高校影視教育課程的靜態思考論文

高校影視教育課程的靜態思考論文

　　我國影視教育在高校逐步推廣和發展，取得了相當的成績，但同時也必須正視發展中出現的問題。從影視課程性質認識，影視課程辦學上的窘境與出路以及授課內容上的實際對策等三方面入手，對當前影視教育課程進行初步總結，旨在進一步確立高校影視教育的學科地位，加大學科建設投入，建構起高校影視藝術素質教育體系。

　　自1985年教育部下發《關于高等院校開設電影課程的情況和意見》迄今已二十余年。文件中曾明確要求 “有條件的綜合大學、師范院校中文系，應當把電影課作為重要選修課，正式列入教學計劃”。如今約有50%的大專院校開設了諸如《電影賞析》、《電影藝術鑒賞》、《影視藝術基礎》、《電影藝術概論》等相關影視教育課程，其成果不可不謂喜人;影視教育作為一種重要的文化藝術傳播教育形式得以深入校園，亦不可不令人為之雀躍。但反觀各高校影視教育教學蓬勃發展中，同樣存在著諸多問題。

　　一、影視課程性質認識的誤區

　　影視教育作為當前高校教育的重要環節，應具有與之相適應的學科地位。影視藝術作為影視教學的重要表現手段，其具有的訴諸于視聽覺，兼容多種藝術樣式，實現時空的有機融合等特點，決定了其具備著獨特的審美教育價值。與此同時，影視作為一門綜合的藝術形式，涉及了社會科學、自然科學、哲學的許多領域，充分利用了人類傳統文化及已有的現代科學技術。其所能提夠給大學生的內容相當豐富，拓展學生視野、增長和改善學生知識層次結構，并進一步提高大學生的審美能力，是一個發展前景廣闊的重要的思想文化教育領地。

　　當今社會已從讀書時代步入讀圖時代，已從單純的文字閱讀進入以視聽圖像輔助文字表達為主要表現方式的多媒體閱讀，在前不久國家相關機構組織的調查中發現，年閱讀圖書在10冊以上者占被調查者總人數不足一成，而通過網絡閱讀及以智能手機、電子書閱讀器為媒介的新生電子圖書已成為現代人主要的閱讀方式，可以說以圖書為代表的傳統紙媒閱讀時代已是昨日黃花。而現今我國在校大學生基本上就是在電視、電影以及電腦屏幕前長大的一代，光彩炫目的畫面所傳遞的信息恰恰是他們樂于接受的，加之鏡頭語言本身相對于受眾所具有的強勢話語權，正是以授業育人為主要目的大學學科教學須詳加利用的。

　　但相當一部分開設影視教育相關課程的學校對影視課程性質認識不清，仍抱以往的影視教育觀，視高校非專業的影視課程僅為組織學生看片子，寫讀后感之類，而不能正視影視教育在信息社會中對學生全面發展的巨大影響;或設置課程流于表面，視影視為之末技，多以無足輕重的選修課面貌出現，對培養目標、教學目的等疏于要求，這對于全面構筑學生視聽思維能力及全面素質發展是極為不利的。

　　確立影視課程以合理的學科地位，無疑是擺脫這一認識誤區的首要工作。高校影視教育欲謀求更大的發展，就勢必要努力建構一個植根于人文素質教育的完整的影視教育體系，即將影視教育納入到人文素質教育的范疇。無可否認，影視文化業已成為當今文化構成的重要一環。從現今高質量的影視作品中，我們已能看出影視在很大程度上已經跨越藝術的范疇，上升為哲學文化的范疇。因此，當今的影視教育已不再停留于簡單的藝術教育，而是一種文化素質教育，觸及到素質教育的核心問題。他山之石可以攻玉。歐美一些國家尤其是美國已將影視教育作為大學通識類教育加以認知，將影視素質教育劃分為四個層面，透視美國影視工業結構，其中涵蓋了影視的社會影響、政策法規、影視節目創意及營銷等;探索信息與社會控制的關系，它包含了影視節目對社會及個人帶來的沖擊影響;分析影視節目中所體現的社會行為、價值觀念等;了解影視節目的勸服本質、廣告結構等等。其實，素質教育兼具德育教育與文化教育兩者，而在現今的大學學科課程體系之中很難能尋求到如影視教育這樣能將兩者完美結合而又是學生喜聞樂見的。因此，大學影視課程建設正應以次為突破口，依托大學生素質教育與素質拓展，打破現有的僅在以中文系為代表的文科系所開設的局面，納入到各學科院系大學生素質通識教育整體架構之中，全面實施。這一方面，可以加強文化藝術對大學生在藝術情操等的滋養熏陶，另外，也能把影視作為一種文化藝術本身提高大學生在專業素養上的提高。與此同時，可以進一步滲透和引領當代大學生形成積極健康的人生觀、價值觀以及愛國主義精神等高尚的道德情操。

　　二、影視課程辦學上的窘迫

　　首先，由于各高校固有的影視教學教育觀念以及對影視課程性質的錯誤認知，致使很多高校影視課程的任課教師不自覺中自我矮化，創新意識的缺失，因循守舊，抱殘守缺，在一以貫之的教學過程中，簡單地把“欣賞影片”視為課程的主導內容，甚至作為唯一的授課方式，造成學生觀看的隨意性和盲目性，流于影片淺表的感官刺激。教師缺少積極的主動性，課程的講授、學生的學習流于觀影的形式，缺乏最起碼的互動交流合作。這既不符合影視作為一種借助大眾傳播媒介的綜合性的獨立的藝術門類的本質要求，也違背了教育本身的原則和目的。

　　其次，由于各高校將影視課程的邊緣化，這勢必造成了在課程建設上的投入不足。眾所周知，影視藝術尤其電影自其誕生之日起，其本身就凝結著人類先進科技與藝術文化，影視藝術的展現離不開高新技術的支撐。正因如此，影視教育的課程資金投入需要穩定且充足。然而現實是，在一些高校的影視教學中存在著設備陳舊落后的情況，一臺電視、一臺影碟機、幾張劃花的碟片就成了影視課程的全部家底，更不要說有固定的影視課程教室，往往需要借助普通的多媒體教室。內容的展現受制于外在形式，本就是依托精彩的畫面、音效等表現其內在的思想文化藝術內涵的影視作品限于設備的瓶頸，勢必會影響正常的教學講授和師生的熱情，教學效果也就無從談起。

　　再次，緣于影視課程選修課的尷尬地位，師資配備、隊伍建設便無法得到相應重視。即使部分院校成立了影視藝術、戲劇藝術研究機構，但仍無法掩飾影視課程師資整體性匱乏的現實。許多院校一般不配備專門的影視課程教師，多為對影視藝術有興趣的教師兼課，這就造成了師資隊伍難以形成梯隊，缺乏穩定性和持續性，不利于影視課程教學質量與研究水平的穩步提高。

　　“工欲善其事，必先利其器�！比绻�說，確立影視課程學科地位，是影視課程發展的核心問題的話。那么，提升影視課程裝備，加強任課教師專業化和師資能力建設就是扭轉當前影視課程落后局面迫切需要解決的現實問題。

　　高校在影視課程建設中首先要打破一本書、一支粉筆、一臺碟機、幾張影碟的落后格局，在利用現有的多媒體教室的前提下，加大資金投入，維護和改善辦學條件，購買配備教學急需的相關設備，有條件的院校還應建設固定的影視課程專用多媒體教室。目前，許多綜合型大學加大投入建設播音主持、影視編導等新興專業，而影視課程恰好可以利用和盤活這部分資源，摒棄以往教學中單純放映、觀看的單一陳舊教學模式，向確立選題、自主拍攝、互動評價等交互式教學轉變。這樣，高校在發揮影視理論探索和鑒賞評價方面優勢的同時，還可以嘗試影響甚至引領影視創作上的潮流變革。

　　隨著高校影視教育的普及與發展，相關的師資隊伍建設問題愈發凸顯。開辦影視課程高校在數量上不斷增多，對影視課程的教師的需求也隨之增加。特別是在影視教育為越來越多的高校所重視的今天，對師資隊伍的素質要求也逐步提高。因此，各高校應在依托諸如北京電影學院、中國傳媒大學、中央戲劇學院、上海戲劇學院等影視專業院校引進高素質專業人才的同時，立足于本校的實際教學情況，對現有教師隊伍加強相關培訓。通過集中培訓、組織進修以及高層次學歷教育等，盡快提升完善師資水平，從而提高影視課程專業教學質量。此外，在影視課程的實際教學中，任課教師還面臨著如影片選擇等諸多問題。

　　影視藝術已過百年，積累了許多優秀的影視藝術作品。在實際觀片指導過程中，我們要不僅可以使他們感受到那個時代電影藝術作品的語言特征、拍攝水平以及當時社會思想文化風貌，同時也要使其積累和提高審美經驗及鑒賞水平，從而可以自主的欣賞解讀其他電影作品。因此，擇片在實際教學中是十分重要的。

　　擇片在實際教學中是有章可循的。最好先以類型為選擇的范疇，而后擇其中優秀作品列為授課的備選影片。類型電影是依據約定俗成的類型要求、原則制作出來的。它廣泛的涉及到題材、技巧、人物等影片內容形式的多方面特點。類型電影是電影商業化生產與意識形態生成發展到一定階段的產物。在世界各國均有所體現，并且在一定歷史時期內循環往復占據主導地位。因此，在引導學生觀影時，既要使其能對該類型電影有一系統的理性全面了解，也能對不同國別、導演在風格、語言、構圖、主題等有著差異性的判讀，同時，對類型化電影在我國目前的發展狀況及前景有自主性的判斷。

　　綜上，新時期的高校影視教育課程應以藝術學、文學等相關學科承托，構建起我國高校影視教育課程整體學科構架，拓展和發揮影視教育學科的統攝能力，并以此延伸至高校的人文素質教育整體建設發展中。因此，作為影視教育工作者，努力完善影視課程本身的同時，還要迎接素質教育體系下的新挑戰。

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