學生素質教育平臺建設理論分析論文
高等職業(yè)教育開展高技能人才培養(yǎng)，需要豐富的校內生產實訓基地以進行專業(yè)技能訓練，同時，更需要建設促進學生全面發(fā)展的素質教育平臺，以提高學生的綜合素質與職業(yè)素養(yǎng)。內生增長理論提出，經濟增長不是外生的，而是取決于經濟系統(tǒng)本身；一國長期增長取決于以知識或技術進步、人力資本等為核心的內生變量。因此，以校內非教學資源為載體，建設高層次、系統(tǒng)性的素質教育平臺，是高校以內因提升實力，培養(yǎng)人才的重要舉措。
一、內生增長的理論基礎
�。ㄒ唬﹥壬鲩L理論內涵
內生增長理論是西方宏觀經濟理論分支,其核心思想是認為經濟能夠不依賴外力推動實現(xiàn)持續(xù)增長,內生的技術進步是保證經濟持續(xù)增長的決定因素。內生是指較新古典經濟增長理論將技術等因素視為外生給定的而言，內生增長理論將技術進步、人力資本等諸因素內生化，將其對產出的影響以某種形式置于生產函數內部加以討論。內生增長方式不意味著知識替代了傳統(tǒng)資源，而是在促進生產率提高的“人力資本、技術進步、分工深化、制度改進”四個要素中，投資的增加、勞動力質量提高、資源配置效率的改善和技術變革、知識的進展在每一個要素都起著基本的作用。
（二）內生增長理論要素
1.人力資本要素
內生增長理論認為，人力資本積累以投資的形式完成，學校人力資本積累以學生為主體，即不斷積累與提高學生的職業(yè)技能與綜合素質，培養(yǎng)越來越多的高技能人才。通過學校教育，人力資本及知識的積累可以兩種方式來進行：一是脫離生產的正規(guī)、非正規(guī)學校教育，使經濟活動中每個人的智能和技能得以提高，從而提高個人的勞動生產率。這里表現(xiàn)為學生在校的專業(yè)學習；二是通過生產中的邊干邊學、實際訓練或經驗積累增加人力資本。這里表現(xiàn)為學生進行生產性的頂崗實習。
2.技術進步要素
技術進步主要包括資源配置的改善、規(guī)模經濟和知識的進展。21世紀的高職教育必然要依托行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，企業(yè)追求技術進步的要求也為高職人才培養(yǎng)目標找到了落腳點。高職的興起也在于它突出自己的技術特色及其專業(yè)人才的培養(yǎng)和所傳授的知識及技能在企業(yè)的實用性。高職院校可以在為企業(yè)知識的更新、員工培訓、中高級管理人員和專業(yè)技術人員的培養(yǎng)等方面尋找到自己廣闊的發(fā)展空間。
二、大學生素質教育平臺建設
大學生素質教育以培養(yǎng)大學生的思想政治素質為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，普遍提高大學生的人文素質和科學素質，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。學校要將素質教育貫穿學生學習全過程，注重培養(yǎng)學生崇高的理想、堅定的信念、高尚的情操和良好的團隊精神；要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，突出企業(yè)參與學生的素質教育，重在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)實用型、應用型的培養(yǎng)目標；強化素質教育質量評價，堅持自我教育為主的原則，增強學生自我管理的主動性，堅持開拓創(chuàng)新的原則，引導學生學會學習、學會生存、學會做人，全面發(fā)展。高校豐富的非教學資源可以作為充分的載體，構建大學生綜合素質教育平臺。
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教書，還要育人，而育人則是無處不在，從這個角度而言，學校的各個方面都應該成為教育的場地，而不僅僅是課堂。學校作為培養(yǎng)人才的重要基地，必須把培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義合格人才作為其根本任務。高校非教學資源作為學校的重要組成部分，為師生學習、生活提供重要的服務保障，發(fā)揮著重要的服務育人和環(huán)境育人的功能，直接影響著學校的發(fā)展。因此，有必要充分調動校內非教學資源，構建素質教育平臺。校內非教學資源包括后勤服務資源、可經營資源、衍生資源等三個不同層次。其中，整合大學生后勤服務資源是直接與學生素質教育相關的重要內容。
1.構建育人理念
內生增長理論人力資本要素表明，大學教育可以通過積累與提高學生的職業(yè)技能與綜合素質，培養(yǎng)越來越多的高技能人才。校內非教學資源是良好的人才培養(yǎng)載體，學校在后勤建設、資源整合的過程中，將“無意識”的服務變?yōu)椤爸鲃印睂で蠓⻊�，在服務的過程中通過自身素質的展現(xiàn)來熏陶、陶冶服務的對象，發(fā)揮著“管理育人、服務育人、環(huán)境育人”的功能。校園后勤住宿、餐飲管理通過在內部樹立共同的價值觀念、管理意識、服務道德、創(chuàng)新思維、競爭觀念等滲透熏陶到整個校園群體，形成一種積極健康的氛圍，與師生實現(xiàn)世界觀、人生觀、價值觀上的互動，構成校園的精神文明，形成校園文化的靈魂和主導，推動校園精神文明的建設。
2.建立制度保障
社會制度是約束人們行為的一種規(guī)范。資金短缺可通過勞動力替代，勞動力短缺可通過機器替代，但是制度的不健全則不能完全由其他要素來替代。高職院校加強內涵建設，改進管理機制，建立制度保障，是打造現(xiàn)代高職教育教學體系的必然要求。高校構建素質教育平臺，以非教學資源為載體，在師資隊伍、實訓條件、就業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)訓練、后勤服務等各方面切實加強機制建設，將為大學生素質教育提供充分的制度保障。
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高校落實全面素質教育，以校內非教學資源作為素質教育實施的載體，學校與合作企業(yè)開展深度合作實現(xiàn)教育教學功能的整合，由企業(yè)建立勤工助學體系及助學基金制度，校企共同構建以“環(huán)境育人、服務育人、管理育人、實踐育人”為主體的大學生素質教育綜合平臺。
1.環(huán)境育人
環(huán)境育人功能已為教育界所共識。環(huán)境本身也是一種生產力。非教學資源擁有學生學習、生活的場所，對學生的世界觀、人生觀、價值觀影響甚大。在校園文化建設中滲透人文關懷，形成“環(huán)境場”�！罢R、清潔、安靜、優(yōu)美的校園，使學生更熱愛大自然，聯(lián)想祖國大好河山，內心產生與環(huán)境相協(xié)調的上進精神”。從教育角度看，校園環(huán)境是隱性課堂，學生通過校園會獲得各方面的信息，收獲更多的生活體驗，產生人文精神，從而實現(xiàn)育人的目的。環(huán)境是人的哺育者，它以其自身獨特的形象潛移默化地感染人、熏陶人，使人在不知不覺中受到教育與影響。教育、引導、規(guī)范、耳濡目染是環(huán)境育人的重要手段。我們把大學非教學資源環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指非教學資源的建筑和外環(huán)境，如空間的大小、布局、配套設施等；軟環(huán)境包括衛(wèi)生、文化、信息。內生增長理論認為，從技術進步的要素出發(fā)，資源配置的改善具有十分重要的作用。學校應廣泛收集師生的合理建議，牢固樹立環(huán)境育人的觀念，通過建設、改造、美化各種校園資源環(huán)境，為大學生營造一個文明、健康、優(yōu)美的“家園”，建設美好的硬環(huán)境。同時，軟環(huán)境建設中，要注重校園文化、信息溝通、日常管理中各項規(guī)章制度的.構建與改進，這是規(guī)范學生行為的重要內容，也是影響學生價值判斷和思想行為的重要因素。因此，高校創(chuàng)造一個整潔、優(yōu)美、文明、舒適的校園環(huán)境，一方面體現(xiàn)校園風貌，另一方面，優(yōu)雅的校園環(huán)境可以使學生心情舒暢，產生一種奮發(fā)向上、積極進取的精神，同時也是對學生進行熱愛祖國、熱愛集體和文明道德的教育需要。
2.服務育人
校園文化所起的作用是“潤物細無聲”,是持久的。在校內非教學資源管理和服務工作中,后勤文化建設起著“育人作用、凝聚作用、創(chuàng)新作用”。我們以各種層次的非教學資源為載體，合理配置、分工深化，注重文化建設，突出服務育人，用員工的崗位精神影響和教育學生。后勤服務員工通過熱情優(yōu)質的服務，通過自身的表率作用與優(yōu)良作風，忠于職守，以身作則，言傳身教，能夠取得育人的良好效果。身教重于言教，后勤服務員工在各自崗位表現(xiàn)的任勞任怨、吃苦耐勞、關心他人、樂于奉獻、不圖名利的良好思想與高尚品質，他們的一舉一動、一言一行，都可以使大學生耳濡目染，對大學生的思想行為產生潛移默化的影響。因此，后勤服務員工要以師生的要求為標準，深化服務內容，拓展服務空間，開展主動式、感動式、全程式服務，不斷加強自身的思想道德修養(yǎng)，努力為學生提供優(yōu)質高效的服務，把服務育人自覺地寓于服務的全過程。
3.管理育人
內生增長理論認為，高校的人力資本積累就是培養(yǎng)越來越多的高技能人才。因此，學�？梢杂霉芾砗蜆藯U的力量塑造學生。嚴格的管理育人，服務質量的提高，都離不開制度保障。在校內非教學資源中，大學生后勤服務資源及相關衍生資源是一種重要的類型，其中涉及到的住宿及餐飲服務，必須制定各項規(guī)章制度。這既是維護就餐秩序的必要條件，又可以培養(yǎng)學生的紀律性與責任感，制度必須認真落實執(zhí)行，嚴格紀律，加強管理，不折不扣地按章辦事，同時要求學生切實遵規(guī)守紀。在服務管理中按制度要求管理學生，就是培養(yǎng)學生的紀律性與自覺性，教育學生增強責任心與事業(yè)心。這些制度能夠規(guī)范和約束學生的不良言行以及調節(jié)人際關系，從而提高育人效果，也是素質教育平臺的重要保障。
4.實踐育人
學�？梢岳眯确墙虒W資源開展實踐育人，用學生教育學生。通過優(yōu)化、調整校內各種資源，建立一系列校內素質教育基地，包括：思想教育基地、創(chuàng)業(yè)實踐基地、孵化中心等，有計劃、有目的地組織學生參加校內生產實踐活動、公益勞動、參與食堂及宿舍管理工作，培養(yǎng)學生的社會活動能力，從而達到自我管理、自我服務、自我教育（簡稱三自教育）的目的。此外，還可以組織學生參與各種基地、活動中心的民主管理，如學生社區(qū)活動中心、學生膳委會管理、勤工助學崗位、自習時空管理員等工作，讓學生在“三自教育”中樹立正確的利益觀與價值觀。內生增長理論的核心要素在大學培養(yǎng)高技能人才的過程中發(fā)揮了重要作用，高校以校內非教學資源為載體，圍繞“環(huán)境育人、服務育人、管理育人、實踐育人”構建大學生素質教育平臺，有效拓展了高等教育理念、延伸了高等教育平臺，有利于大學生優(yōu)良學風的形成，有利于大學生綜合素質的提高，有利于大學生健康人格的形成，有利于大學生交往能力的培養(yǎng)，是全面落實素質教育的有力舉措，將為高等教育的發(fā)展提供新的研究思路。