教育論文15篇（熱門）
在現實的學習、工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編幫大家整理的教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教育論文1
隨著社會的不斷進步，人們生活水平的不斷提高，家長們越來越注重對兒童的教育以及綜合素質的培養。音樂、美術、舞蹈等是兒童藝術教育的主要內容。通過各種藝術教育活動，讓學前兒童初步感受美，體會藝術美的情趣，而培養兒童對藝術活動的興趣及愛好應是學前兒童藝術教育的重點。這就需要藝術教育者掌握學前兒童藝術教育的科學方法，這也是學前兒童藝術啟蒙教育的關鍵所在。本文將就學前兒童藝術教育的方法進行分析與探究。
一、要樹立正確的藝術教育目標
根據兒童身心發展特點以及藝術教育的規律來制定藝術教育目標，這是教師在進行藝術教學活動時應遵循的原則，也是藝術教育成功的關鍵所在。學前兒童藝術教育要想健康發展，必須采取更貼近兒童特點的方法，在觀念上堅持正確的價值取向。幼兒的藝術教育主要應以提高兒童的藝術素質培養兒童的藝術修養為目標，培養兒童的藝術審美體驗，而不應以培養專業藝術人才為目的。家長與藝術教師應以兒童的興趣為出發點，針對這一成長階段兒童的心理及性格特點來進行藝術門類的選擇，培養孩子對藝術的學習興趣，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快的學習氛圍中發揮孩子天性與創造力。
二、學前兒童藝術教育的意義
學前兒童的藝術教育旨在延續和發展人類的文化藝術而實施的教育的最初環節。學前兒童的藝術教育是通過教育方法與手段，根據兒童的自然成長發展的一般規律，在保證兒童身心的健康成長的前提下，達到或實現學前兒童藝術教育的價值，培養兒童的審美情趣，道德情操，認知能力，意志品質及創造性。其意義具體表現在:
1．順應兒童，促進發展，注重過程，激發影響，為學前兒童提高自我表達及交流的工具，在學習中讓兒童自由流露，充分表達，得到藝術熏陶。
2．引導兒童以自己的眼光去感受世界，感受藝術，發展學前兒童的創造力與想象力。并通過加工改造，融入想象，大膽的去創新與創造。
3．培養學前兒童的.藝術審美能力。通過藝術教育，引導兒童大膽去想象，并在此基礎上加工床在，理解審美意象，用語言或肢體去表達自己的審美感受，樹立審美觀點，豐富審美感情，發展對美的感受和理解能力。
4．藝術教育具有發展智能，培養創造力與審美情趣的作用，促進學前兒童身心智力全面發展與健康和諧成長，培養兒童創造意識及形象思維的能力。
5．學前兒童藝術教育也是一種社會文化現象，作為一種有效的文化活動，其對整個社會文化環境有間接的影響與延續作用。通過學前兒童的藝術教育和學前兒童藝術作品與藝術創造去影響社會整個的文化氛圍，改變生活和生存環境，發展和延續藝術文化，為社會藝術文化的發展儲備人才。
三、學前兒童藝術教育存在的問題
1．家長與教師的功利心
當前的學前兒童藝術教育，多數情況下，家長都是認為社會競爭壓力大，讓孩子多學一項技能，將來在社會上能有立足之地。而某些教師，特別是一些藝術培訓機構，在進行藝術培訓教育時不是在培養孩子的藝術興趣，而是讓孩子不斷的考級或參加各種比賽，以贏得在社會上的聲譽，以便更好地招生。在這種功利心的驅使下，孩子很難在藝術領域有長足的發展，學前兒童的藝術教育應強調孩子在藝術活動中的主動性，強調兒童藝術教育對孩子自身的影響及作用，家長和教師過分關注孩子學習的結果，而忽略了孩子在藝術學習中的審美情感及體驗的獲得。
2．內容選擇存在問題
學前兒童藝術教育的內容最終決定了其教育目標是否能夠實現，因此選擇藝術教育內容是學前兒童藝術教育的非常重要的一個環節。目前，當前許多兒童藝術教育機構的教育缺少藝術欣賞以及各領域綜合的藝術教育活動。藝術欣賞活動貫穿于藝術教育活動始終是體現審美目標主要的內容，在傳統的兒童藝術教育中，藝術欣賞環節十分薄弱，由于缺乏欣賞材料，缺乏必要的欣賞理論指導，所以在這一方面兒童藝術教育止步不前。
四、學前兒童藝術教育的方法
為了實現學前兒童藝術教育的目標，解決目前學前兒童藝術教育存在的問題，本文提出了如下藝術教育方法。
1．激發學生學習興趣
任何一門學科或藝術要想學好，必須是興趣作用的結果，對學前兒童進行藝術的培養與熏陶也應該先激發其學習的興趣，只有這樣孩子才可能自主的去學習，才可能有長遠的發展。所以，無論是家長還是教師都要避免急功近利。慢慢去觀察或想辦法激發孩子的興趣所在。如給孩子聽音樂，看舞蹈，讓孩子自主去模仿，或者給孩子買畫筆，讓孩子去自由的繪畫，教師或家長再適當的去引導，幫助孩子去認真體會。在這一過程中，教師不能以按照成人的想法或模式去限制及否定孩子的創造或發揮，而是應憑借經驗與敏感性的去捕捉孩子的閃光點再進行適當的啟發與鼓勵，這種藝術萌芽會在兒童的頭腦中留下愉快的記憶，再以此為起點，有計劃地循序漸進的啟發與開導，不斷的進行深入教育，并為孩子提供一定的物質材料，創造有利于學習的環境等等，不斷的加強與穩固兒童對藝術的學習興趣，促進其進一步地發展。
2．教學上要循序漸進
藝術教育者在教學過程中，應首先掌握孩子的身心發展規律，不能急于求成，也不能拔苗助長，藝術教育的過程在學前兒童身上的體現應是循序漸進的。因此，按照兒童的接受能力，藝術教育應該由易到難，由簡單到復雜，這樣的逐步的過度，教育上的循序漸進讓孩子有一個緩沖的過程，不至于讓孩子望而卻步，知難而退。與此同時，教育者還要根據學前兒童不會抽閑思維，難于集中精神這一特點，多采取直觀演示法教學，不要單純的講解，讓兒童跟著做或看著做，比教師的講解更容易讓兒童接受。
3．多一些欣賞性教學
由于各種條件的限制，很多藝術教學在內容上常常缺少藝術欣賞這一環節，教學都是采取教師教，學生跟著做，這種教學模式。沒有給兒童獨立思考、自我發揮、自我創造的空間與條件。所以，在藝術教學中，特別在藝術啟蒙教育階段，教師應多創造條件，給兒童上一些藝術欣賞課，讓兒童自己去體會，自己去感覺，他們對藝術的領悟不應是成人強加的，而應該是在學習過程中通過鑒賞與欣賞自己的不斷領悟。
4．多種教學法的運用
在藝術常規教學中，藝術教育者為了好教學，或急于求成，他們的教學方法往往按部就班傳統老套。對于學齡前兒童，這種死板的教學方式雖然在短期內能取得一定的教學效果，但很難有長足的發展，長此以往兒童也就失去了學習的興趣。所以，教育者應改變思維，大膽創新，根據孩子這一成長階段的身心特點，采取多種多樣靈活多變的教學形式，激發兒童的學習興趣。在教學中多一些表揚與鼓勵，讓孩子的想象力與創造力不斷地發展和提高。總之，學齡前兒童是藝術啟蒙及培養其藝術修養與興趣的關鍵時期，對這一階段兒童藝術教育的方法進行分析與研究，是十分必要也是十分關鍵的。要想培養兒童對藝術的興趣，從而進一步在藝術領域有所造詣，需要藝術教育工作者在教學中不斷的探討，不斷地總結經驗，為培養優秀藝術人才的后備軍而不斷地努力。
作者:劉彥 單位:青島市技師學院
參考文獻:
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教育論文2
網絡信息技術進入語文課堂，為語文教學帶來很大的轉變，尤其是為語文閱讀教學中的信息傳遞開辟了一條全新的通道，不但帶來全新的教學環境，而且還帶來全新的教育思路、全新的教學方法。閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，將傳統語文閱讀教學與網絡化背景下的語文閱讀教學相比較，能夠找到語文閱讀教學的最佳方法，提高閱讀教學的效率和質量。
一、閱讀內容呈現豐富與多元
網絡化背景下的閱讀教學與傳統閱讀教學相比，閱讀內容的轉變是最突出的特點，在量、質和選擇性上都產生較大變化。其一，在量上從有限走向廣闊。傳統閱讀教學的內容基本控制在有限的篇目內，盡管現在的新教材增添了課外的語文讀本，但由于受應試教育的影響，很多學生放棄了這個難得的閱讀資源。而網絡作為一個傳播媒體，以其強大的搜索功能，海量的閱讀信息，以及集快捷性、及時性、綜合性與娛樂性于一體的特質，給人們展現了一個廣闊且豐富多元的閱讀世界。其二，在質上精華與糟粕并存。教材中的篇目篇篇精挑細選，皆是精品。網絡由于其完全的開放性，閱讀內容多是魚龍混雜、良莠不齊。其三，選擇性從被動接受走向主動選擇。在傳統閱讀教學中，學生對閱讀內容往往是被動接受的。在網絡化背景下，學生已不再單純地等待教師的閱讀推薦，他們可以通過網絡尋找自己需要的閱讀內容，學生的閱讀由以往主要依賴于教師，轉變為自我的主動閱讀。依托于網絡的快餐式植入性閱讀，對正值知識積累階段的高中生而言，可能會使他們失去深入理解和思考分析的能力。對此，語文閱讀教學該怎么辦？
首先，教師要有應對網絡閱讀的能力。面對網絡的高速發展，學生擁有比教師更廣泛的閱讀面已成為可能。在這樣的情況下，教師要在原有閱讀儲備的基礎上，對學生感興趣的網絡閱讀內容有所涉獵，從而有意識地對學生的閱讀進行引導。其次，對學生的閱讀要適時引導，增強學生的審美意識，提高學生選擇閱讀內容的能力，使網絡成為高中生閱讀的平臺，為提升他們的閱讀能力發揮作用。例如，隨著穿越劇《步步驚心》《宮》的走紅，網絡上涌現了許多穿越體小說，《綰青絲》《斗破蒼穹》等都成為學生喜愛的小說。面對良莠不齊的穿越體小說，教師任由學生自由閱讀是不可取的，而一味地加以限制也是不可取的。因此，在尊重學生獨特的閱讀心理和多樣性的閱讀需求的基礎上，教師可按時間順序選取一些典型的穿越體小說和學生一起探究，進行研究性學習，在分享閱讀感受的同時，提升學生文化品位，提高學生閱讀能力。
二、閱讀教學方式趨于多樣化
隨著素質教育的不斷深入，閱讀教學的要求已由“教會知識”變為“教會學習、教會思考、教會實踐、教會合作、教會創新、教會生存”。教學目標的改變，要求教師尋求有效的閱讀教學方法，網絡信息技術的普及為這一變革提供了可能。
網絡閱讀教學相較于傳統的閱讀教學在方式上呈現出多樣化的發展趨勢。其一，從圈養式轉變為開放式。傳統的閱讀教學內容局限于教材、讀本、必讀書目，教學空間局限于課堂，教與學的主體局限于語文教師和以班級為單位的學生。網絡閱讀教學則不同，在內容、空間、教與學的主體上都是開放式的。其二，從知識理論式轉變為智能實踐式。傳統的閱讀教學普遍注重機械的理論性閱讀，教師設法把課文的理論知識系統地教給學生。而基于網絡化的閱讀教學，教師則更多地關注在實踐中培養學生的多元智能。微博、博客、論壇、郵件、QQ、“極域電子教室”等計算機軟件的應用，使學生在多種形式的閱讀實踐中感受到閱讀的樂趣。在閱讀教學過程中，教師和學生能積極參與討論，傾聽、吸納他人的`意見，并在協作與分享中學會交流與溝通。
傳統的閱讀教學與網絡化的閱讀教學各有所長，對于教學而言，網絡閱讀教學是對傳統閱讀教學的拓展與補充。傳統閱讀教學，它產生于教學實踐，并經受了一定歷史時期的實踐檢驗。它注重師生的情感交流，同學、老師一起進行“關于文本的對話”，這對培養語感、培養學生感受、理解、欣賞和評價能力有很大幫助。如李鎮西、韓軍、魏書生等名師的閱讀教學，無不遵循語文學習規律，讓學生在讀、誦、積、悟中體味文本，提升閱讀能力，提高語文素養。而基于網絡的閱讀教學，為學生提供了更多的交流機會，有利于不同性格、不同層次的學生發表自己的觀點，開發了學習者的潛能。
三、閱讀能力培養體現全面性
語文教育的目的是全方位的，學生語文素養的培養，閱讀能力的提高，都必須著眼于閱讀大量文本。教師在閱讀中對學生語文素養的培養，很大程度上決定學生的語文學習質量。下面以兩節《蘭亭集序》閱讀課為例，探討網絡背景下的閱讀教學在培養學生閱讀能力方面顯示出的魅力。
第一節《蘭亭集序》課，是一般閱讀教學課。因所授課的班級是年級的重點強化班，學生素質好，思維靈活，普遍喜歡思辨，課堂內外均能大膽質疑、挑戰權威觀點。針對生情，任課教師采用質疑、討論、拓展、寫讀這四種教學方式進行教學。同學們既有對文章字、詞、句理解的質疑，又有對文章相關內容的認識和理解的質疑。拓展部分設計為“從《逍遙游》中，我們認識了莊子；從《滕王閣序》中，我們認識了王勃；從《赤壁賦》中，我們認識了蘇軾。試將王羲之與其中的一位或幾位進行比較，進一步深度分析和評價王羲之的思想情感和人生態度”。這是一堂很精彩的傳統閱讀教學課，沒有了“滿堂灌”“滿堂練”“滿堂問”，注重了對學生思維能力的培養。拓展部分的設計更是對學生分析、綜合、對比等思維能力的培養和訓練，做到了有效提升學生的語文素養。
第二節《蘭亭集序》課，是網絡閱讀教學課。這節課充分利用網絡不受時間、空間限制的特點，將教學分成課外和課內兩個部分。課外，學生在網絡上的《蘭亭集序》學習專題區依據自己的閱讀興趣自由分組，每組推選出小組長，小組長帶領組員協作完成學習計劃的制訂和組員分工。接著以小組為單位通過網絡收集材料，補充到學習資源部分，小組再依據這些材料進行整合并表達看法。課內是網絡閱讀教學的高潮部分，學生先通過Authorware設計的過關訓練教學軟件，快速高效地通過自我考核的方法學習《蘭亭集序》的基礎知識。過關訓練既有對學生正確解讀的鼓勵，又有對錯誤答題的釋疑，且具有趣味性。接著進入專題答辯環節，教師將各個小組的問題組織串聯起來，引導學生討論交流，使學習提升到更高的層次。
兩節課都是高效的閱讀教學課，相比較而言，網絡化閱讀教學課在培養學生的語文能力上表現得更全面。它克服了在應試環境下一些語文能力被過度強化而另外一些語文學習能力被忽視的弊端，對一些經常被淡化的語文學習能力給予了關注。如學生獨立確定任務、制訂計劃、自主選擇學習方法、自我考核學習效果的能力；學生通過索引選擇參考書、根據問題搜集資料、對資料進行分類合成、能用資料論證或闡述自己觀點的能力。也就是說，高效的網絡化閱讀教學能夠在傳統教學的基礎上，開拓學生的思維，使課堂的動態生成更自然、更靈活，也更好地培養了學生的思維能力。
四、結束語
總之，多媒體網絡技術的發展為教育教學的發展提供了支持，它交互式非線性的特點滿足了閱讀教學過程中復雜交互關系的需要，展現出獨特的教學優勢與魅力。對于網絡化閱讀這一新事物，教師要以悅納的態度認真審視，不能一味否定或被完全“綁架”；對于傳統的閱讀教學，要在繼承中發展，也不必全盤推翻或固執不化；唯有兩者相結合，才能將閱讀教學引向高效。
教育論文3
摘要：
社會的發展對人的素質尤其是心理素質，提出了更高要求。因此，從小對幼兒進行必要的心理健康教育，提高其心理素質和抗挫能力，非常必要。
關鍵詞：
幼兒；心理健康；抗挫能力
大量調查表明，當代家庭非常重視下一代的教育，舍得智力投資，但由于過于溺愛，很多家長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，忽視了對孩子獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰的精神培養。而這些“精神上的東西”，正是適應社會高速發展所必需的，也是孩子心理發展所需要的。但卻有不少家長在生活中處處為孩子撐起保護傘，在孩子遇到困難時為其掃清障礙。結果事與愿違，造成孩子一遇到困難就不知所措，缺乏心理承受能力，反而更多地品嘗挫折的苦果。對這種狀況如不加以重視，對其在社會的立足與發展會造成不良后果。因此，家庭、學校都應重視幼兒優良心理品質的培養，適當培養幼兒初步的抗挫能力，使其在今后的成長道路上更有自信心、更有力量，不易被挫折壓倒，身心得到健康發展。所謂挫折教育，是指在正確的教育思想指導下，根據幼兒身心發展與教育需要，創設和利用某種情境，提出某種難題，讓幼兒通過動腦、動手來解決問題，培養其對困難的承受能力和對環境的適應能力以及迎難而上、不畏艱難的堅強意志。挫折在一個人學習、生活中是不可避免的。因此，在強調賞識教育、保護幼兒探索興趣和欲望、讓幼兒在順境中建立信心的同時，還需針對實際生活經驗進行挫折教育，以增強幼兒對挫折的抵抗力，培養其良好的個性和社會性。然而，如何對幼兒進行挫折教育呢？筆者認為應從以下幾方面進行。
1轉變教師教育觀念，營造良好心理教育氛圍
挫折教育實際上就是抗挫能力培養。在物質條件相對較好的今天，挫折教育更多地體現在心理素質培養上。開展挫折教育，教師必須掌握一定的心理教育方法和手段。通過學習、培訓、討論等形式，讓教師了解幼兒身心發展特點與影響因素，認識到開展挫折教育的重要性；使教師掌握適當的心理教育理論和藝術，進一步了解幼兒心理發展過程中易出現的挫折原因，以有的放矢地進行引導及心理訓練，以收到良好教育效果。幼兒園是幼兒生活、學習的重要場所，師生關系和諧與否直接影響幼兒心理健康，教師的一句話、一個眼神、一個動作、一個表情都會對幼兒產生積極或消極的暗示作用。因此，對幼兒進行抗挫能力培養，教師首先應給予寬容、理解、鼓勵和支持，為幼兒營造一個平等、溫馨的心理氛圍，以愛換取孩子的信任，讓愛架起溝通的橋梁，使幼兒有心理的安全和自由，能夠毫無顧忌地做自己想做的事，能夠大膽嘗試、探索、表達，主動發現問題、解決問題。
2結合幼兒生活實際，有針對性地開展挫折教育
2.1認識領悟
從認知上幫助幼兒認識挫折的客觀存在，引導分析失敗的原因。從幼兒生活中常遇到的困難、害怕的事物著手，通過談話、討論活動，讓幼兒相互說一說自己遇到的因難、害怕的事情及失敗的經歷等，讓幼兒知道每一個人在生活、學習、成長過程中都會碰到不同的困難或害怕的事情，這是不可避免的客觀事實。
2.2情感溝通
從情感上消除幼兒對挫折的害怕心理。為幼兒營造一個寬松、平等、民主的環境，創造心理釋放的機會，鼓勵幼兒講述自己在家里、在周圍環境或特殊事件中遇到的困難、挫折。鼓勵幼兒用相應的語言、動作、表情等來表現，說出心中的害怕或不愉快。在你一言我一語中，不僅使幼兒有表述、宣泄的.機會，還使教師進一步了解每個幼兒對于挫折的生理、心理承受能力。通過情感交流，逐漸轉移幼兒的注意力，找出幼兒的長處，通過語言暗示、情感撫慰，幫助其逐步樹立應對困難的信心，消除對挫折的害怕心理。
2.3行為訓練
從行為上幫助幼兒掌握應對各種挫折的方法。將認知、感受、適應和實踐操作有機融于教育活動之中，結合幼兒生活實際，采用游戲法、討論法、角色扮演法、情境體驗法等幼兒心理教育方法，從科學的角度設計豐富多彩、富有童趣的挫折教育活動，讓幼兒在活動中學習抗挫技能，增強幼兒對于挫折的生理和心理承受力，掌握戰勝挫折的方法。如：（1）自我鼓勵法：在困難面前，學會自己用語言鼓勵自己。如對自己說“我是勇敢的孩子，我能做到的”，等等。（2）努力堅持法：如在組織幼兒外出參觀、遠足登山活動中，讓幼兒在獲取知識的同時經受抗疲勞、忍饑餓、耐寒訓練，這樣既鍛煉了耐力，又能讓幼兒體會到“堅持就是勝利”的道理。（3）合理宣泄法：面對挫折時，讓幼兒學會在不影響和傷害他人的情況下，用正確合理的方式（如體育鍛煉、傾訴、哭泣等方式）將消極的情緒宣泄出來。
3在幼兒園各領域教學中滲透挫折教育
如：在語言領域中通過對故事情節、人物心理的討論，滲透挫折教育，讓幼兒從生動形象的故事中初步懂得挫折是每個人一定會遇到的，并從故事中的人物身上感受到不屈不撓的精神，教育幼兒從小就要有克服困難、不怕艱苦的勇氣與毅力，在情感和認知上達到了良好的教育目的。在健康領域中幼兒進行走、跑、跳、平衡等活動時，教師有意識地設置一些活動情境或障礙，讓幼兒通過自身努力或與同伴合作克服困難，遵守一定的規則，最終完成活動任務，培養抗挫能力。
4在一日生活中落實幼兒抗挫能力培養
4.1利用一日生活中自然產生的挫折及時進行教育
由于年齡小，幼兒的理性思維能力較弱，對具體、直觀的身邊的事物容易產生興趣，觸發聯想。在一日生活中，幼兒不可避免會遇到或這或那的挫折，如被拒絕、勞累、困難、批評、懲罰等。讓幼兒體驗被拒絕或經歷一些困難，能讓幼兒體驗到許多事情并非都能按自己的意愿進行，認識到挫折的客觀存在。同時，抓住這些生活中自然產生的挫折，及時鼓勵，讓幼兒嘗試以自然平和的心態對待生活中的各種挫折，幫助其克服對困難的畏難心理、對失敗的沮喪情緒，并試著自己找出解決問題的辦法，提高幼兒承受挫折的能力。
4.2在游戲活動情境中進行挫折教育
游戲是幼兒最喜愛的基本活動，利用游戲向幼兒進行挫折教育也是重要的途徑。有意識地設置一些挫折情境，彌補利用自然情境、現實情境教育的不足，具有預防性和針對性。因為許多挫折是現實生活中不常遇到的，一旦遇到生活中未經歷的挫折，如果沒有一定的心理準備，幼兒就有可能陷入困境。因此，教師要創設競賽、勞動、批評、提出難題等一些挫折情境進行挫折教育。需要注意的是，設置的挫折情境要適度，過度的挫折會損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產生嚴重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。
5家、園、社區三方協同配合開展教育，產生最優教育合力
5.1在家庭教育中延伸對幼兒抗挫能力培養
首先，在家庭中父母與孩子的接觸是一種全方位的密切接觸，父母可隨時隨地利用幼兒生活中遇見的挫折和困境，有目的地進行挫折教育。父母在日常生活中對待挫折、困惑的態度和處理方法，對幼兒起著示范作用。有的家長認為，孩子的抗挫能力差是由于家庭溺愛造成的，只要讓他們吃點苦就能解決。其實不然，這種強行措施不但很難生效，而且往往會加重孩子的逆反心理。挫折教育要根據孩子的性格特征，有的放矢地進行，不是苛刻的批評、嚴厲的斥責或與孩子對著干。其次，創造和諧的人際環境，如定期邀請孩子的朋友到家中聚會，多創造一些讓他們自由交流的機會，鼓勵孩子多交朋友，遇到挫折時，有傾訴和尋求幫助的對象，培養孩子的友誼感、依戀感與安全感。最后，在日常生活中，讓孩子多參與一些力所能及的家務勞動，如果孩子成功了，及時鼓勵，說些“真是能干的孩子”等話，通過生活中的鍛煉，在潛移默化中提高幼兒的抗挫能力。
5.2充分利用學校、社區資源開展教育
《幼兒園教育指導綱要》中提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件�！庇變簣@要加強與家長的溝通，通過家長會、家長園地、家長學校、家長開放日、發放宣傳資料等途徑，向家長宣傳先進的教育理念，增強家長家庭教育意識，掌握正確的教育方法。通過“挫折教育應注意的幾個問題”“挫折教育并非吃苦”“專家獻策”等一系列家庭教育專題活動，幫助家長樹立正確的家庭教育觀，倡導家長在生活中注意“理智的愛”。充分挖掘社區資源，運用社區的現有環境、物力資源創造有利的教育環境，定期讓孩子走進一些教育基地、工廠、社區，通過實地參觀，讓他們體會勞動的艱辛，從成人身上學一些應對挫折的方法，并讓幼兒思考、體驗在社區各場所中可能出現的各種困難，在各種模擬情境中鍛煉幼兒的應變能力，提高幼兒面對挫折的勇氣及抗挫能力。只有教師與家長充分運用社區資源，密切配合，抓住一切機會對幼兒進行教育，保證教育的一致性、連續性，才能切實培養幼兒抗挫能力。
教育論文4
幼兒是人類的未來和希望，也是未來環境的主人。環境的好壞，將取決于他們的環境意識和科學知識水平，環境教育應從幼兒抓起。
逐步樹立熱愛環境、保護環境與自然和諧共處的綠色文明意識，既是現代幼兒應該具備的基本素質，也是歷史和社會賦予他們的義務和責任。同時，環境教育對幼兒具有特殊的意義。幼兒一出生就接觸環境，幼兒期是良好習慣及個性養成的重要時期，幼兒期的教育為終身發展奠定基礎，良好的環境對幼兒發展起促進作用，在幼兒園中開展環境啟蒙教育是全面貫徹教育方針和《幼兒園教育指導綱要》的重要內容之一，《幼兒園教育指導綱要》在科學領域的目標中，指出“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，初步的環保意識”。
因此，環境教育應從幼兒抓起。但是，如何提高幼兒園的環境教育質量是我們廣大幼兒教師思考的問題，經過努力，我們認為可以從以下幾方面來實現幼兒園環境教育工作質量的提高：
一、從感知入手，豐富幼兒的知識經驗，進一步激發幼兒對生態與環境的好奇與興趣
1、身臨其境，引發幼兒喜愛潔凈環境的共鳴，培養幼兒保護環境的積極態度
由于幼兒的年齡正處于情緒化階段，他們的行為很大程度上受到情感的支配，而他們的情感又十分外露、鮮明，抓住這一點，我們帶領幼兒觀察感受幼兒園附近的兩條被污染的小路和被污染的海灘，讓幼兒發現路面和海灘上的垃圾，被污染后的`味道及慘狀，鼓勵幼兒想辦法來改變這種現狀。小朋友紛紛提出建議，通過討論，最后一致認為應該寫信給環保局的叔叔、阿姨，請他們采取措施改變路面和海灘的面貌。再帶領幼兒參觀黃道周公園、風動石景區感受潔凈的家園。
2、開展豐富多彩的環境教育活動，激發幼兒保護環境的欲望 我們以幼兒的生活為主，設計了多種的活動。設計活動時充分考慮幼兒的年齡特點和幼兒的興趣，如通過文學作品形式對幼兒進行環保教育，可以收到良好的教育效果，如：《坐火車》來感受散文中“綠綠的一片”、“綠油油的麥苗”“黃黃的一片”、“金黃的油菜花”；等優美的語言，大自然中優美的景色令人心曠神怡。幼兒從散文的優美意境中激發了自己對美好大自然的向往、熱愛，幼兒初步感受到美麗的環境給自己帶來的愉悅。這是通過文學作品的形式向幼兒進行環保教育得到的效果。有的教師通過故事、兒歌《瓜瓜吃瓜》、《小貓為什么釣不到魚？》、《花兒好看我不摘》等來進行環保教育，教師通過邊講故事邊、讓幼兒分析原因、以及所產生的后果，再引伸到日常生活中。他們該怎么做，這時可讓幼兒說出自己的想法，在說的過程中他們就可以在不知不覺中接受每個人都應保持周圍環境的清潔。
而中學習動物歌曲時，教師可以結合圖片讓幼兒觀察動物外形的同時，向他們講述自然界中各種動物之間的關系，并讓他們知道濫殺動物是會破壞整個生態平衡，人類必須愛護動物不隨意捕殺，應保護地球上的生物。
另外，專門開展《我們愛地球》繪畫比賽，讓幼兒思考、表達如何愛地球？融故事、兒歌、音樂、美術游戲、表演為一體，在幼兒的一日活動中加以滲透。我們還組織幼兒利用費舊材料進行手工制作，這也是進行環保教育的形式之一。垃圾是幼兒日常生活中非常熟悉的丟棄物，垃圾在幼兒的眼里原來是無用的東西，為了吸引幼兒的興趣，使幼兒從小懂得節約資源，變廢為寶。
教師們用靈巧的雙手將一些一拉罐、礦泉水瓶、紙筒廢掛歷、舊報紙等制成精美的裝飾用品、有趣的玩具。用它來裝點我們的活動室。使得幼兒迅速地加入了利用垃圾的再創造行動行列中來。在幼兒手中，一個廢紙杯變成一只可愛的小兔，幾個煙盒變成沙發、衣櫥，幾個果凍杯變成風鈴等。幼兒不僅體驗到成功的快樂還真實感受變廢為寶的樂趣�！傲弧惫�，我們還組織了“綠色環保小制作”活動，到活動最后讓幼兒將制作的“時裝”進行表演，發展幼兒的基本動作、培養幼兒的操作能力，還培養了幼兒不亂扔垃圾的文明行為習慣和環境保護意識。
二、融會貫通，將環保知識隨機滲透到日常的教育活動中
在幼兒日常生活中，隨時都可以滲透環保教育，關鍵在于教師是否做個教育“有心人”。我們班教師的環保意識較強，平時都會密切注意幼兒的一舉一動，及時進行環保教育。如：幼兒亂摘花、亂丟紙屑、果皮，隨地吐痰或洗手后不及時關水龍頭，以及自由活動時高聲喧嘩等現象，我們教師就會及時曉之以理，幫助幼兒克服自身的不良行為，對幼兒的日常行為有意識地引導，幫助他們強化那些對環境有利的行為，使幼兒這些良好的行為逐漸成為幼兒日常生
活中自然而然的行為，并逐步養成愛護環境的好習慣。使他們懂得了保護環境要從自己做起，從小事、小環境做起。
三、以情促行，讓幼兒的環保意識、態度轉化為行為，把幼兒園的環保教育落到實處
1、討論、達成共識
在前面各種活動的基礎上，讓幼兒一起來討論，怎樣才能保護我們的環境？通過熱烈的談話、討論，大家各抒己見，有的說要發明一種垃圾清理機，來清理路面上的垃圾；有的說把垃圾搗啐做成磚瓦，用來造房子等，最后還決定在幼兒園里開設一個“廢物回收站”。
2、從自己做起，人人參與
幼兒園的“廢物回收站”清楚地出現在顯眼的大門口，提示老師、幼兒、家長等所有人，都自覺地從我做起，把各種廢物積極主動地分類投放到“廢物回收站”里，養成良好的衛生習慣和環保行為。召開家長會，取得家長的配合，主動協助幼兒完成使命。
3、監督他人，讓全社會的人來自覺執行
幼兒在自覺保護生態環境的同時，督促他人。在幼兒園要督促同伴；在家督促父母、長輩；在公共場所督促不文明的人做文明的事。例如：孩子們在自由活動時，能主動揀起地上的落葉、紙屑扔到垃圾箱里。使我們看到了希望。
四、以點帶面，讓幼兒的環保行為變成大家的榜樣，把幼兒園的環境教育推向社會
保護環境的教育雖然很重要，但這只是一個點，廢物回收活動更
是保護環境的一個小點，但這一個點，滲透到幼兒的心靈中，對幼兒自己，對幼兒的家，對社區，乃至對全社會，都象是一股清泉，“潤物細無聲”。讓我們的國家更昌盛，我們的社會更具生命力！
當然，幼兒園的環境教育還是一門十分年輕的課題，隨著研究的深入，它將會日漸成熟。讓我們大家都來為生態平衡出份力，開創環境教育的新篇章。
教育論文5
隨著社會的不斷進步，人們生活水平的不斷提高，家長們越來越注重對孩子的教育以及綜合素質的培養。音樂、美術、舞蹈等是兒童藝術教育的主要內容。通過各種藝術教育活動，讓學前兒童初步感受美，體會藝術美的情趣，而培養孩子對藝術活動的興趣及愛好應是學前兒童藝術教育的重點。這就需要藝術教育者掌握學前兒童藝術教育的科學方法，這也是學前兒童藝術啟蒙教育的關鍵所在。本文將就學前兒童藝術教育的方法進行分析與探究。
一、要樹立正確的藝術教育目標
根據兒童身心發展特點以及藝術教育的規律來制定藝術教育目標，這是教師在進行藝術教學活動時應遵循的原則，也是藝術教育成功的關鍵所在。學前兒童藝術教育要想健康發展，必須采取更貼近孩子特點的方法，在觀念上堅持正確的價值取向。幼兒的藝術教育主要應以提高孩子的藝術素質培養孩子的藝術修養為目標，培養孩子的藝術審美體驗，而不應以培養專業藝術人才為目的。家長與藝術教師應以孩子的興趣為出發點，針對這一成長階段兒童的心理及性格特點來進行藝術門類的選擇，培養孩子對藝術的學習興趣，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快的學習氛圍中發揮孩子天性與創造力。
二、學前兒童藝術教育的意義
學前兒童的藝術教育旨在延續和發展人類的文化藝術而實施的教育的最初環節。學前兒童的藝術教育是通過教育方法與手段，根據兒童的自然成長發展的一般規律，在保證兒童身心的健康成長的前提下，達到或實現學前兒童藝術教育的價值，培養兒童的審美情趣，道德情操，認知能力，意志品質及創造性。其意義具體表現在:
1．順應兒童，促進發展，注重過程，激發影響，為學前兒童提高自我表達及交流的工具，在學習中讓兒童自由流露，充分表達，得到藝術熏陶。
2．引導兒童以自己的眼光去感受世界，感受藝術，發展學前兒童的創造力與想象力。并通過加工改造，融入想象，大膽的去創新與創造。
3．培養學前兒童的藝術審美能力。通過藝術教育，引導兒童大膽去想象，并在此基礎上加工床在，理解審美意象，用語言或肢體去表達自己的審美感受，樹立審美觀點，豐富審美感情，發展對美的感受和理解能力。
4．藝術教育具有發展智能，培養創造力與審美情趣的作用，促進學前兒童身心智力全面發展與健康和諧成長，培養兒童創造意識及形象思維的能力。
5．學前兒童藝術教育也是一種社會文化現象，作為一種有效的文化活動，其對整個社會文化環境有間接的影響與延續作用。通過學前兒童的藝術教育和學前兒童藝術作品與藝術創造去影響社會整個的`文化氛圍，改變生活和生存環境，發展和延續藝術文化，為社會藝術文化的發展儲備人才。
三、學前兒童藝術教育存在的問題
1．家長與教師的功利心
當前的學前兒童藝術教育，多數情況下，家長都是認為社會競爭壓力大，讓孩子多學一項技能，將來在社會上能有立足之地。而某些教師，特別是一些藝術培訓機構，在進行藝術培訓教育時不是在培養孩子的藝術興趣，而是讓孩子不斷的考級或參加各種比賽，以贏得在社會上的聲譽，以便更好地招生。在這種功利心的驅使下，孩子很難在藝術領域有長足的發展，學前兒童的藝術教育應強調孩子在藝術活動中的主動性，強調兒童藝術教育對孩子自身的影響及作用，家長和教師過分關注孩子學習的結果，而忽略了孩子在藝術學習中的審美情感及體驗的獲得。
2．內容選擇存在問題
學前兒童藝術教育的內容最終決定了其教育目標是否能夠實現，因此選擇藝術教育內容是學前兒童藝術教育的非常重要的一個環節。目前，當前許多兒童藝術教育機構的教育缺少藝術欣賞以及各領域綜合的藝術教育活動。藝術欣賞活動貫穿于藝術教育活動始終是體現審美目標主要的內容，在傳統的兒童藝術教育中，藝術欣賞環節十分薄弱，由于缺乏欣賞材料，缺乏必要的欣賞理論指導，所以在這一方面兒童藝術教育止步不前。
四、學前兒童藝術教育的方法
為了實現學前兒童藝術教育的目標，解決目前學前兒童藝術教育存在的問題，本文提出了如下藝術教育方法。
1．激發學生學習興趣
任何一門學科或藝術要想學好，必須是興趣作用的結果，對學前兒童進行藝術的培養與熏陶也應該先激發其學習的興趣，只有這樣孩子才可能自主的去學習，才可能有長遠的發展。所以，無論是家長還是老師都要避免急功近利。慢慢去觀察或想辦法激發孩子的興趣所在。如給孩子聽音樂，看舞蹈，讓孩子自主去模仿，或者給孩子買畫筆，讓孩子去自由的繪畫，教師或家長再適當的去引導，幫助孩子去認真體會。在這一過程中，教師不能以按照成人的想法或模式去限制及否定孩子的創造或發揮，而是應憑借經驗與敏感性的去捕捉孩子的閃光點再進行適當的啟發與鼓勵，這種藝術萌芽會在兒童的頭腦中留下愉快的記憶，再以此為起點，有計劃地循序漸進的啟發與開導，不斷的進行深入教育，并為孩子提供一定的物質材料，創造有利于學習的環境等等，不斷的加強與穩固兒童對藝術的學習興趣，促進其進一步地發展。
2．教學上要循序漸進
藝術教育者在教學過程中，應首先掌握孩子的身心發展規律，不能急于求成，也不能拔苗助長，藝術教育的過程在學前兒童身上的體現應是循序漸進的。因此，按照兒童的接受能力，藝術教育應該由易到難，由簡單到復雜，這樣的逐步的過度，教育上的循序漸進讓孩子有一個緩沖的過程，不至于讓孩子望而卻步，知難而退。與此同時，教育者還要根據學前兒童不會抽閑思維，難于集中精神這一特點，多采取直觀演示法教學，不要單純的講解，讓孩子跟著做或看著做，比教師的講解更容易讓孩子接受。
3．多一些欣賞性教學
由于各種條件的限制，很多藝術教學在內容上常常缺少藝術欣賞這一環節，教學都是采取教師教，學生跟著做，這種教學模式。沒有給孩子獨立思考、自我發揮、自我創造的空間與條件。所以，在藝術教學中，特別在藝術啟蒙教育階段，教師應多創造條件，給孩子上一些藝術欣賞課，讓孩子自己去體會，自己去感覺，他們對藝術的領悟不應是成人強加的，而應該是在學習過程中通過鑒賞與欣賞自己的不斷領悟。
4．多種教學法的運用
在藝術常規教學中，藝術教育者為了好教學，或急于求成，他們的教學方法往往按部就班傳統老套。對于學齡前兒童，這種死板的教學方式雖然在短期內能取得一定的教學效果，但很難有長足的發展，長此以往孩子也就失去了學習的興趣。所以，教育者應改變思維，大膽創新，根據孩子這一成長階段的身心特點，采取多種多樣靈活多變的教學形式，激發孩子的學習興趣。在教學中多一些表揚與鼓勵，讓孩子的想象力與創造力不斷地發展和提高�？傊�，學齡前兒童是藝術啟蒙及培養其藝術修養與興趣的關鍵時期，對這一階段兒童藝術教育的方法進行分析與研究，是十分必要也是十分關鍵的。要想培養孩子對藝術的興趣，從而進一步在藝術領域有所造詣，需要藝術教育工作者在教學中不斷的探討，不斷地總結經驗，為培養優秀藝術人才的后備軍而不斷地努力。
作者:劉彥 單位:青島市技師學院
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教育論文6
目錄
一、選題背景
二、研究目的和意義
三、本文研究涉及的主要理論
四、本文研究的主要內容及研究框架
（一）本文研究的主要內容
�。ǘ┍疚难芯靠蚣�
五、寫作提綱
六、本文研究進展
七、目前已經閱讀的文獻
一、選題背景
在當今迅速發展的社會形勢下，社會對人才提出的要求越來越高。在國家加強素質教育，加強人才綜合能力培養的大背景下，對舞蹈教育也提出了更新更高的要求。提高教育教學質量，全面提升學生的文化藝術素質，培養出社會需要和適應時發表展的舞蹈人才，成為近年來舞蹈教育的主要任務之一。教育體制改革、教育觀念的轉換成為當今教育界十分關注的話題，舞蹈教育的改革也同樣勢在必行。而人才培養模式的改革是舞蹈教育教學改革中帶有全局性、系統性的工作，人才培養模式是決定人才培養質量的關鍵因素之一。筆者作為從中專、本科到研究生十余年的專業學習舞蹈經歷，且經舞蹈表演專業到舞蹈教育專業的過渡，通過長期舞蹈專業知識的學習和對舞蹈理論知識的不斷深入研究，筆者發現舞蹈表演專業人才培養模式存在的一些問題。從目前我國綜合類藝術院校舞蹈人才培養模式的發展現狀來看，雖然設定了舞蹈編導、舞蹈表演、舞蹈教育、舞蹈學等專業方向，可實質上，舞蹈表演與舞蹈教育兩個專業方向的培養模式在專業培養目標以及課程體系等方面并沒有明顯的區別。培養模式基本屬于“拿來主義”的“接引進”型，雖然專業得到細化，但是教學與人才培養需求不相吻合，從而影響了實際人才“質量與教學效果”。舞蹈表演專業的培養模式以及由此決定的課程設置、教學內容、教學方法等，未能實現由培養舞蹈表演人才向培養舞蹈教育人才的方向轉換，出現了人才培養模式以及具體教學過程與專業需求不相吻合的情況。而培養目標對整個專業活動起導向和規范作用，專業建設很大程度上取決于對專業培養目標的定位與設計。課程體系直接影響專業建設與發展，即課程體系合理與否，實施效果好壞直接影響專業的人才培養質量。也就是說，目前雖設定了舞蹈表演專業方向，但并沒有與之相適應的較為完善的人才培養模式。舞蹈表演專業急需培養有較強實際操作能力的實效性人才，這也是當今社會的需要。然而相關專家和舞蹈教育者對舞蹈表演專業培養模式出現的問題并沒有做出明確的思考和更深一步的研究。目前基本上仍是按照中專培養舞蹈演員的模式來培養舞蹈本科表演專業的學生，這種培養模式顯然是不科學不合理的。那么基于以上現狀，目前最值得我們思考的問題就是舞蹈表演專業的學生究竟應該如何培養？怎樣的課程設置、教學內容以及教學方法的安排更為合理且最大程度上體現出舞蹈表演特色的人才培養模式？舞蹈表演專業的人才培養模式始終沒有得到徹底的改變，未能真正進入舞蹈高等教育層次，從而對推動表演型人才就業也沒有產生積極的作用，不能與社會人才市場相接軌。
二、研究目的和意義
本論文主要通過對綜合類藝術院校舞蹈表演人才培養現狀的分析與研究，針對當前專業藝術院校舞蹈表演人才培養現狀存在的問題及原因以及相應的對策建議等方面進行分析與闡述，并提出可行的改革建議。而專業藝術院校中舞蹈表演人才培養水平的不斷改進和提高，需要眾多舞蹈教育工作者通過長期的相關調研、實踐改革與理論總結才能收效。因此，本論文是在筆者十幾年專業舞蹈學習的.經歷和感受中結合自身的實際情況所開展的。專業藝術院校舞蹈表演人才培養是一項長期且極其復雜的浩瀚龐大之工程。而我國高等舞蹈教育中北京舞蹈學院是最早成立的高等舞蹈專業院校，其培養定位就在于高、精、專的職業化培養目標，并在長期穩定的培養過程中逐漸健全和完善了與培養目標和培養定位相吻合的培養方式。然而，由于舞蹈專業教育中還存在著一定局限性，目前我國綜合類專業藝術院校中舞蹈表演專業的教育并不樂觀。而專業藝術院校，肩負著為我國培養優秀舞蹈表演專業人才的艱巨任務和使命，因此專業藝術院校對舞蹈表演專業人才的培養更加值得相關學者的反思和推敲。而筆者研究本課題，恰恰具有以下意義：
（一）現實意義
針對當前我國綜合類藝術教育中“舞蹈表演”專業的研究現狀和存在的問題，筆者試圖通過以相應的綜合類藝術院校為調查訪談對象如南京藝術學院，結合問卷調查法、實地考察法、探究法等多種方法來探索我國舞蹈表演專業的現實情況，并力圖找出問題與現象背后的深層次矛盾和原因，最終提出我國綜合類藝術院校中舞蹈表演專業的改革建議及相關措施，以此來為我國綜合類藝術院校舞蹈表演人才培養的改革提出些許建議，為我國專業演出團體、企事業單位和學校等單位培養出更多社會所需要的復合型、創新型的舞蹈表演人才。
�。ǘ├碚撘饬x
專業藝術院校中舞蹈表演專業人才培養是學校人才培養方案中的一個重要問題。筆者通過對南京藝術學院中舞蹈表演專業的課程設置、師資建設、藝術實踐和教學方法等進行實際調查與理論分析。若只是從微觀層面來解讀專業藝術院校中舞蹈表演專業教育中存在的某些問題，在一定程度上確實可以彌補以往研究的不足。而從宏觀上去對綜合類藝術院校的教育現狀進行審視，繼而理性地為其更好的發展提出一些行之有效的具體改革建議，則不失能產生一定了理論性效應，為綜合類藝術院校舞蹈表演專業的更好發展略盡綿力。
三、本文研究涉及的主要理論
很多不足和差距。但我國舞蹈理論研究處于不斷豐富和成熟時期，理論成果日漸豐富。在舞蹈教育方面則有呂藝生著的《舞蹈教育學》。該書分為原理篇、教學篇、教育篇、管理篇四個部分，對舞蹈教育的相關理論進行了較為宏觀的述論。于平編寫的《高校舞蹈綜論》，此書以管理、學術、學科、創作、和交流五個不同的方面對高等學校舞蹈教育進行闡述，對高等院校舞蹈教育教學、人才培養、學術研究和科學管理等都有著一定的理論價值和意義。中央民族大學李廷海博士的《民族舞蹈教育現狀調查與研究》，此書以若干學校舞蹈教育為研究對象，運用實地調查和實地參訪的研究方法，通過對相關數據的具體分析，對舞蹈教育的現狀進行了闡述與研究。
“舞蹈表演”若要去追朔歷史的話，至奴隸制時期開始就已經存在了，奴隸制度打破了原始社會的“平均主義”思想，人們不再像原始社會一樣跳舞僅僅是為了自娛自樂，而是轉化為奴隸主或貴族群體的奢華享樂。故此，舞蹈才從自娛自樂的表現形式過渡為具有專門進行和從事舞蹈表演的專業藝人，古稱“女樂”或“樂舞奴隸”。舞蹈教育，作為一種社會意識形態，它和其他教育一樣，受一定的社會歷史條件所制約。當人類進入階級社會，舞蹈教育就不可避免地受到統治階級的世界觀、審美理想和審美趣味的支配，反映著一定的階級意識和階級利益。①上世紀初，前蘇聯和很多社會主義陣營的國家在舞蹈教育方面都得到了較大的提高和發展，尤其是前蘇聯的舞蹈教育，至今仍然是十分發達的，導致國際舞蹈賽事尤其是芭蕾舞蹈大賽，俄羅斯仍然具有十分強悍的競爭力。而我國作為社會主義國家，正規的舞蹈教育肇始于建國初期，為了社會主義藝術文化發展的需要，1954年9月6日，在周恩來總理的親切關懷下，新中國第一所真正意義的舞蹈專業教育學�！本┪璧笇W校正式成立，新中國現代專業舞蹈學校教育，從此拉開了帷幕。
四、本文研究的主要內容及研究框架
�。ㄒ唬┍疚难芯康闹饕獌热�
舞蹈教育往往與民族學、藝術學、統計學和文獻學等諸多學科有著密切的聯系。以往人們對于舞蹈方面的研究，大多數都是對其本體進行單純的研究，對于各種學科的交叉融合研究比較缺乏，所以說，研究舞蹈教育應該要堅持馬克思主義為理論指導思想，實事求是，理論聯系實際，對舞蹈的教育問題采取客觀性的分析方能得出較為理性的結果。
1田野調查法
運用民族學的實地調查研究方法，對綜合性專業藝術院校的實際情況進行細致深入的調查，通過采用問卷調查、實地考察等方式，對索要調查的對象進行全面的了解，并盡可能地掌握第一手有效資料。正所謂毛澤東主席所說：“沒有調查，就沒有發言權”。只有通過真憑實據的調查，才能發現問題、分析現狀，從而提出行之有效的建議。
2文獻綜述法
通過文獻綜述的研究方法。把對于本論文寫作的相關文獻成果和他人研究的成果進行查詢、整理、概括和歸納，如此可以宏觀地了解和掌握與本論文有關的資料，并對本論文的當前發展趨勢有大致的了解。進而在可以在前人的研究成果上得出自己的結論。
3訪談法
運用訪談法，對自己所要了解和把握的資料進行搜集，特別是對某所學�；蛳嚓P舞蹈教師、學生進行有計劃的訪談，對不同人物訪談可以發現不同問題，從中吸納一些具有價值的建議。在實際操作中可以采用電話訪談或實地采訪等方式。
4比較研究方法
在教育學理論中這是用的比較多的方法，對不同的事物進行比較，對教育的規律性和普遍性進行比較。通過相互有關聯的兩個以上的事物進行比較分析，從而找出差異，得出結論。本論文可以通過對不同的綜合性專業藝術院校中舞蹈表演人才培養模式進行橫向的比較，從而可以對比出不同學校之間的優勢和不足之處，采取相互欣賞、彼此成就的博大胸懷，對于某些合理的方法可以進行吸收借鑒。
�。ǘ┍疚难芯靠蚣�
本文研究框架可簡單表示為：
五、寫作提綱
摘要 3-4
Abstract 4
目錄5-7
緒論7-13
第一節選題緣起7-9
�。ㄒ唬┥鐣l展對舞蹈表演專業教育提出了新的要求8
�。ǘ┪璧杆囆g教育歷來就是令人關注的重要話題8
（三）“舞蹈表演”專業本身存在著一定的現實問題有待加強研究8-9
第二節研究的目的和意義9-10
�。ㄒ唬┈F實意義9
�。ǘ├碚撘饬x9-10
第三節相關研究成果10-11
（一）教育教學理論相關著作10
�。ǘ┪璧咐碚撓嚓P著作10
（三）舞蹈教育和舞蹈表演方面的相關論文10-11
第四節研究視角和方法11-13
�。ㄒ唬┨镆罢{查法11
�。ǘ┪墨I綜述法11
�。ㄈ┰L談法11-12
�。ㄋ模┍容^研究方法12-13
第一章綜合類藝術院校舞蹈表演專業教育現狀概述13-24
第一節舞蹈表演和舞蹈教育發展的歷史回顧13-15
第二節綜合類藝術院校舞蹈表演專業人才培養現狀分析——以南京藝術學院為例15-24
（一）“舞蹈表演”專業培養方案 16-19
�。ǘ拔璧副硌荨睂I建設19-21
�。ㄈ拔璧副硌荨睂I培養特色21-24
第二章綜合類藝術院校舞蹈表演專業人才教育存在的問題及原因24-32
第一節綜合類藝術院校舞蹈表演專業人才教育存在的問題24-27
�。ㄒ唬┱n程設置方面24-25
�。ǘ┙虒W內容方面25-26
（三）專業實踐方面26
�。ㄋ模┙虒W方法方面26-27
第二節綜合類藝術院校舞蹈表演專業人才培養存在問題的原因分析27-32
（一）課程設置與人才培養目標的矛盾27-28
�。ǘ┙虒W內容與人才市場需求的矛盾28-29
�。ㄈ┙虒W方法與學生自身實際的矛盾29-30
�。ㄋ模⿲W校管理缺乏時效性30-32
第三章綜合類藝術院校舞蹈表演專業人才培養模式對策研究32-39
第一節明確舞蹈表演專業的培養理念32-34
第二節優化舞蹈表演專業的課程設置34-35
第三節豐富舞蹈表演專業的教學內容35-36
第四節加強舞蹈表演專業的藝術實踐36-37
第五節改革舞蹈表演專業的管理體制37-39
教育論文7
一、頂層設計，發掘可持續發展的科學教育文化資源
1.構建環境文化
①傳統文化與現代文化相結合
中華民族是一個有著千年文化底蘊的民族。在對文化進行定位和操作中，我們體現了中華民族的特有的民族特色文化，如比較強調自我奮斗和創新的精神。同時，校園科學教育文化一定在傳承優秀民族文化的基礎上，著眼于現代的科學教育文化，如突出現代科學教育文化中的創新意識等。為了構建好校園科學教育文化，我們對校園里的每幢建筑都進行了命名，如把兩幢專用教學樓（陶藝勞技室、自然微機室）分別命名為“陶然”和“仰止”。此命名有著深刻的涵義。陶然：取其莊子《養生主》中的“庖丁解�！庇稳杏杏�，欣然忘返之義，可與陶藝勞技所突出的增進能力、陶冶情操、培養藝術氣質的宗旨吻合。仰止：取其《論語子罕》中“仰之彌高,鉆之彌堅”和《左傳襄公二十九年》“嘆為觀止”之義，自然微機教室的功能不僅是為學生提供強大信息平臺，更在于它使學生享受求知樂趣，潛移默化于諸多先賢楷模，感受前輩沐化之風，追摹前賢開拓創新，高山仰止，勇攀科學高峰。
②吳文化和開發區特色文化的結合
蘇州是個古老的城市，是吳文化的發源地。吳文化有著獨特的特色文化，如水鄉文化、市民文化、重文重教文化等。對于校園科學教育文化的構建，我們從宏觀上采擷區域特色吳文化，如突出在吳文化熏陶下的名人榜樣作用，同時我們也從微觀上把握我校在地理位置上的特色，突出吳江經濟開發區的電子科技特色文化，如成立航模、船模、艦模組、科技制作組、電子科技組、機器人組、小發明、小創造組等。
�、劭茖W人才榜樣塑造與學生的可行性相結合
科學教育是我們學校的辦學特色；社會學習理論認為榜樣示范作用的力量是巨大的，因此突出科學人才的榜樣作用是必然的。科學人才榜樣的塑造我們注意了層次性，一是突出本區域高層次的科學人物，二是在校內樹立師生中的科學人才榜樣，如校內的小發明家。注重理想期望和現實層面的結合。比如，我們利用學校長廊開辟了“科學名人廊”，56根廊柱醒目地展示了古今中外56位科學家畫像、生平及他們的重大科學發現和發明。特別是誕生于我們吳地的20多位科學家如吳健雄、楊家墀、程開甲等對師生的影響更是深遠的。我們還把校內小發明家的小制作和獲獎作品在校園櫥窗內展出，還在每個教室走廊的墻壁上推介學�！拔磥砜茖W家之星”，著重宣傳他們的科學教育成果，這都有力地激發了學生的親切感和自豪感，為學生樹立起了身邊的榜樣。
�、苤黧w性與主導性相結合
在校園科學教育文化建設中，學生是校園科學教育文化的主體，教師是校園科學教育文化的主導者，領導是校園科學教育文化的倡導者。要把師生員工看作是學校生活的主人，是校園科學教育文化的建設者。只有把主體性與主導性結合起來，突出學生的自主性、創新性，才能調動他們參與校園科學教育文化建設的積極性，在參與建設中受到良好熏陶和教育。如我們在設計學校科學教育標志和特色旗的過程中，就充分發揮師生的自主性和創造性。我們先在全體師生中廣泛征集設計創意和作品初稿，遴選有一定創意和內涵的作品，再經領導和行家進行潤色和再創造，最后敲定設計方案。我們的科學教育特色旗是以藍色為底色，給人以沉靜的感覺，寓意科學教育研究要沉下心來，也含有青出于藍的意蘊。旗幟中央有一雙貌似活動著的手，又如正在靜靜觀察的眼睛，蘊涵著科學教育要勤動手，多動腦，要手腦結合。
2.打造制度文化
學校制度是學校成員共同遵守的行為準則，是控制和約束學校成員行為合理性和發展性的基本機制，是學校和主體成員可持續發展的根本保障。
�。�1）領導例會制度
學校領導每月召開有關科學教育的例會，專門商討科學教育的進程、活動開展、成果驗收等事項，加強學校領導對科學教育的參與度。
（2）教師學習制度
教師（特別是科學輔導教師，現引進科學專職教師兩名）定期學習培訓，根據學校開展科學教育的情況進行有針對性的學習研究，以推動科學教育的開展，擴大科學教育教師的參與面。采用“請進來，走出去”等辦法加強對教師進行培訓提高。幾年來，我們多次派教師赴南京等地進行科學教育培訓。
（3）學生科學活動制度
學校根據實際開展諸如科技小組活動、科技節特色活動、科技基地活動等科學教育系列活動。充分利用傳統節日、重大科技發明紀念日等開展科學教育活動。采取校內外相結合、課內外相結合等方式，加大科學教育活動的自主性和多樣性，努力營造活動的氛圍，以擴大科學教育的普及面和活動成效。
�。�4）獎懲激勵制度
制定鼓勵教師從事科學教育和輔導工作的相應措施，把他們的輔導工作計入工作量，將輔導成果作為考核實績、評升晉級的依據，對在科學教育中有突出貢獻的教師進行重獎。在教師中推行“科學教育導師制”，激發廣大教師從事科學教育的熱情。在學生中推出“科學學術銜級制”，通過評比“科學小學士”、“科學小碩士”、“科學小博士”、“小小諾貝爾”等方法，激發學生熱愛和探索科學的熱情與勇氣，為小學科學教育的普及和提高打下扎實的基礎。
二、平臺構筑，開發生動活潑的科學教育活動資源
精心構筑科學教育平臺，通過對科學教育活動資源的開發，以求真創新、合作進取的科學精神影響學生，呵護學生好奇和幻想的天性，培養實踐和思考的習慣，磨練堅持探索的意志，發展創造的思維和能力，引領學生做一個有智慧的人。
1.拓展空間
陶行知先生在他的“六大解放”中明確指出了“解放兒童的空間”，學生只有在自由暢達的空間中才能得到自由充分的發展。
�。�1）學科滲透，擴大科學教育的內涵
科學教育內容知識面廣，科學性強，與各學科具有緊密和顯著的互補性，能活化學科科學知識，提高綜合運用知識的能力。學生科學教育的成效，在一定程度上有賴于學生對語文、數學、科學、勞動等學科的基礎知識的掌握程度。我校各學科教師在教學中都能認真鉆研教材，注重加強科學教育與學科的聯系，加強在學科教學中科學教育的滲透。例如，我校教師在執教《人類的“老師”》這篇課文時呈現了如下精彩教學片段———師：同學們，我手里拿的.是什么？生：（齊）雞蛋！師：誰有本領將它捏碎，我們就封他為大力士。（學生磨拳擦掌，躍躍欲試，爭先恐后地捏，可沒有誰能夠捏碎）師：知道為什么捏不碎嗎？生1：我們人小力氣小。生2：這是一只特殊的雞蛋，它的殼特別堅硬。生3：老師，你的力氣比我們大，肯定捏得碎。師：那本人也親自試試（運足氣力，使勁地捏，可雞蛋仍然安然無恙）。師：抱歉，老師的力氣也太小了！生：老師，蛋殼薄薄的，并不結實，怎么會這么堅固呢？師：想知道答案？答案就在課文第五自然段，請讀一讀課文，然后拿筆畫出來。這不僅寓科學教育于學科教學中，而且提高了學生學習科學知識的趣味性和積極性。
�。�2）項目介入，拓展科學教育活動的廣度和深度
我們投入近30萬元高標準地創設了兩個“未來工程師工作室”———一個電子探索宮，一個機器人世界。讓學生有固定的活動場所，有一批能夠玩的設備設施。建立校外科學教育實踐基地———吳江市博物館、吳江市檔案館、吳江市中小學素質教育培訓中心等相繼成了我�？茖W教育的活動基地，讓學生走出校門，接觸社會、了解科學在社會生產實踐中的巨大作用。定期舉辦科普講座，請專家來校舉行科普講座，讓學生了解科學的昨天、今天和明天。利用黑板報、學習園地介紹科學知識、科學動態；開設紅領巾科學專題節目；舉辦一年一度的科學感恩節；舉行“小小諾貝爾”的科學小發明小創造比賽。活動期間，我校舉行了科學幻想畫、創意作文、科技小制作小發明。其中一位學生為媽媽設計的保暖手套獲創意一等獎。值得一提的是我校居政同學發明的蓋插式電水壺獲吳江市科技發明一等獎、吳江市科技發明市長獎�？茖W活動項目具有強烈的吸引力,適合學生好奇好動的特點。為了讓他們從中體會到學習的樂趣和成功的喜悅，我們利用科學活動項目認真開發研究性學習小課題，努力提高科普小課題的比例，鼓勵學生把學習著眼點更多地放在科學方面，有計劃地介入科技小制作、七巧板、航模建模制作等科技活動項目，并利用研究性學習的小課題讓學生在參與的過程中得到教育，提高其科學素養。我們引導學生積極介入這些科學活動項目，激發他們學習的主動性和創造性。
2.激發創造
陶行知先生在他的《創造宣言》中開宗明義：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。學生在學習的過程中不斷接觸新的知識領域,在制作和探索的過程中不斷遇到新的問題,他們會感到困惑、疑難。這時通過教師把遇到的新知識新問題與有關的科學知識相聯系，深入淺出，以引起學生的好奇和思考,在科學知識與學生求知心理之間創造一種懸念,使學生產生向往和探索的欲望。培養學生的創造性思維是形成學生科學素養的核心，因此在活動中我們既保護學生的好奇心，激發其求知欲，又加強了學生直覺思維和分析的訓練。在科學實踐活動中更注重實踐，手腦并用，使學生動手能力得到了加強，使學生學到的基礎知識轉化為基本能力，為他們長大后成為創造型人才打下了良好的基礎。
教育論文8
香香和爺爺在家，為誰學習？—寫給兒子。
爺爺問香香：“你實話實說，從你的本心來講，你為誰學習，是為了爸爸媽媽還是為了你自己？”
香香認真地想了一會兒，鄭重其事地回答：“為了我自己�！�
爺爺追問：“為什么？”
香香說：“因為我爸媽都是大學生，他們什么都會，不用我給他們學。只有那些父母不是大學生的孩子才為父母學呢�！�
這是我在網上看到的一則對話，它讓我的思緒又回到整整一個月前孩子學校高三第一次月考后的家長會。會議一改以往領導老師一講到底的模式，安排了家長和學生的發言，雖然最終家長的“教子有方”因為時間關系沒有亮相，但學生的“學法探密”已經讓本次家長會有了亮點，而且，我絕對相信肖磊同學的發言掀起了在座所有家長情緒的波瀾。他談的就是“為誰學習”的問題，不同的是與香香的回答截然相反，讓我著實吃了一驚，倦怠的情緒迅速興奮起來。“我的學習是為了我的父母，因為他們對我太好了！”看得出來，肖磊是鼓足了勇氣說出這句話的，在說之前，他有一個撓頭的動作，語氣遲疑，但不乏真誠。如果他不是班上品學兼優的學生，如果他不是站在嚴肅的家長會講臺上，如果不是那一臉的誠懇，我會以為這只是嘩眾取寵或者玩世不恭，畢竟“學習是自己的事”，“只有為實現自己的理想而努力學習，才會成功�！边@是誰都明白的道理。
肖磊的話猶如一顆流星刺破漫漫夜空，驚鴻之后引來長長的思考。用香香的話來解釋，他的學習不過是在為父母完成一個年輕的時候沒有實現的理想。不知道肖磊的父母聽到兒子的這一番表白，心中作何感想，同為家長，我是理解的，甚至是羨慕的。沒有哪位父母不希望孩子好，一個嶄新的生命誕生，總是會讓父母沉浸在無比的喜悅和希冀中，只是在這種沉浸之中會不知不覺混淆了自己與孩子作為獨立的人的界限，忽視了孩子是一個獨立的人，一個需要被尊重的人。我們一味地希望孩子在未來能夠走上一條比較寬廣的道路，希望孩子能夠繼承自己成功的事業，甚至希望在孩子身上能夠彌補自身的缺陷，而長期厚重的期望使得父母陷入一種與孩子“共生”的誤區，心理學的解釋是：“兩個不完整的人在一起時，他們的本能是要求對方來彌補自己的缺憾，而沒有余力去肯定對方�！� 這樣不滿足地要求、要求、再要求，可能是培養了一個人云亦云不會獨立思考的傀儡，更大的可能是導致極端的叛逆，在親子之間發生一場激烈的人權斗爭，而斗爭的結果往往是父母戰敗�；蛟S是自己在這樣的斗爭中壓抑的太多，肖磊的話讓我感到釋然，很欣賞他的坦誠，也很羨慕他父母的幸運，因為實在不是所有的孩子都能像肖磊這樣“領情”，這樣“感恩”，他用一句簡單的表白，詮釋了孝心與責任。試想，一個從小能夠為父母學習的孩子，誰能說他將來不會以民族的昌盛，社會的進步，人類的發展為己任呢？這樣看來，為父母學本沒有錯，錯的是沒有把握好期望的度�！八麄儗ξ姨昧恕�，這里的“好”，應該就是孩子們需要的“度”。
心理學家奧蘇貝爾的成就動機觀認為：學生希望、試圖獲得好成績的心理傾向主要由三方面的驅力（即動力）構成：（1）認知驅力；（2）自我增強驅力；（3）附屬驅力。其中第一種屬于內部動機，后二種屬于外部動機。很顯然“為家長學習”作為一種附屬驅力是不能成為內動力的。奧蘇貝爾認為，這三種成分的比重是各不相同的，這取決于年齡、性別、個性特征、社會文化、社會階層等各種因素，實際上，隨著年齡的增長，附屬驅力的強度會逐漸減弱 ，提高認知驅力和自我增強驅力顯得尤為重要。有這樣一個故事：
A君在一所學校里學習了一年，由于不滿意自己的`學習和學校，他忿忿地對朋友說：“我在學校里學習是最差的，老師也不把我放在眼里，如果再這樣下去，總有一天我會退學的。”
“那你把學過的知識都弄明白了嗎？”他的朋友問道。
“還沒有！”
“君子報仇，十年不晚！我建議你先靜下心來，認認真真地學習，把該學的知識都學到手，再一走了之，這樣做豈不是既出了氣，又有許多收獲嗎？”
A君聽從了朋友的建議，一改往日的懶散，開始認認真真地學習。一年之后，那位朋友偶然遇到了他。
“現在你大概都學會了，可以退學了吧？”
“可是，我發現近半年來，老師對我刮目相看。說實話，不僅是老師，連同學也越來越尊敬我了！”
值得A君慶幸的是，他只用了一年時間就深刻體會到了一個別人可能窮盡終生都無法明白的人生哲理：只有抱著為自己學習的心態，才能心平氣和地將手中的事情做好，也才能最終獲得豐厚的知識，贏得學校的尊重，實現自身的夢想。
子日：“古之學者為己，今之學者為人�！� 為人為己，一字之差，涇渭分明。為己者，但求自我充實，盡得風流，“人不知而不慍”，“學而時習不亦悅乎？”為人者，裝腔作勢，借以嚇人，故作深刻博學，巧言令色以悅人，老師筆記《為誰學習？—寫給兒子》。圣人概括古今學風，是就一般情形而論，事實上，古代翰林不盡是為己，現代學者也不全是為人。無論哪個時代，“為誰學習？”都是一個值得思考的問題，換一種問法“到底是我要學，還是要我學呢？” 我要學是為己，要我學是為人。說到底還是一個目的、態度，或者說是一個教養問題。我一直認為“教養”是因為教化而養成的習慣，它不應該是一個特別貶義的詞。我們經�？吹接腥嗽诩t燈的時候照樣橫穿馬路，如果你問他為什么？他會回答：“因為沒有警察！”好像他遵守交通規則是為警察遵守的。我們同樣經�？吹轿覀兊暮⒆釉凇皺z查”中寫到“我對不起老師的教育之情，對不起家長的撫育之恩。”似乎他們整天的學習是在為老師，為家長，而看到“檢查”的家長和老師，可能就以為孩子真的已經悔改了。那么，我們是不是和孩子一樣，都屬于沒有“教養”的范圍？所以，不僅僅是孩子，我們都應將心態回歸到零，把自己放空，抱著嚴謹的態度，靜靜反思一下這個簡單而又包含著深刻人生意義的問題——“為誰學習？”
教育論文9
［摘要］素質教育是當前我國教育領域中所提倡的一種新型教育理念，旨在提高學生的綜合素質水平，促進學生的全面發展。而高職數學教育中不僅要讓學生掌握數學知識與技能，同時還要提高各方面的素質水平，因此，素質教育在高職數學教育中的應用對學生產生了深遠的影響。對在高職數學教育中推行素質教育的相關問題進行分析。
［關鍵詞］高職院校；數學教育；素質教育
近年來，職業教育逐漸深入到人們的視野中，也受到國家教育部門及社會各界的重視，作為對專業技能應用型人才培養的重要場所，不僅需要強化對人才的職業技能培養，更重要的是要提升職業院校學生的綜合素質水平，這也是當前素質教育理念所提倡的[1]。隨著市場競爭趨勢不斷加劇，學生就業前景十分嚴峻，高職院校中由于生源質量差，學生學習缺乏積極性，導致高職院校就業形勢不樂觀。而高職院校學生的發展問題不僅與學生自身發展相關，還與高職院校今后的發展有著緊密的聯系，因此加強高職院校素質教育是其今后改革的重要方向。
一、素質教育的實施需要和數學自身的特點相結合
在高等數學教學中要求讓學生對相關數學公式、定理及定義等知識點全面了解與掌握，并具有一定的運算技能，在解題過程中對這些定義、定理和公式進行了解，同時幫助學生形成辯證思維和數學邏輯思維模式，這對學生素質培養發揮了重要的`作用。例如，在微積分、有限和無限等教育理念中都含有一定的辯證關系，因此在高職數學教學中需要對其本身的辯證因素進行分析和應用，從而使學生形成辯證唯物主義思想，發展學生辯證思維的能力。在數學教學中通過對變量之間的關系進行講解，并用極限的方式來對唯物辯證法的原理進行揭示，從而讓學生受到啟發[2]。具體是將高職數學教學中的相關論述和辯證法原理進行比較，并明確其中的辯證原理，高職數學教學中素質教育不僅僅體現在通過數學計算方式來對人的思維發生作用，更在于其數學原理中的辯證方法對學生辯證唯物思維模式的轉變，有重要的教育價值和意義。
二、注重背景教學，激發學生的學習興趣和探索興趣
在數學課程教學中需要和高職院校學生的特點相結合，并在數學教學中向學生講解相關的數學知識，在講解相關數學知識的同時應注重對知識的背景進行講解，包括古今中外一些知名數學家的趣聞或故事等，使課堂教學氛圍充滿樂趣，為學生營造輕松、有趣的課堂教學環境，激發學生的探索心理和求知欲望，通過知識背景的了解也可以讓學生對知識點更好地掌握，并了解數學公式、原理及相關概念的發展過程，從而在數學問題思考中拓寬知識面，提升其數學素養[3]。如在關于函數的概念教學中，可以對早期的函數概念進行講解，包括對伽利略、笛卡爾、牛頓等人物在明確函數概念時所付出的努力進行淺談，從而可以更加堅定學生刻苦鉆研和學習的決心，提升學生的人文素養。
三、和專業知識相結合，把握學生的心理特點
學生已經進入職業教育階段，這一階段對學生未來的職業生涯有著深遠的影響，但由于高職院校中生源質量較差，在高職數學教學中學生對數學缺乏興趣，不能明確數學的作用，也難以將本專業課程和數學課程相聯系，但由于數學課程具有較強的理論性，內容十分抽象，公式、原理等概念較多，學生在學習中存在一定的困難，部分學生甚至產生了厭學心理。因此，教師在教學中首先需要了解學生的心理特點，并積極學習相關專業知識，在數學教學中將專業知識和數學知識點相結合，這樣不僅有利于提高學生的專業水平，同時也有利于學生對數學知識點產生更加深刻的了解，提高數學教學效率及質量[4]。在每一章節內容講完后，教師可以通過專業知識語言和相關術語來對數學知識進行總結，并明確這些數學知識點在專業中發揮的作用，將專業知識和數學知識在實際應用中結合起來，讓學生可以體會到數學的學習樂趣，同時也對學生心理素質進行了有效的培養。在高職數學教學中推行素質教育，是我國未來高職院校教育改革的重要方向，也是一個系統性和復雜性的過程。在數學教學中，教師不僅要明確素質教育的理念和深層次的含義，才能在數學教學中始終貫穿素質教育理念，并構建完善的教育體系，從而實現對學生的素質培養目標。
參考文獻：
�。�1］王靜.關于高職數學教學中反思性教學的實踐研究［J］.科技風，20xx（14）：50.
�。�2］張丹.基于教育對象特征的高職數學教學模式探索［J］.產業與科技論壇，20xx，16（10）：183-184.
［3］韓亞歐.基于職業能力培養的高職數學教學改革探索［J］.產業與科技論壇，20xx，16（7）：174-175.
�。�4］李亮.基于數學軟件提升高職數學教學效果研究［J］.邯鄲職業技術學院學報，20xx，30（1）：67-70.
作者:趙彩秀 單位:內蒙古機電職業技術學院
教育論文10
新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”
說到學生口語能力的培養，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養的難度更大，更富有艱巨性，而對于農村低段的小學生來說，這似乎更是難上加難�，F將學習的一些資料并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：
一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力
利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。
在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。
在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。
二、創設情境，讓孩子們樂于說
李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展�！苯處熢谡n堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的.能力。
1、關注日常生活，創設交際情境。
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。
如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。
2、設計主題活動，創設交際情境。
古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。
在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天�？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田�！盎▋盒α耍诘刃∶鄯鋪碛H嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳�！庇械暮⒆舆�編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌�！弊匀伙L光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。
3、巧妙布置作業，創設交際情境。
家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。
三、關注生活，利用一切機會練習口語交際
語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。
1、在課間交流中進行對話訓練
對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。
2、活動之后話活動
學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。
3、利用電影、電視節目進行說話訓練
優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。
4、在發生突發事件后，進行即興說話訓練
在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。
口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力�！爆F在，全社會的人都以口語交際為主要表達工具。實現四化，建設兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力�？谡Z在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。
教育論文11
教學事件實錄與思考：
美術活動《美麗的春天》中，孩子們邀請我一起尋找自己眼里的春天，我積極的響應孩子的建議，鼓勵每個孩子都用自己獨特的視角去發現大自然的美。因為這樣感受到的美比任何精彩的語言描述更生動。
在活動中孩子們興奮的發表自己的見聞，他們的話題大多集中在鮮花和各種植物的葉子上，于是我引導孩子說說：“它們美在哪里？”在孩子們七嘴八舌的議論中大家找到了共同的話題：春天的顏色。于是我鼓勵孩子可以將自己眼里春天的色彩描繪出來，他們一個個躍躍欲試�？紤]到小班孩子的年齡特點和能力結構，我將卡紙剪成了各種花、樹葉的形狀，請孩子根據自己的觀察和喜好來選擇卡紙和色彩進行創作，同時練習涂色的技巧。（在舊有的注入式教學的繪畫活動，幼兒參與的積極性不高，大部分幼兒是被動參與繪畫，對顏色的運用單一，只有技能的發展，沒有情感、能力的成長。從色彩的審美感知入手，幼兒參與繪畫的積極性顯著提高，大部分幼兒能主動參與繪畫活動，情緒愉快，在繪畫中能積極開動腦筋想象，大膽下筆和用色。）由于孩子已有涂色的經驗，我只示范了涂色的方法和順序后，提醒小朋友涂色要細心才能均勻。大家都陸續開始了“工作”，有的在卡紙前認真的挑選，有的專注的在盒子中找尋心目中的“最佳色彩”，有的孩子已經“大刀闊斧”的畫了開來。（在孩子的操作活動中，有時老師會忙碌卻沒有重點，那是因為我們沒有把握住觀察重點，如每個幼兒是不是感到有興趣，積極性高不高；能力強的、能力弱的是不是都在活動，是不是都得到發展等。）
這時李肖陽小朋友大聲叫道：“老師，你來教教我吧！”我走到他身邊，（他在我班屬于動手能力不太強的孩子。）親切的說：“怎么了”!?他說：“我不會畫�！蔽姨崾镜溃骸澳鞘掙栂矚g春天里的什么呢？”蕭陽說：“我喜歡五顏六色的樹葉！”我笑著說：“五顏六色？為什么呢！”他得意的說：“我覺得漂亮唄！”（其實對于幼兒的作品，單純的由老師按成人的象不象的標準去評價，對搞不懂的作品拒之門外，會埋沒孩子的創意與想象；我們應該努力去領悟孩子為什么用這種畫法來表達自己的感受。）我贊賞的說：“蕭陽的眼睛真會觀察！這個想法不錯！”只見他自信的拿起小畫筆就開始高興的畫了起來，嘴里還說：“對阿！我很能干的�！蔽沂职咽值闹笇粫笏鸵笞约鹤鳟嬃�。這時有小朋友叫我過去幫忙。
沒過一會，蕭陽就高興的拿著自己的畫跑到我身邊說：“老師，我畫完了，你看我畫的多美。”我看著他除了我指導的幾筆以外，還是一如既往的線條方向零亂的涂色，顏色毫無界限的混雜在一起一時間很難贊同他的意見。（雖然我知道幼兒由于年齡小，認識不完整，有時畫出來的和他想表達的完全無法接近，可他決不是撒謊，只不過他向往美，想到但還表現不出只能用語言構建。無論成敗，教師都應站在保護創造心、自信心的基點上進行評價，看著他那么快樂我似乎應該贊同他而不去打擊他。但《綱要》中指出“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，要幫助他們提高表現的.技能和能力。”盲目贊美的評價并不是符合事實，也不能鼓勵孩子在原有基礎上產生進步的動力。可我又如何在不傷害自尊心、保持幼兒良好的自信心的前提下，讓幼兒正確對待自己作品的優缺點呢�。┩诖难凵裎疑伦约赫f的話會傷他的心：“蕭陽的春天顏色可真多��！你想得可真不錯！……我還沒說完，他就興沖沖的向旁邊的孩子展示說：芊芊，你看我畫的多美！我沒有立即叫回他說完我的想法，（我想這樣也未嘗不可，在舊有的評價方式上更多的是教師一個人意愿為主，自己決定作品的好壞優劣。教師要扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是獨角戲。何不讓孩子參與呢！）
芊芊是個繪畫能力較強的孩子，看了之后很快說道：“太丑了！”旁邊幾個小朋友也認同的說：“是啊!好丑��！”肖陽氣呼呼的看著她們好半天不說話，最后他指著自己的畫說：“芊芊，你們說謊不是好孩子！”他也許從來沒有聽過這么誠實直接的評價。（因為李蕭陽小朋友的家長比較欣賞西方教育的一些理念，希望孩子在幼兒園能自由、無拘無束的生活、學習，是否學到什么不重要，只要孩子快樂就好。所以在家庭教育中一貫以肯定、表揚、遷就而決不責怪的態度面對孩子的言行。他們從來都是贊美的說：蕭陽你真棒！你畫的真好啊！其實這種大而化之的評價并不能激發幼兒再提高的欲望。）
他氣乎乎的跑來說：“老師，芊芊她，她撒謊，她說我畫得丑!”一副忿忿不平的樣子，天真的話語自信得讓我嘆服，他執著而堅定的欣賞自己的作品。我笑著說：“不如你再去問問，她覺得哪里不好看呢？”沒一會肖陽十分泄氣的審視著自己的作品認真的回來告訴我：“她說我的畫顏色涂得亂七八糟。”我說：“我來看看”。我一邊安慰他并說出先前沒說完的話：涂色要耐心，要順著一個方向涂就會更漂亮。他說：“那我去改一改”沒一會他就完成了，可這次他沒有來找我而是徑直走到芊芊身邊，尋求肯定。我欣慰的想孩子有時并沒有我沒想象的那么脆弱，那么害怕打擊，我為他的勇敢而自豪。當他能正確的對待生活中的挫折與批評，那么一個美術教學的意義就不僅僅是學會涂色的技巧，甚至可以讓孩子正確對待他人評價其人生意義是多么難得�。�
教育反思：
《綱要》中指出藝術教育要充分發揮情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。而現在的孩子在家庭中受到太多的呵護和溺愛，往往是說一不二，家長更是給孩子戴滿了“高帽子”，孩子往往在贊美中迷失自我，甚至自以為是。
孩子的年齡特點決定他們的認識能力有限，他們很多時候都在自己的實踐、反復的小錯誤、成人的肯定中逐步正確認識自己的。在美術活動中恰當、及時而科學的評價體系是唯幼兒形成科學的審美觀，勇敢面對自己不足，正確處理挫折的良好激發點。那么教育中的評價方法就尤為重要。我認為小班幼兒美術教育評價應該是多元化、靈活化并具有引導性的。
一、尊重幼兒，教師因人而異、因地制宜的開展全面而具引導性的評價。
我們面對的是一群活生生的孩子，也就注定評價沒有一個統一的模式，所以對待不同的幼兒，評價應當有所區別。
1、因人而異：
對基礎差的幼兒，評價應重在鼓勵其參與，幫助其提高。對沖動型的幼兒，評價重在幫助他們養成良好的思維習慣，因為沖動型的幼兒，往往缺乏認真思考就開始畫，結果可想而知。對這樣的幼兒不能給予鼓勵的評價，教師要勸他認真聽、仔細想后再大膽畫，幫助他們養成良好的思維習慣。對基礎好的幼兒評價應重在激勵他們創新。
2、因地制宜：
孩子們每做一件事情，都是希望別人注意的，他們往往對事情的好壞沒有標準，依賴與成人的評價，在借鑒國外教育自由畫的模式允許幼兒隨意選擇表達內容和表現方式外，還要因地制宜，不能疏忽了教師的指導作用，任其發展，這種隨意放任不指導容易誘發惰性，達到一定水平后再難以突破，從而形成保守性。
3、全面而具引導性的評價：
《綱要》中說：“各領域內容相互滲透”藝術教育應該是整合各個學科內容的活動的，而不是孤立的。這就包括了社會領域中幫助幼兒正確認識自己的內容。在活動中不僅要促進幼兒美術活動的一般能力的發展，還要促進其體、智、德、美諸方面的全面發展。對于孩子來講，稱贊和鼓勵是成長的催化劑。輔導者如果能從孩子的活動中不斷發現哪怕是一點一滴的進步，并能適時地給予稱贊和鼓勵，比起嘮嘮叨叨地總是指責他們，更能促進孩子的成長。因為稱贊能建立孩子的自信心，激勵他們主動的學習精神，甚至還能影響到孩子對待世界，對待周圍人物的態度。但是，稱贊和鼓勵也不是靈丹妙藥，濫用稱贊也會造成孩子心情的緊張與行為的錯誤，也會引起自滿情緒。其原因就在于孩子把輔導者對一事一物時的稱贊理解為輔導者對自己全部的稱贊了。有些時候，輔導者也確實把孩子一事一物一時的微小進步，夸大成為孩子整個的完美了，一位著名的美國教育家在談到贊美時說：“贊美應該劉誠懇的，應該具體地說也被贊美者的具體努力與良好的行為的特點，而不應針對被稱贊美者本身�！痹u價中也可以提出幼兒的不足，但及時發現幼兒表現中的錯誤也不能直截了當的指出，以免打擊了幼兒的積極性。因此，對幼兒美術活動的評價要有針對性，力求在保護幼兒的積極情感體驗的前提下促進美術技能的提高。當輔導者認為需要用稱贊與鼓勵來評價孩子的畫或行為時，一定要針對他們具體的結果，對孩子的稱贊也不能過分夸大，要有一定的尺度，而且前后的稱贊方式要有一定的聯系。比如，盡可能去發現孩子畫中比以前畫得進步的地方，并具體地指出這些進步，
二、啟發幼兒自我評價，樹立自信和科學的審美觀。
為更好的實現《綱要》中對藝術教育的目標，老師應引導幼兒對自己的作品進行自評。實際上，自評的過程也是幼兒對自己繪畫意圖重新梳理與反思的過程。同時，幼兒在這個過程中的任何一個有價值的想法，都是他們進行再創造的靈感之源。幼兒對自己作品的評價即使很稚嫩、很不專業，甚至不公正，但只要能找到自己的不足，發現其閃光點，表達出他們自己的真實感受就足夠了。孩子通過自己的感受產生的對美的理解，這種早期的審美創造的經驗，無論用于何種生活，何種工作，都能使他們用審美的情感去認識世界，改造世界，并以自己的創造性為社會做出貢獻，那么，幼兒繪畫的最終目的也就達到了。
三、引導幼兒用正確的態度、適當的語言評價他人作品，體驗審美交流的快樂。
每一個孩子都有每一個孩子自己的想法，讓孩子機會告訴大家，那么一個孩子就會有所有孩子的體驗，那是多么大的一個財富，教師要善于利用這筆財富。在討論中孩子的語言表達能力，協調能力，說服別人的能力等方面都有都會得到培養，也能提高孩子的審美意識。教師要鼓勵幼兒勇敢接受他人的意見、謙虛迎接贊美，不斷激發孩子的創作動力。當幼兒在創作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。美國加州大學的哲學博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋；當一個人的行為得到滿意的結果時，這種行為就會重復出現，他的這一觀點在當今全美頗有影響。而指出別人不足時，教師要鼓勵孩子感受他人心情，誠實但不傷害他人的指出。這點需要教師平時以身作則，同時引導幼兒換位思考，幫助別人進步是善意的的行為就請你用善意的態度，建議式的語言。這種幼兒參與的評價形式可以使作品評價更完善也有利于培養幼兒的觀察力，語言表達能力和自我意識。培養幼兒獨立能力和自我意識，方便教師了解其審美觀念，幼兒正處于創造和發展的時期，他們需要教育者為他們打開創造的大門。愿我們每一個教育工作者用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，正確地引導幼兒去發現美，表現美，感受美，把普通的東西點化成智慧和美的藝術品。通過評價，不僅發現幼兒美術活動中的問題，更重要是通過評價為幼兒樹立一個健全的人格，更加完整的認識自己，面對挫折，我們教師也應對以往教育的成功與失誤，進行反思，改進教學方式，完善教育手段，實現新的培養目標。
教育論文12
本文將對外國學前教育改革對我國學前教育的啟示進行分析探討，筆者將分別從：我國學前教育現狀、國外學前教育對我國學前教育的重要啟示，兩個部分進行論述。
一、我國學前教育現狀
學前教育作為幼兒的啟蒙教育，已經越來越受到家長和學校的重視。而大多數成功人士，之所以取得顯著的成績，與幼兒時期學前教育息息相關。因此就使得一些家長、學校急于取得成效，教學結果往往適得其反。
首先，現代家長對幼兒教育觀念偏離了教育最初的本質要求。學前教育旨在為幼兒在啟蒙階段提供有助于學前教育的幫助，以達到提升幼兒認知能力、審美能力等目的。而今家長對于孩子的學前教育教育過于盲目從眾，沒有從孩子的實際條件和興趣愛好出發，強迫孩子學習。另一方面，學前教育整體水平參差不齊。勝任學前教育的教師，綜合能力一定要達到一定的標準，例如：學前音樂教師一定要有專業的音樂修養。而通常大城市的學前教育水平會高于一般中小城市的水平。在大城市，家長對孩子的學前教育花費很大，這就再一定程度上保證了教師的教學水平，教師的綜合能力在一定程度上也符合要求。相對于中小城市而言，許多學前教育教師的教學水平一般，甚至于要求相差甚遠，而更是缺少專業的音樂修養，但由于各種因素的制約，即使教師水平達不到要求，也仍從事學前教育工作。
二、國外學前教育對我國學前教育的重要啟示
�。ㄒ唬┘訌妼W前教育意識。
一直以來學前教育都備受家長、學校的關注，加之教育改革的不斷優化，雖然人們越逐漸認識到學前教育的重要地位，但也只是少部分的人有這樣的意識。發展至今，學前教育的地位已經舉足輕重，學前教育的工作者，要時常提醒學前教育的重要性，使教師在教學過程中，有意識的注重幼兒的各方面素質的培養。另一方面，要加強幼兒家長對學前教育的重視力度。對學前教育的重要作用進行宣傳，讓廣大幼兒家長清楚的認識到學前教育對孩子的影響以及其積極作用，使家長對學前教育的印象更深刻。
（二）尊重幼兒主體地位。
在學前教育中，教師應充分尊重幼兒，采取靈活的教學方式，激發幼兒學習興趣，例如：音樂課上，在開展“一輛汽車”的音樂游戲過程中，教師可以播放“一輛汽車”的背景音樂，組織幼兒坐在一起，圍成一個圈唱歌，并選出一個幼兒當“開車的司機”。然后，在幼兒唱出歌詞“我要上車了”的時候，當“司機”的那個幼兒可以挑選一個幼兒“上車”。緊接著，這個被選中的幼兒就用手拉住“司機”的衣服（或者將手搭在“司機”的肩膀上），并以這樣的方式繼續前行。當“車上”坐滿四位“乘客”時，則可以開始另一輪游戲。同時，為了保持游戲的趣味性和新鮮感，教師可以在適當距離內設置蜿蜒盤旋的公路、狹窄的巷道和小橋等情境，并用鋼琴或吉他等樂器來改編、彈奏歌曲。在彈奏過程中，教師要注意根據設置的情境和汽車行進的速度適當調整演奏方式和速度。如“汽車”在平坦的公路上快速行進時，“開車”的幼兒可以用迅速奔跑的方式來體現速度，相應地，教師可以借助掃弦來彈奏；倘若“汽車”進入狹窄的巷道，幼兒在緩慢行走，教師的演奏方式可以改為分解和弦。通過這種方式調動了幼兒的學習積極性。
�。ㄈ┨岣呓處熉殬I道德。
每個行業都有其行業的職業道德標準，而教師這一職業，所要具備的職業道德標準更高、更嚴格。教師作育人的職業，其本身的職業道德素養對新一代的社會任職工作者的有著直接的影響，特別是學前教育這一教師群體。而音樂教師在學前教育中的重要地位，同樣要求其具備良好的職業道德素養。首先，要培養音樂教師健康的工作心態，正確認識自己的工作性質、職責，學前教育應以積極、樂觀的精神面貌進行傳授。由于音樂教師擔任著學前教學啟蒙作用的責任，所要承受的外部壓力是比較大的。這就需要學校進行疏導，幫助音樂教師緩解工作壓力，引導教師應保持樂觀的心態面對壓力。此外，學校在管理制度上，應盡量減輕教師的`工作壓力，如實行“互幫”制度，對于教師在教學上遇到的難題，教師與管理者、教師與教師之間都可以互相討論和幫助。最后，維護教師的正當權益，對于教師的薪資正常發發，以及不胡亂克扣費用等。
（四）選擇有趣的學前教育內容。
首先，教材的內容是影響學前教育的重要因素之一。所以教師在選擇教材時，應綜合考慮幼兒的實際條件，掌握幼兒的興趣愛好，為幼兒挑選有趣而又適合的教學素材。對學前的幼兒，不僅要選擇易學易懂的教材，而且要選擇吸引幼兒興趣的教材，只有引發幼兒的學習愿望，學前教育目標才能更好的實現。另一方面，教師要學會與時俱進更新學前教育內容，讓幼兒不斷學習現代的、有趣的教學內容，會在一定程度上達到快樂教學的目的，這樣不僅教師在工作中可以得到快樂，幼兒在快樂中的學習效率也會更高。
�。ㄎ澹⿲嵭腥の兜膶W前教育方法。
學前教育是一個肢體表現強、思維靈活的教學過程，所以對于教學不能采用傳統的教學方法，要改進老師“教”，幼兒“聽”的局面。首先，教師要學會將音樂表達通過肢體語言展示，吸引幼兒的注意力。進而實行“以舞教學”，通過分解每個舞蹈動作，解析每個舞蹈動作相應的歌詞，與旋律所需要注意的點，讓每個幼兒都參與其中，使其置身于音樂的快樂之中。
其次，教師應因人制宜的實施教學，針對不同幼兒的特點，在音樂活動過程中，安排適合的學習活動。
最后，根據幼兒的能力水平，教師可鼓勵幼兒對歌詞詞語進行替換，對幼兒的創作要進行表揚、獎勵，這樣既可以讓幼兒自主學習，還啟發了幼兒的思維，培養了幼兒的創新力。
結束語：
總而言之，學前教育對幼兒的學前教育起著不可代替的作用，通過學前教育的實施，不僅可以激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的創新能力，還給幼兒的學前生活增添了樂趣、色彩。所以，不論是教師、家長，都要重視學前教育的實行，以達到實現孩子全面發展的最終目的。
教育論文13
論文它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。青少年家庭教育論文，我們來看看。
一、引言
教育是樹人之本，家庭教育更是所有教育之源。作為教育中的重要組成部分，家庭教育對青少年的成長起著持久的、基礎的作用與影響。家庭教育的基礎性、長久性在青少年成長過程中具有不可替代的作用。多年以來，我國家庭教育受到社會轉型、應試教育的思想的影響，在教育觀念、教育方式、家庭關系等方面出現了很多問題。這些問題的存在嚴重影響了當今青少年的健康成長，使很多青少年在心理、行為、能力等方面產生了諸多不良狀況。正如顧秀蓮同志在全國家庭教育工作“十五”規劃總結表彰會議上的講話中指出的那樣，家庭教育不僅是推進我國社會主義和諧社會建設得重要基礎，更是與學校教育、社會教育之間相互配合，共同促進未成年人健康成長的重要途徑與保障。家庭中父母對一個孩子一生的發展與成長起著直接的影響作用，在孩子的成長過程中，如果缺乏一個良好的家庭教育環境，不僅直接影響到孩子健康人格的形成，正確的人生觀、世界觀、價值觀的樹立，更影響到孩子未來一生的發展。多年的教育工作使我認識到在我國當今的青少年家庭教育中，很多家長受應試教育、社會轉型變化等客觀因素的影響，不認真分析孩子的實際情況，要么盲目的照搬西方國家的教育觀念與模式，要么傳承我國傳統家庭教育中家長制的教育模式，迫使孩子走向所謂的成功，結果往往事倍功半，適得其反。很多家長在家庭教育失敗后顯得束手無策，不知如何應對孩子的叛逆，如何正確引導孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這是值得我們每一位教育工作者與家長深思的問題。
二、我國青少年家庭教育中存在的問題
1.獨生子女政策對家庭教育產生的影響我國自上世紀80年代實行獨生子女政策以來，雖然對增加人均收入、減少人口數量、提高人民群眾生活質量等做出了巨大貢獻，但是，這一政策對家庭教育產生了一定的消極作用。多年來，筆者一直從事教育工作，從自己學生的身上深刻體會到作為獨生子女的家庭教育中普遍存在的問題，例如：大多數班級中的獨生子女比較任性、以自我為中心、有很強的攀比心、任意浪費錢物、流行享樂等問題。嚴重的還出現了自殺、青少年犯罪等不良現象。
2.農村留守兒童家庭教育的嚴重缺失
近年來，隨著我國改革開放的不斷深入，很多農民工走進城鎮，選擇在城市打工維持生活。目前，我國農村外出務工人員每年都在以數百萬的人速度遞增。在這些務工人員中，有的家庭把孩子帶在身邊接受當地的教育，從一個方面來說，這些孩子從農村走進城市上學，開闊了自己的視野，家庭收入明顯增加，家長的教育觀念、教育方法都得到了轉變，有利于孩子性格、行為習慣的養成、身體發育等方面的成長與發展，但是對于那些不能跟隨父母進入城鎮打工的留守兒童而言，造成了這些孩子嚴重的心理偏差。這些留守在農村的孩子，有家里的老人照料，而老人由于身體與經濟等各方面的原因只能照顧好孩子的吃穿溫飽，對孩子的家庭教育幾乎是一片空白。很多留守青少年正處于人生的轉折期，由于缺乏良好的家庭教育而產生了沉迷于網吧、沾染了社會上不良習氣等犯罪行為。
3.忽視了青少年的心理健康
在傳統的家庭教育中，家長看中的僅僅是孩子的身體發育、健康等狀況，很少有家長能夠真正關心孩子的心理發育于健康。在不同階段，青少年的心理發育是不同的，他們對外界事物的認識與需求也是不同的。由于缺乏對孩子心理變化的了解與重視，使得很多青少年在青春期出現了明顯的叛逆行為、早戀行為、犯罪行為。很多家長總是將這種無奈歸結于學校教育與社會教育，殊不知，家庭教育的缺失才是對孩子最大的影響。
4.暴力型家庭教育方式的存在
當今青少年正處于身體與心理的發育期，他們有較強的自尊心，希望得到老師、同學、家長的尊重，但是，多年的教育經驗讓我看到很多家長一直信封的就是“棍棒下出孝子”的古訓。有的家長由于在單位中出現工作不順心的事、家庭成員關系惡劣，就經常將心中的怨氣撒在孩子身上，采用命令、恐嚇、懲罰的方法，甚至是動手打孩子，根本沒有顧忌到孩子的自尊心。這種簡單而粗暴的教育方式，對孩子的心理造成了極大地傷害。例如，我曾經遇到這樣的一位父親，他的拳腳使得自己的兒子失去了自尊心與自信心，經常產生情緒不穩定、反抗、叛逆等行為，同時還使得父子關系不斷惡化，最終逼得孩子離家出走。
三、提高家庭教育質量，促進青少年健康成長的有效措施
1.重視獨生子女家庭教育的科學化
在很多獨生子女家庭中，家長為孩子的心理、身體健康成長付出了很多心血，由于家庭教育的失誤而為家庭教育帶來了苦果。因此，這就要求家長必須正視獨生子女問題，轉變觀念，淡化獨生子女的特權與優勢意識，揚長避短擺正孩子在家庭中的位置，科學的對子女進行家庭教育。
2.盡力彌補留守兒童的家庭教育缺失
妥善地解決農村留守兒童的'教育與管理問題，對于全面提高我國國民的素質、維護社會穩定與團結、推動我國社會主義的健康持續發展有著重要的意義。我覺得在這方面主要應該重視家庭與學校的聯系，為留守兒童的家庭教育營造良好的氛圍，有條件的家庭可以留一位家長在家中監護孩子的成長與發育，也可以將孩子帶在身邊，從而為孩子的成長營造良好的教育氛圍。
3.關注青少年的心理健康
作為家長，在關心孩子身體健康、學習成績的同時，更應該關注的是孩子的心理健康與發育。例如：關注孩子的性格形成與發展、可以正確的鼓勵孩子進行正常的人際交往等。
4.選擇恰當的家庭教育方式
家庭教育中家長的說服教育是提高孩子辨別是非能力、培養他們的良好道德品質、形成正確的行為規范的一種方法。我覺得家長可以換一個角度思考問題，和孩子儀器分析犯錯誤的原因，不能不分青紅皂白就打罵孩子，孩子雖然在家長的威懾下口服，但是，傷害了自尊的他們是不會心服的�？傊�，家庭教育是我國教育體系中的重要環節，更是培養青少年德智體美勞全面發展的重要教育形式，也是推進我國社會的和諧發展、繁榮穩定地重要保證。因此，我建議在我國青少年家庭教育中必須形成以中國特色的正確的家庭教育方式，充分發揮家庭教育的科學性、合理性、先進性功能。
作者:邱** 單位:***中學
教育論文14
教師的專業成長主要有三方面的內容：專業眼光、專業品質和專業技能，閱讀·嘗試·反思。與教育名家相比，我們多的只是囿于操作層面的由專業技能所表現出來的匠氣，而往往缺乏一種基于文化底蘊和深厚思想之上的教育追求和教育智慧。因此，我們必須通過“閱讀——嘗試——反思”的流程，來提升我們的教育品質和重塑我們的教育行為。
堅持閱讀畫家張大千說：“欲脫俗氣，洗浮氣，除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書�！币虼�，只有通過系統地、批判性閱讀一些內容豐富、催人奮進、引人向上的書籍和教育優秀文獻，才可能在我們心里積聚起一個浩蕩而豐富的庫存，賦予我們一種大氣，供我們隨時汲取提升課堂教學質量的信心和力量。
堅持閱讀是一種沉淀思想的最佳方式。教育需要經典的'依托，古典讓人厚重，前沿讓人激越。摒棄了浮躁和功利的閱讀，可以讓我們盡情領悟人類心靈的廣袤和深邃，理解世界的多樣與神奇，明了世事的無常與詭異，從而無形當中使我們的心靈得以豐富，人格得以厚重，思想得以深刻。
堅持閱讀是一種獲得新的視界的有效途徑。學者肖川認為，閱讀可以讓人“始終保持著一份純凈而又向上的心態，不失自信地契入現實，介入生活，創造生活�！笨梢姡嬲拈喿x可以讓我們的心靈站在高處，得到一種不同于前的視野和角度。
大膽嘗試通過閱讀，我們的腦子里會充滿大量的有用信息。但是，“沒有把別人的知識和經驗經過改造、揚棄、整合和升華為自己的精神修養的學習，也是沒有多大價值的。”因此，探索一條適合自己的教學路子，讓有用的閱讀信息廣泛地為我所用，是至關重要的。
以語文教學為例，不管是于漪的情感教學法，還是魏書生的學生自主探討法；不管是程翔的啟發式教學法，還是趙翔謙的綠色作文教學法，等等，要選擇對自己有沖擊的一種，大膽地開始自己的嘗試。失敗了，不可怕。關鍵是你已經邁出了成長的一大步。其實，嘗試本身也是一種探索，一種以開放的心態、進取的意識對自我的突破和超越。這種嘗試能給你不斷帶來上進的需求、超越的意向和成長的渴望，能不斷地去喚醒、激活和弘揚存在于我們內心的教育智慧。
不斷反思自我反思是指對各種教育觀念、教育言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視。教師的成長離不開這種自覺的、深刻的反思，特別是對自己的教學實踐和教育思想所進行的反省與審視。因為通過反思，可以彰顯出被日常生活的瑣屑與平庸給掩蓋了的事情的本來面目，可以矯正教學行為中不應有的偏差，給予老師更多的發展空間和機會，使之獲得更
教育論文15
在初中德育教育中，勵志教育作為其中的重要內容，極易使教師陷入對學生的盲目說教模式當中，引發學生的逆反心理。只有把勵志教育和道德教育結合起來，從日常生活的點滴出發，才能更好地引導學生形成全面、健康的價值觀、人生觀、世界觀，提高自身素養。
一、勵志教育實施的必要性
中學階段學生面臨著諸多變化，容易出現心理問題，影響自身健康成長。勵志教育作為全校師生接受科學教育思想以及提高水平的機會，這一環節是教師對學生進行學業指導、人文關懷以及心理疏導的重要所在[1]。因此，勵志教育的廣泛宣傳，有助于培養學生的文明禮儀，建設良好的宿舍文化及校園文化，使學生形成正確的安全意識及個人情懷。
二、勵志教育在初中德育教育中的應用
(一)創造勵志教育學習環境
勵志教育應該建立在學生想聽、要聽的基礎之上。因此，如何提高勵志教育的吸引力成為教學中首先要解決的難題。利用網絡平臺搜索適合學生心理特點的短片，例如《人生的十字架》《管道的故事》《鷹的故事》《勤奮的故事》等。素材的播放時間不應太長，盡量控制在三分鐘左右，可以在課堂中進行穿插，對學生本文整理于網絡，僅供閱讀參考
進行鼓勵。在教育過程中，學生作為學習活動的主體，勵志教育應該注重其差異性，注重主體的發展以及進步。根據不同主體，因材施教，注重學生的個性差異，重視勵志教育的時效性，引導學生不斷發展、進步。在學校中應該開展勵志教育主題活動，在每月實施以“勵志成長”“明德勵志”“文明禮儀”“自我發展”“提升自我”“自強不息”等為主題的勵志德育活動，促進學生思想的提高，幫助學生養成良好的學習、生活習慣[2]。培養學生求知、健體以及做人等良好品質，提高學生對理想的感知度。同時，開展勵志主題班會，舉辦專場勵志報告會，鼓勵學生唱勵志歌、講勵志故事等，并在校園內的宣傳欄、廣播臺上宣傳勵志事跡，樹立典范，弘揚勵志文化等。
(二)建設全員勵志教育導師制
在未成年人思想道德建設不斷出現問題的背景下，黨中央發表了《關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》。學校必須要提高德育工作的針對性以及實效性，落實德育具體工作，建設良好的育人環境，促進德育工作的正確實施，加強學校的全方位管理。學校建立全員導師德育制度，目的是引導教職工樹立人人都是德育者的理念，將德育的具體任務進行深化，實施全方位的教育以及管理。導師應該在了解學生基本狀況的基礎上進行勵志教育，必須對學生的思想、學習、生活以及心理等進行全面觀察，并進行引導、教育。導師必須要每兩周與學生談心，對學生的思想狀況、學習狀況等情況進行了解，幫助學生制定提高學習成績的相關計劃[3]。導師必須要對自身負責的宿舍學生及時充分了解，同時建立指導學生的檔案，記錄學生的優缺點，并根據本文整理于網絡，僅供閱讀參考
記錄進行分析，制定出合理的培養計劃。導師應該與班主任之間建立良好的溝通關系，對學生的基本狀況全面掌握。這種制度的實施，必須應用切實可行的考核制度，主要可以從導師過程材料、班主任評價、學生進步情況、家長滿意度等多個方面進行量化考核，同時根據考核結果建立起獎懲措施，提高導師的工作積極性。除此之外，導師還要不斷提高自己的業務水平，促進工作的有效性提高。
(三)開發勵志教育課程
勵志德育教育課程可以從社會實踐、問題研究、政治信念、學科深化、自主管理、利益安全等六個方面來進行具體實施。課程設置必須要始終遵循新課程的'三維目標之一：情感、態度與價值觀的基本原則，必須要將課程落實，促進德育課堂的有效發展，將勵志德育教育滲透到學科教學中，促進學生德育水平的不斷提高。
三、結語
實施勵志教育可以提高學校的教育教學水平及質量，有助于學生的健康成長。在勵志教育實施的過程中，必須要不斷加強德育工作的針對性、實效性和主動性，同時在教育實施中應該把德育工作落到實處，樹立良好的校風，營造良好的育人氛圍，構建“管理育人、教育育人、服務育人、全員育人、全程育人”的全面發展的德育機制，將學生的整體素質不斷提高，促進其健康成長。勵志教育的有效實施與發展，需要全體教育工作者的共同努力。
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