜上所述，藝術教育不僅培養學生的藝術才能，而且培養學生的氣質和精神面貌，對于其今后的生活、創作都有著重大意義，不僅提升學生的審美觀，也有利于培養學生擁有積極向上的人生觀。
美育教育論文11
【摘要】在小學語文教學中，提升學生的美感是不可缺少的一部分，為做好小學語文教學，美育教育被應用進來，但如何將美育教育與小學語文教學聯系在一起成為小學語文教師值得思考的問題，基于此，文章將從語言美、形式美、內容美三部分分析將小學語文教學中滲透美育教育的策略。
【關鍵詞】小學語文教學；美育教育；滲透策略
前言
在互聯網較為發達的今天，社會上出現了很多不良思想，由于小學生正處于人生觀與價值觀形成關鍵時期，如果教師不能正確引導，勢必會影響學生綜合素質的提升。對于小學語文教學來說，承擔著學生德育教育的重任，這就需要小學語文教師在教育教學中承擔起該責任，將美育教育與學生教育聯系在一起，只有這樣才能提高教學質量。
一、小學語文教學中滲透美育教育之語言美
在小學語文教材中，幾乎所有文章都有著較為豐富的內涵，對學生綜合素質的提升有一定好處，為實現這些文章的價值，教師應發掘教材，體會文章中所表達的情感，然后將自己所獲得感受與學生分享。文學作品主要是通過文字刻畫與塑造形象的，然后通過這一形象反映現實，所以，在實際教育教學中，為發揮美育教育的作用，教師應讓學生體會其中的語言美，為增強學生的感受，教師應為學生創設良好的情境，為學生營造良好的氛圍，調動他們的學習積極性。如在學習古詩詞的過程中，由于古詩詞是語言文字的壓縮，很多學生會感受到理解有一定難度，這時，教師可以借助多媒體教學設備為學生播放與古詩詞相關的動畫影片或圖片，讓學生產生身臨其境之感，如在學習“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”時，很多學生不能理解“欲斷魂”的含義，這時教師便可將該畫面用多媒體展現出來，讓學生看一下自己為什么這樣寫作，學生在學習了該知識的同時，可以體會到作者所描繪的場景是怎樣的，也可以看到古人在用詞上的準確性，讓他們感受中國語言的美感，這也是值得小學生學習之處。
二、小學語文教學中滲透美育教育之形式美
在小學語文教學中，教師還需要利用美育教育實現形式美，這也是學生產生美感的前提。為提高學生對語言文字的把握能力，經常需要應用到聯想與想象，只有這樣才能讓學生產生良好地感受，但由于小學生聯想能力較為有限，如果教師在教學中只是用理論知識灌輸學生，勢必會影響學生的理解能力，還會增加學生的學習負擔，為做好該部分教學，教師可以將圖片、插畫等應用到教育教學中，再配上文字語言解說，學生的學習積極性也會更加高漲。如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，很多學生無法直觀的看到小蝌蚪找媽媽的過程，只能依靠想象，但由于小學生的想象能力有限，并不易于理解，這時教師在網絡上下載《小蝌蚪找媽媽》的動畫資料，然后再配上文字，學生可以感受到小蝌蚪找媽媽的過程是多么艱辛，他們也會被小蝌蚪的精神所感動，并認識到堅持不懈的重要性。同時，教師可以讓學生闡述一下自己看完影片的感受，從小蝌蚪的身上都學到了哪些精神，并簡單說一下自己還存在哪些不足，這樣不僅可以實現教學價值，還能增強小學生的審美能力，這也是實現美育教育目標，提高小學語文教學質量的關鍵所在。
三、小學語文教學中滲透美育教育之內容美
通過分析小學語文教材可以發現，內容美是其主要特征之一，小學語文教材中的多數文章都帶有美感，同時也不乏對小學生教育的內容，讓小學生在學習與閱讀文章的過程中可以產生良好的感受，在美育教育理念下，為做好小學語文教學，應重視內容美的體現。教師可以聯系教學內容，采用不同的閱讀方式讓學生感受內容美。一般來講，在教育教學中可以采用的閱讀方式有很多種，可以為自由閱讀，也可以為集體閱讀或范讀，每種閱讀方法給學生帶來的感受也不相同，這就需要教師聯系教學內容合理運用這些閱讀方式。如在學習《美麗的小興安嶺》時，為讓學生感受到課文中所體現的內容美，教師可以先讓學生速讀課文，讓他們在速讀中畫出與小興安嶺景色相關的.句子，在學生畫出這些句子以后再讓他們重點閱讀一下，讓學生簡單的說一下自己在讀這些句子的過程中腦海中出現了怎樣的畫面，在學生說出了自己的想法以后，教師還可以為學生播放錄像，讓學生通過觀看錄像了解課文中所描寫的小興安嶺是怎樣的，教師再為學生范讀課文，讓學生注意自己在閱讀中的語調與語氣，讓學生學會有感情朗讀課文。然后教師再畫出與小興安嶺景色相關的句子，讓學生看看自己所畫是否有遺漏之處，并讓學生齊讀這些句子，由于學生之前觀察過錄像，他們在閱讀的過程中，對應的畫面也會在他們的腦海中浮現。在齊讀以后，教師開始本節課的授課，教會學生掌握各種知識，然后教師再讓學生自由閱讀，做到熟悉課文內容，學生在閱讀的過程中會不由自主的想象錄像中的畫面。最后，教師可以鼓勵學生將課文中自己喜歡的詞句畫下來并仿寫，這對提高學生的寫作能力與想象能力也有一定好處。結束語總的來說，在小學語文教學中為實現美育教育價值，提高小學語文教學質量，教師應從語言美、形式美與內容美三方面著手，且注意與小學生心理特征的聯系，采用合適的教學手段，只有這樣才能順利完成小學語文教育教學，在減輕教師教學壓力的同時，也可以讓小學生主動投入到學習中。
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美育教育論文12
一、美育在大學生思想政治教育中的應用
(一)轉變對美育和思想政治教育關系的認識。高校大學生要想從思想上重新認識美育和思想政治教育的關系，那么就需要選摒棄那種狹隘的美育思想，構建社會主義和諧社會“美育觀”。結合馬克思主要美學思想及高校思想政治教育目標，美育觀念才會朝著正確的方向發展。美育教育不但要重視大學生的審美素養，還要重視他們的全面發展。美育的對象有很多，涵蓋了藝術、教育、人性等方面。高校把美育應用與思想政治教育中，幫助大學生對社會主義“美育”思想有更多的認識，并積極進行宣傳。加強大學生對美育和思想政治教育關系的新認識，不斷提高他們的素養。另外，還應該美育制度來提高大學生思想政治教育水平。以法律法規來完善社會主義美育教育制度，修改不合時宜的教育政策，拓展美育教育內容，是符合社會主義和諧社會建設要求的。各級教育部門也要更新美育教育理念，制定專門的沒有工作制度，對高校的美育教育工作進行規范。有人認為，藝術教育就是美育教育，這種看法是片面的。藝術教育不能等同于美育教育，要健全美育教育制度，就需要各級教育部門認真指導高校的沒有教育實踐工作，加強監督管理，把美育工作和構建社會主義和諧社會聯系起來，進一步深化高校的思想政治教育工作水平。
(二)堅持高校思想政治工作中美育教育原則。在思想政治教育中融入美育教育，根據美育思想及德育理念來加強大學生的美育認識，實現思想政治教育和美育教育的完美結合。具體來說，首先，堅持思想性原則。以馬克思主義美育思想為主要原則，在黨的領導下實現社會主要美育精神文明建設。馬克思主要對美育的理論闡述十分重要，這種唯物主義的美育理論能夠有效指導大學生的全面發展。高校教育工作者應該引導大學生去全面了解馬克思主要美育理論，了解唯物主義美育發展觀，為大學生的思想政治教育工作開辟新的方向。美育思想的原則具體表現在審美形象方面，用積極健康的思想內容作為審美對象，在實踐中把握美育思想原則，讓學生的審美能力得到較大提升，對他們今后的人生發展也大有裨益。其次，堅持心靈與行為美的統一原則。大學生的形象美主要體現在心靈與行為上，美育教育是根據美育思想將大學生塑造成為一個道德高尚，人格質量良好的社會人，將大學生的內在美和外在美結合起來進行美育教育，才能促進大學生做到知行如一。將美育理念內化于心，外化于行，以感性的方式來表現。教育大學生不斷注重自身的心靈美和行為美的`修養，使二者達到和諧統一的狀態，這種美育教育才能真正對大學生起到積極作用。最后，堅持理論實踐統一原則。美育實踐活動讓思想政治教育變得更加生動、活潑，把思想政治理論通過簡易的生活實例表現出來，協調好二者之間的緊密關系。從高校思想政治教育創新角度來看，在大學生的思想政治教育中做好美育實踐教育，其意義重大。
(三)注重高校思想政治教育中的美育文化建設。以美育教育承載思想政治教育工作，需要良好的高校校園文化的大力支持。美作為文化載體在高校的美育教育中作用很大，它可以讓大學生形成豐富的情感思想，培養他們的高尚情操，讓他們積極面對學習、生活。要想建設健康向上的校園美育文化，就應該以美立德，強化高校辦學理念，弘揚高校校風學風。高校需在校園文化建設中以黨文化為基礎理念，發展多樣化的文化環境。校園美育文化建設離不開黨的先進文化的指導，黨的先進文化反過來又會促進校園美育文化的積極發展，讓大學生以正確的價值觀念去面對現實，努力克服人生道路中的艱難困苦。在校園美育文化建設中，利用校園景觀和高校自身的文化理念來強化大學生的思想道德行為，樹立他們正確的道德審美觀。大學生的思想行為會收到校園環境氛圍的影響，美好的校園環境可以凈化大學生的心靈，讓他們在環境保護中形成健康的思想。高校以人才培養目標為主進行校園美的文化建設，從高校發展大局出發，營造環境優美、文化氛圍濃厚的校園環境，使學生在個性及情操方面得到熏陶。高校應該根據自身的實際情況來構建校園美育文化，積極弘揚優秀的歷史傳統。通過文化設施建設來發揮高校思想政治教育主陣地的作用，使大學生在良好的校園環境中感受美的魅力。在建設校園文化的過程中，高校要把美育和思想政治教育結合起來，開展“美”的校園文化活動，豐富思想政治教育內容，提升大學生對美育和思想道德教育的認識。
(四)提高高校思想政治工作者美的修養。高校的美育教育和思想政治教育離不開教育工作者盡職盡責地付出。高校思想政治教育工作者的一言一行都是學生的榜樣，教師的學術水平、道德信念、人格修養無形地影響著學生。高校思想政治工作者首先應該提高自己的道德修養。以專業的思想政治理論水平來全心全意為學生服務。高校思想政治工作者的思想及知識理論素養對大學生人才培養有很大影響，只有深入學習社會主義思想政治教育理論方針，并在教學環節中引導大學生形成為實現中國夢而努力奮斗的信念。高校思想政治工作者的人格魅力和知識理論素養直接影響學生的人格品質。因此，要做一個有德的教師，就要不斷規范自己的言行，要端正自己的思想與品德，以人格魅力去教育大學生求知務實、向善向美。給予學生積極的道德影響，讓他們在知識學習中實現自我完善，把自己塑造成為有用的社會人才。高校思想政治工作者在教學中要以信息化教學手段開展思想政治教育工作，用心理學、教育學、美學知識來提高學生對實際問題的解決能力。隨著時代的發展，高校思想政治工作者應該根據思想政治教育工作形勢，結合美育思想來培養學生的高尚道德情操、正確的人生價值觀及博愛精神。
二、結語
高校思想政治教育工作已經成為了目前高校的重要工作之一，但同時也存在著思想政治教育方法實際性不足的問題。實際上，高校根據自身的教育工作發展形勢來確定美育教育和思想政治教育的最佳結合點，正體現了新時期的高校精神文明建設內涵。如何更好地將美育教育融合到大學生思想政治教育工作中，以科學有效的教育方式實現大學生的健康成長，這是值得我們深入思考的問題。從高校的角度來看，以美育教育引導大學生的思想政治教育，是具有長遠的現實意義，也是當前高校應該普遍重視的重要課題。
美育教育論文13
一、對生活美的體驗
美來自于生活，又作用于生活。體育運動、競技、游戲不僅僅是人的情感的渲泄，更重要的是人改造生活的需要。因此在體育教學中應注重對學生生活美的教育。一方面在課堂教學中，通過身體活動，促進青少年身體的正常發育，提高他們的身體素質過程外，融合對生活美的教育。另一方面開展野外體育活動，更能使學生達到對生活美的教育。因為舉行此類活動，學生通常都要準備食品及其備用灶具，在活動中，學生要生火、做飯、搭帳篷、確立方位、使用地圖和指南針等。在出現傷病的情況下，還要會醫務急救和排難，學生通過自身勞動，鍛煉了獨立生活能力與實際動手操作能力，使學生認識生活、感受生活、熱愛生活。
二、對情感美的感悟
現代教學論強調快樂的學習情緒，對學生非智力因素的挖掘和利用提到了相當重視的地步。但在一般情況下這種非智力因素是為學生獲得更多的知識和能力服務的。但這里把情感放在了教學內容和追求目標的位置上，是要求在體育課的教學中注重對學生美的情感教育，即培養其良好的情感品質。要實現其目標，必須在教學中注意以下因素：
1、在教和學的關系上，強調學生是教學主體、學習的主人，實行教師主導與學生主體相結合，是實現目標的前提。使學生把體育的學習建立在自身愿望需求的基礎上，這是實現目標的基本保障。
2、在教學的.觀念結構上，主張教學活動是認知、情感、行為這三種心理活動有機的統一，這是實現目標的關鍵。強調體育課必須情知交融與身體發展并舉，體育教育結構應是融認知、情感與身體發展為一體的三維立體結構。
3、情境的創設、場地的安排、教材內容的選舍，是實現目標的手段。民主和諧的課堂教學氛圍，使每個學生都有平等的參與機會，都有成功的感情體驗，使他們在“心態平衡發展”中產生強烈的體育愛好，養成喜歡學，以苦為樂，樂此不疲，自覺鍛煉的習慣。逐步形成良好的情感，又如場地處理安排上，僅跑道上劃白線和不劃折線，學生跑起來就會產生截然不同的感覺，所以，在場地器材布置力求美觀新穎，學生產生新鮮感。又可以挖掘教材中固有的情感因素，準確及時地給予培養，促使其情感朝健康的方向發展。
4、個性的尊重并能使其充分發展是實現目標的基本方法。遵循不同年齡階段的學生在生理、體育、個性及興趣、愛好上存在差異的認知規律，要用一種因材施教、分類組合的教學方法和多樣化的教學模式，在方式方法以及運動負荷等方面加以區別對待。特別強調，因體育動作困難，身體素質差比不上其他同學而產生緊張、畏懼、出現信心不足、抑郁心態等不良情感品質時，教師更要細心、耐心輔導、充分鼓勵等手段，以求達到學生心理上的轉變。
三、對真善美的領悟
美是真與善的統一，也就是規律性和目的性的統一。《巴黎圣母院》中的敲鐘人外形極其丑陋，但他卻感人至深，正是由于他具備了真與善的品德，才使得他有一種崇高的美的形象。體育教學中，要注重對學生真善的教育，即如何“做人”的教育。如教師可及時抓住體育比賽中時常出現的運用不正當競爭手段，靠投機取巧獲勝的現象，是對學生的誤導，因此從人的本質上去弘揚真正的人格精神，從體育精神方面去教育學生，認識和理解體育比賽對參與者行為規范的要求。在樹立集體主義精神的同時，還必須做到實事求是，遵守規則，言行一致，做一名名符其實、堂堂正正的勝利者。面對體育運動中艱難困苦對人體生理負荷能力的挑戰，能否做到不怕苦不怕累，持之以恒；面對體育競爭中，時時刻刻有失敗的同學，競爭對手意外事故發生的情況下，能否及時得到其他同學的友愛、溫暖和幫助等等思想認識問題，都需要教師在有意無意之間悉心培養。
美育教育論文14
內容摘要：創新是人類文明的源泉，是社會發展進步的不竭動力，這一切須有創新人才方得實現。創新人才要由創新教育來培養，創新以想象為基礎，美育是培養想象力的重要手段。這便是美育、想象力、創新教育三者的辯證關系。同時，由反思引發設問與思考，給作為教師的我們留下一片任由思想和行動馳騁的空間。
關 鍵 詞：美育 想象力 創新教育 辯證關系
創新是人類文明的源泉。人類社會在不斷的創新中取得發展進步，人類本身也通過創新獲得不斷的完善與提升。在科學技術突飛猛進的當今，傳統的以資源優勢為主的競爭已轉變為以智能和人才為主的競爭。創新能力已經關乎一個國家國運的興衰。中國要想獲得持續、穩定和高速的發展，最關鍵的問題就是提高國民素質，培養創新型人才。于是，大力提高民族的創新素質，就成了一項重大而緊迫的任務。教育義不容辭地要擔此重任。因此，培養創新人才是時代賦予我們教育工作者的重要使命。
培養創新人才，自然離不開相應的創新教育。
創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐，它以開發人的創造潛能、弘揚人的主體精神、培養學生的創造能力為目的，運用現代教育科學理論和方法探索和構建的一種新的、具有時代特色的教育模式。怎樣開展創新教育，是當前擺在廣大教育工作者面前的全新課題。
美育、想象力、創新教育，乍看去，這三個詞之間似乎難于找到合適的鏈接點，而事實上，它們之間有著很大的內在聯系。
美育是指審美教育，審美（即審美活動）是美育的手段，美育是培養想象力的最主要途徑，想象力是創造性思維能力，是創新的重要因素，創新精神和創造力是創新教育的核心。
美育，即審美教育，它是通過一定的方式和途徑，培養人形成正確審美觀，并能以健康的'審美情趣，提高感受、鑒賞和創造美的能力的教育。
這一目標是通過審美活動來實現的。審美活動是審美主體對審美客體所發生的審美過程。審美主體是審美活動中的人，審美客體也就是審美的對象。
要注意的是，只有在審美活動中，人才成為審美主體，審美對象才成為客體，也就是說，審美的主體、客體只能在審美活動中“現實的生成”，即是指二者具有一種“即時性”。比如：當你第一次面對九寨溝那如詩如畫的美景時，你一定會被這大自然的神奇造化驚呆了！繼而為之贊嘆、陶醉，樂不思返。此刻，你和你眼前的這般美景共生在你的審美活動之中，主體與客體即時生成；可如果你是景區的工作人員，雖然每天生活、工作在這仙境般的美域，卻可能因為司空見慣而熟視無睹，美景沒有被你當作審美的對象來欣賞，而你也沒有作為欣賞美景的人，這樣，審美現象沒有發生，審美活動沒有“生成”。
想象，就是根據已有表象創造新形象的思維過程。
這就像工廠把原材料加工成為產品的生產過程。“已有表象”便是原材料，而“創造新形象”便是加工。
已有表象主要源于我們的審美對象，大致有三個方面：
1.自然的。自然界里進入我們審美視野的很多東西，像動物、植物、山水風光、氣候氣象、地質地理、天文、自然現象等。
2.藝術的。這是藝術活動的產物，是指各種題材、體裁、風格、形式的藝術作品。
3.生活的。我們生活中的衣、食、住、行等一切方面，以及其間接觸的很多事物，都有著豐富的審美因素。
審美現象是無處不在的，審美活動已經成了我們每個人生活中不可缺少的一部分，我們基本的生存方式中必然要有審美活動，審美活動已構成了我們現實生活的一種生存狀態。
就是在這“無處不在、無時不有”的審美現象和審美活動中，我們積蓄了大量的將被我們用來“創造出新形象”的“表象”。
“材料”有了，如何“加工”呢？
打個比方：我們要冶煉合金，就要有幾種現成的金屬（上面所說的“材料”），要有一個熔爐（我們的大腦），還要有一個不可或缺的條件，那就是燃料和高溫的爐火（想象過程中的情感因素），這才能將原有的材料熔化、融合，從而冶煉成合金。
那么，豐富的情感從何而來呢？
人的心理過程中有一種叫情感過程。人在認識事物的過程中，不是無動于衷的，常對各種事物持不同態度，產生各種主觀的態度體驗。如熱愛祖國，憎恨敵人，喜歡大自然的清新秀美，痛恨那些破壞和污染環境的人，接觸到好的藝術作品會為之心動，甚至會感動得流淚……這些熱愛、痛恨、喜歡、厭惡、感動等。在每一次審美活動中，都伴隨著情感體驗這一心理過程。而我們的情感，也正是在這樣無數次的心理過程中，不知不覺地接受著洗禮、錘煉和積淀。
創造性想象，就是依照情感本身的力量、復雜度和延續程度，對儲存的“原材料”加以重新改造、組合，以產生出一種全新的形象的活動。
想象力是一種由已有形象創造新的形象的能力，是一種舉一反三的創造性思維能力，是一種由不知到知的發散思維能力，是人類創造性活動中最重要的因素。想象是創新的前提，而創新又以想象為基礎。由此可見，在培養學生創新的同時也必須培養學生豐富的想象能力。
創新是一個民族前進和發展的不竭動力，而創新的素質中最重要的就是想象力。
至此，美育、想象力、創新教育這三者的辯證關系已顯而易見。
參考文獻：
[1]朱立元.談談美學和審美活動.美育.2003年第7期.中國人民大學書報資料中心.
[2]曾繁仁.論美育在素質教育中的綜合中介作用.美育.2003年第5期.中國人民大學書報資料中心.
美育教育論文15
一、美育在校園文化中的主導作用
美育是校園文化的重要組成部分，在提高與完善人的素質方面具有獨特作用，對學生的個體發展及人格的形成有不可替代的作用。
1.內涵豐富的文化走廊
學校文化走廊內容的選擇與設計直接反映了一個學校的文化品位。什么是真正的文化走廊？它不僅僅是掛上幾張畫，好的文化走廊應該涵蓋面比較廣，內容豐富、圖文并茂，向學生介紹民族文化、世界文化，使學生在學校的每一個角落都能感受到文化的氛圍，受到藝術的.熏陶。
2.富有特色的班級文化軟墻
校園文化針對的是學生，在內容和形式上要符合學生的年齡特點，讓每位學生都能參與進來。班級的文化軟墻就是很好的藝術展示平臺，每學期都有新的主題，由學生自己來設計布置，可以展示班級的藝術特色，各種繪畫、書法、手工作品或者是傳播民族傳統文化，這里給了每個學生展示才華的舞臺，學生的特長得以施展。
3.開展藝術社團活動
開展社團活動是對學生進行藝術教育更有效的途徑，學生根據自己的喜好參加書法或繪畫社團。興趣是最好的老師，孩子們在社團里做他們喜歡做的事，在快樂中學習，在快樂中進步，他們憧憬著未來，描繪著美好的世界。定期組織學生作品展覽，給孩子們肯定和鼓勵，社團活動帶給他們成功與快樂，同樣也激發了全校學生對美術學習的興趣，形成了一種很好的藝術文化氛圍。
二、美育在校園文化中的情感作用
美育是人類文明史上最早的文化行為，人類用這種形式傳遞情感，溝通思想，它是一種藝術，也是一種語言。中國有著幾千年的文明史，我們民族的傳統文化有待后輩繼承和發揚。在校園文化活動中，傳播民族文化應作為主旋律，學校要多向學生進行民族傳統文化的教育，讓學生多接觸國學，感受傳統文化的無窮魅力，使學生愛上我們的傳統藝術書法和中國畫，修身養性、陶冶情操，培養學生的愛國主義情懷，增強民族自豪感。
三、總結
所以，在校園文化活動中美育占有重要的地位，是對學生進行美育的有效手段，是發現美術人才、培養美術人才的沃土。
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