淺析霍姆斯的比較教育研究方法的論文
論文關(guān)鍵詞：霍姆斯比較教育研究四模式五步法
論文摘要：本文闡述了霍姆斯比較教育研究方法產(chǎn)生的歷史背景,其比較教育研究方法的“四模式”與“五步法”,并綜合評(píng)價(jià)了霍姆斯的比較教育研究方法。
比較教育相對(duì)其它學(xué)科而言是一門相當(dāng)年輕的學(xué)科。曾經(jīng)就比較教育是否是一門學(xué)科，學(xué)者們進(jìn)行了激烈了的爭(zhēng)論。如黎成魁看來，“一門學(xué)科是由它的目的、概念和方法所界定的。然而，盡管比較教育學(xué)確實(shí)有其研究對(duì)象—教育事實(shí)的比較，但它沒有自己獨(dú)特的方法�！薄耙蚨荒鼙唤缍橐婚T‘學(xué)科’。比較教育學(xué)是多學(xué)科的”。[1]因?yàn)楸容^教育沒有獨(dú)特的方法，許多學(xué)者認(rèn)為它不是一門學(xué)科。因此探索比較教育的研究方法對(duì)比較教育學(xué)科的建設(shè)意義重大。也曾有不少的學(xué)者對(duì)比較教育的研究方法做出過重要貢獻(xiàn)，霍姆斯就是其中之一。
一．霍姆斯比較教育研究方法產(chǎn)生的歷史背景
霍姆斯是英國當(dāng)代著名的比較教育學(xué)家。霍姆斯的學(xué)術(shù)背景直接影響到他的比較教育學(xué)方法論，也使其在這方面作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。理科出身除了使他對(duì)比較教育學(xué)方法論問題“情有獨(dú)鐘”外，而且還使得他所提出的比較教育學(xué)方法論更具嚴(yán)謹(jǐn)性和富有邏輯性。[2]
比較教育學(xué)的發(fā)展歷史可以說是實(shí)證主義傳統(tǒng)與反實(shí)證主義傳統(tǒng)此消彼長的歷史，霍爾姆斯就是為了調(diào)和實(shí)證主義和相對(duì)主義的矛盾，提出了“問題解決法”。其一，當(dāng)時(shí)正是二戰(zhàn)結(jié)束不久，在哲學(xué)界和理論界就如何重建社會(huì)出現(xiàn)了分歧。其二，杜威的“反省思維五步法”和波普爾的“批判二元論”在社會(huì)上形成了一定的影響�；裟匪菇邮芰硕磐姆词∷季S法和波普爾的零星社會(huì)工程理論。
二．霍姆斯的比較教育研究方法
�。ㄒ唬芭卸摗迸c“四模式”
波普爾提出了“規(guī)范法則”和“社會(huì)法則”兩個(gè)概念，前者指由人制定的，也可由人改變的關(guān)于一定社會(huì)的行為規(guī)范和規(guī)則；后者是指在社會(huì)生活中人們無法更改和選擇的一些自然規(guī)律。[3]霍姆斯就是基于波普爾的“批判二元論”思想產(chǎn)生了對(duì)比較教育的認(rèn)識(shí)�；裟匪狗磳�(duì)那些社會(huì)科學(xué)家們提供無條件的狀況，不加批評(píng)地以此證明意識(shí)形態(tài)決定的政策的合理性。[4]認(rèn)為“比較教育學(xué)者往往關(guān)注于提出什么樣的政策(假設(shè))更有助于解決問題，但他們應(yīng)該使政策假設(shè)服從于比較經(jīng)驗(yàn)的檢查，其目的不是去證明政策假設(shè)是怎樣的合理，而是要去證偽它們�！盵5]
基于波普爾對(duì)規(guī)范法則和社會(huì)學(xué)法則進(jìn)行區(qū)別的批判二元論觀點(diǎn),霍姆斯提出了一套比較教育研究的'資料收集框架,簡(jiǎn)稱“四模式”。他的“四模式”分別是：規(guī)范模式、體制模式、精神狀態(tài)模式和自然模式。認(rèn)為信仰、宗教、哲學(xué)、政治觀念和道德價(jià)值等意識(shí)形態(tài)方面的資料都屬于規(guī)范模式，教育制度、教育的組織結(jié)構(gòu)和模式，各種社會(huì)制度以及這些制度在社會(huì)生活中起作用的自然法則等都屬于體制模式。傳統(tǒng)觀念、民族意識(shí)和特征、道德態(tài)度、文化傳統(tǒng)或人們已內(nèi)化了的價(jià)值觀等是屬于精神狀態(tài)模式。人類無法控制的各種自然因素方面的資料都是自然模式。
（二）“問題解決法”之“五步法”
霍姆斯認(rèn)為問題解決法是比較教育研究當(dāng)中最為恰當(dāng)?shù)囊环N方法，此方法既可以提供一個(gè)體現(xiàn)科學(xué)哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)哲學(xué)最新進(jìn)展的理論框架，又可以通過這一框架為有計(jì)劃的教育改革做出貢獻(xiàn)。他的問題解決法是在引進(jìn)杜威的反省思維過程的基礎(chǔ)上加以改造而形成的，他的問題解決法簡(jiǎn)稱五步法包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)。
1.問題的選擇和分析
霍姆斯認(rèn)為，比較教育研究者可以通過研究世界及本國教育的發(fā)展,選擇那些與多數(shù)國家共同有的且又與研究者的目的相同的教育問題,這些選擇在很大程度上取決于研究者的水平及對(duì)有關(guān)問題的意義的把握。他還特別強(qiáng)調(diào)比較教育研究者應(yīng)把重點(diǎn)放在當(dāng)前的問題上，他把這些問題分為教育內(nèi)部的問題和教育與其他社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)的問題兩大類。
2.提出政策建議
這一階段主要是政策建議的形成,找到解決問題的辦法�；裟匪拐J(rèn)為世界各國在對(duì)待共同的教育問題和社會(huì)問題時(shí)，各國的解決辦法是多種多樣的，各不相同的。要具體問題具體分析，各國要根據(jù)各自不同的情況選擇合理而有效的方法，要考慮各國的不同發(fā)展水平和實(shí)際情況，以及各國的文化背景和教育水平。同時(shí)他要求比較教育學(xué)家要根據(jù)自己特定的研究，為問題解決提出不同的政策建議和政策選擇。
3．相關(guān)因素的鑒別與驗(yàn)證
霍姆斯覺得，政策必須是反映“社會(huì)抱負(fù)和期望的指導(dǎo)性目標(biāo)”，所以要選擇科學(xué)的政策或解決辦法，關(guān)鍵是識(shí)別同問題相關(guān)的所有因素，并用這些因素去識(shí)別、驗(yàn)證有待研究的教育問題的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。[6]霍姆斯認(rèn)為驗(yàn)證需要洞察力、批判性的分析和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹�。同時(shí)他認(rèn)為驗(yàn)證要注意對(duì)基本條件和背景的驗(yàn)證、要確定其中的決定性因素以及對(duì)這些決定性因素進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)判。他這些因素分為思想因素、制度因素以及人類無法控制的因素。
4．預(yù)測(cè)
預(yù)測(cè)是霍姆斯教育問題研究法的重要階段�；裟匪拐J(rèn)為基于上述三種模式，就可以總結(jié)出一種解決問題的方法來，從而對(duì)教育改革作出一定的預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是進(jìn)行科學(xué)教育改革的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教育問題研究的最終目的和結(jié)果就是要為教育改革和發(fā)展提供可行的建議和方案。他建議研究者不應(yīng)該只是分析和解釋各國教育現(xiàn)狀的成因，應(yīng)該通過綜合分析提出解決某一國家或地區(qū)的教育問題的合理建議。雖然預(yù)測(cè)是一項(xiàng)很難的工作，但霍姆斯認(rèn)為只有達(dá)到了這個(gè)要求比較研究過程才能告一段落。
5.預(yù)測(cè)結(jié)果的追蹤分析與驗(yàn)證
霍姆斯還特別注意對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果和實(shí)際情況發(fā)展的比較研究,認(rèn)為這樣可以修正改革。此外，為了完善他的研究模式，需要對(duì)預(yù)測(cè)及結(jié)果的事實(shí)的相關(guān)分析進(jìn)行再次驗(yàn)證，以證實(shí)該模式的優(yōu)勢(shì)和相關(guān)假設(shè)的正確程度。這一階段主要是分析和驗(yàn)證研究結(jié)果，不斷修正研究結(jié)論的過程。
三．霍姆斯教育比較教育研究方法之綜評(píng)
霍姆斯一生都致力于教育問題研究法，認(rèn)為只有從問題入手，才能使研究的目的為教育政策的制定服務(wù)，才能提高比較教育研究的針對(duì)性和有效性。他將假說引入到教育決策領(lǐng)域，指出比較教育研究要為教育政策的制定作出貢獻(xiàn)。而且霍姆斯的貢獻(xiàn)就是在于他努力使那些因素分析有法可依，使研究結(jié)果具有可重復(fù)性。霍姆斯的比較教育研究方法從某種程度來說還是頗具創(chuàng)造性和系統(tǒng)性，他的許多觀點(diǎn)可以說是七十年代以前的比較教育觀的集大成。
從總體上來看，霍爾姆斯的“問題解決法”仍保持在有限視野內(nèi)的實(shí)證主義方法論范圍。[7]霍姆斯在分析問題時(shí)是從變與不變之間的矛盾出發(fā)中引出問題，用他“四模式”和社會(huì)變遷理論來分析變與不變，他的問題來源于模式內(nèi)部或各模式之間的不一致。存在著一些邏輯上的困難�；裟匪乖诎褑栴}法操作化和結(jié)構(gòu)化過程中卻忽視了反饋這個(gè)因素的作用。[8]此外，霍姆斯的比較教育研究方法體系過于強(qiáng)調(diào)對(duì)量的控制,而且使用了許多深?yuàn)W難懂的術(shù)語,人們很難有些也不一定愿意采用他這種方法進(jìn)行比較研究。盡管霍姆斯想把比較教育的新發(fā)展納入到他的框架中，但并未成功地提出具體的操作技術(shù)�？偟膩碚f，他的“問題法”并不是一種具體的方法，而是一個(gè)巨型的分析框架，所有“有用”的方法都可以經(jīng)過改造而納入這個(gè)框架。所以，有人認(rèn)為他的觀點(diǎn)最為折衷。[9]
參考文獻(xiàn)：
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