高校影視教育課程的靜態(tài)思考論文

高校影視教育課程的靜態(tài)思考論文

　　我國影視教育在高校逐步推廣和發(fā)展，取得了相當(dāng)?shù)某煽�，但同時也必須正視發(fā)展中出現(xiàn)的問題。從影視課程性質(zhì)認識，影視課程辦學(xué)上的窘境與出路以及授課內(nèi)容上的實際對策等三方面入手，對當(dāng)前影視教育課程進行初步總結(jié)，旨在進一步確立高校影視教育的學(xué)科地位，加大學(xué)科建設(shè)投入，建構(gòu)起高校影視藝術(shù)素質(zhì)教育體系。

　　自1985年教育部下發(fā)《關(guān)于高等院校開設(shè)電影課程的情況和意見》迄今已二十余年。文件中曾明確要求 “有條件的綜合大學(xué)、師范院校中文系，應(yīng)當(dāng)把電影課作為重要選修課，正式列入教學(xué)計劃”。如今約有50%的大專院校開設(shè)了諸如《電影賞析》、《電影藝術(shù)鑒賞》、《影視藝術(shù)基礎(chǔ)》、《電影藝術(shù)概論》等相關(guān)影視教育課程，其成果不可不謂喜人;影視教育作為一種重要的文化藝術(shù)傳播教育形式得以深入校園，亦不可不令人為之雀躍。但反觀各高校影視教育教學(xué)蓬勃發(fā)展中，同樣存在著諸多問題。

　　一、影視課程性質(zhì)認識的誤區(qū)

　　影視教育作為當(dāng)前高校教育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)具有與之相適應(yīng)的學(xué)科地位。影視藝術(shù)作為影視教學(xué)的重要表現(xiàn)手段，其具有的訴諸于視聽覺，兼容多種藝術(shù)樣式，實現(xiàn)時空的有機融合等特點，決定了其具備著獨特的審美教育價值。與此同時，影視作為一門綜合的藝術(shù)形式，涉及了社會科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)的許多領(lǐng)域，充分利用了人類傳統(tǒng)文化及已有的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。其所能提夠給大學(xué)生的內(nèi)容相當(dāng)豐富，拓展學(xué)生視野、增長和改善學(xué)生知識層次結(jié)構(gòu)，并進一步提高大學(xué)生的審美能力，是一個發(fā)展前景廣闊的重要的思想文化教育領(lǐng)地。

　　當(dāng)今社會已從讀書時代步入讀圖時代，已從單純的文字閱讀進入以視聽圖像輔助文字表達為主要表現(xiàn)方式的多媒體閱讀，在前不久國家相關(guān)機構(gòu)組織的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，年閱讀圖書在10冊以上者占被調(diào)查者總?cè)藬?shù)不足一成，而通過網(wǎng)絡(luò)閱讀及以智能手機、電子書閱讀器為媒介的新生電子圖書已成為現(xiàn)代人主要的閱讀方式，可以說以圖書為代表的傳統(tǒng)紙媒閱讀時代已是昨日黃花。而現(xiàn)今我國在校大學(xué)生基本上就是在電視、電影以及電腦屏幕前長大的一代，光彩炫目的畫面所傳遞的信息恰恰是他們樂于接受的，加之鏡頭語言本身相對于受眾所具有的強勢話語權(quán)，正是以授業(yè)育人為主要目的大學(xué)學(xué)科教學(xué)須詳加利用的。

　　但相當(dāng)一部分開設(shè)影視教育相關(guān)課程的學(xué)校對影視課程性質(zhì)認識不清，仍抱以往的影視教育觀，視高校非專業(yè)的影視課程僅為組織學(xué)生看片子，寫讀后感之類，而不能正視影視教育在信息社會中對學(xué)生全面發(fā)展的巨大影響;或設(shè)置課程流于表面，視影視為之末技，多以無足輕重的選修課面貌出現(xiàn)，對培養(yǎng)目標、教學(xué)目的等疏于要求，這對于全面構(gòu)筑學(xué)生視聽思維能力及全面素質(zhì)發(fā)展是極為不利的。

　　確立影視課程以合理的學(xué)科地位，無疑是擺脫這一認識誤區(qū)的首要工作。高校影視教育欲謀求更大的發(fā)展，就勢必要努力建構(gòu)一個植根于人文素質(zhì)教育的完整的影視教育體系，即將影視教育納入到人文素質(zhì)教育的范疇。無可否認，影視文化業(yè)已成為當(dāng)今文化構(gòu)成的重要一環(huán)。從現(xiàn)今高質(zhì)量的影視作品中，我們已能看出影視在很大程度上已經(jīng)跨越藝術(shù)的范疇，上升為哲學(xué)文化的范疇。因此，當(dāng)今的影視教育已不再停留于簡單的藝術(shù)教育，而是一種文化素質(zhì)教育，觸及到素質(zhì)教育的核心問題。他山之石可以攻玉。歐美一些國家尤其是美國已將影視教育作為大學(xué)通識類教育加以認知，將影視素質(zhì)教育劃分為四個層面，透視美國影視工業(yè)結(jié)構(gòu)，其中涵蓋了影視的社會影響、政策法規(guī)、影視節(jié)目創(chuàng)意及營銷等;探索信息與社會控制的關(guān)系，它包含了影視節(jié)目對社會及個人帶來的沖擊影響;分析影視節(jié)目中所體現(xiàn)的社會行為、價值觀念等;了解影視節(jié)目的勸服本質(zhì)、廣告結(jié)構(gòu)等等。其實，素質(zhì)教育兼具德育教育與文化教育兩者，而在現(xiàn)今的大學(xué)學(xué)科課程體系之中很難能尋求到如影視教育這樣能將兩者完美結(jié)合而又是學(xué)生喜聞樂見的。因此，大學(xué)影視課程建設(shè)正應(yīng)以次為突破口，依托大學(xué)生素質(zhì)教育與素質(zhì)拓展，打破現(xiàn)有的僅在以中文系為代表的文科系所開設(shè)的局面，納入到各學(xué)科院系大學(xué)生素質(zhì)通識教育整體架構(gòu)之中，全面實施。這一方面，可以加強文化藝術(shù)對大學(xué)生在藝術(shù)情操等的滋養(yǎng)熏陶，另外，也能把影視作為一種文化藝術(shù)本身提高大學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)上的提高。與此同時，可以進一步滲透和引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生形成積極健康的人生觀、價值觀以及愛國主義精神等高尚的道德情操。

　　二、影視課程辦學(xué)上的窘迫

　　首先，由于各高校固有的影視教學(xué)教育觀念以及對影視課程性質(zhì)的錯誤認知，致使很多高校影視課程的任課教師不自覺中自我矮化，創(chuàng)新意識的缺失，因循守舊，抱殘守缺，在一以貫之的教學(xué)過程中，簡單地把“欣賞影片”視為課程的主導(dǎo)內(nèi)容，甚至作為唯一的授課方式，造成學(xué)生觀看的隨意性和盲目性，流于影片淺表的感官刺激。教師缺少積極的主動性，課程的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)流于觀影的形式，缺乏最起碼的互動交流合作。這既不符合影視作為一種借助大眾傳播媒介的綜合性的獨立的藝術(shù)門類的本質(zhì)要求，也違背了教育本身的原則和目的。

　　其次，由于各高校將影視課程的邊緣化，這勢必造成了在課程建設(shè)上的投入不足。眾所周知，影視藝術(shù)尤其電影自其誕生之日起，其本身就凝結(jié)著人類先進科技與藝術(shù)文化，影視藝術(shù)的展現(xiàn)離不開高新技術(shù)的支撐。正因如此，影視教育的課程資金投入需要穩(wěn)定且充足。然而現(xiàn)實是，在一些高校的影視教學(xué)中存在著設(shè)備陳舊落后的情況，一臺電視、一臺影碟機、幾張劃花的碟片就成了影視課程的全部家底，更不要說有固定的影視課程教室，往往需要借助普通的多媒體教室。內(nèi)容的展現(xiàn)受制于外在形式，本就是依托精彩的畫面、音效等表現(xiàn)其內(nèi)在的思想文化藝術(shù)內(nèi)涵的影視作品限于設(shè)備的瓶頸，勢必會影響正常的教學(xué)講授和師生的熱情，教學(xué)效果也就無從談起。

　　再次，緣于影視課程選修課的尷尬地位，師資配備、隊伍建設(shè)便無法得到相應(yīng)重視。即使部分院校成立了影視藝術(shù)、戲劇藝術(shù)研究機構(gòu)，但仍無法掩飾影視課程師資整體性匱乏的現(xiàn)實。許多院校一般不配備專門的影視課程教師，多為對影視藝術(shù)有興趣的教師兼課，這就造成了師資隊伍難以形成梯隊，缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性，不利于影視課程教學(xué)質(zhì)量與研究水平的穩(wěn)步提高。

　　“工欲善其事，必先利其器�！比绻�說，確立影視課程學(xué)科地位，是影視課程發(fā)展的核心問題的話。那么，提升影視課程裝備，加強任課教師專業(yè)化和師資能力建設(shè)就是扭轉(zhuǎn)當(dāng)前影視課程落后局面迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

　　高校在影視課程建設(shè)中首先要打破一本書、一支粉筆、一臺碟機、幾張影碟的落后格局，在利用現(xiàn)有的多媒體教室的前提下，加大資金投入，維護和改善辦學(xué)條件，購買配備教學(xué)急需的相關(guān)設(shè)備，有條件的院校還應(yīng)建設(shè)固定的影視課程專用多媒體教室。目前，許多綜合型大學(xué)加大投入建設(shè)播音主持、影視編導(dǎo)等新興專業(yè)，而影視課程恰好可以利用和盤活這部分資源，摒棄以往教學(xué)中單純放映、觀看的單一陳舊教學(xué)模式，向確立選題、自主拍攝、互動評價等交互式教學(xué)轉(zhuǎn)變。這樣，高校在發(fā)揮影視理論探索和鑒賞評價方面優(yōu)勢的同時，還可以嘗試影響甚至引領(lǐng)影視創(chuàng)作上的潮流變革。

　　隨著高校影視教育的普及與發(fā)展，相關(guān)的師資隊伍建設(shè)問題愈發(fā)凸顯。開辦影視課程高校在數(shù)量上不斷增多，對影視課程的教師的需求也隨之增加。特別是在影視教育為越來越多的高校所重視的今天，對師資隊伍的素質(zhì)要求也逐步提高。因此，各高校應(yīng)在依托諸如北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)、中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院等影視專業(yè)院校引進高素質(zhì)專業(yè)人才的同時，立足于本校的實際教學(xué)情況，對現(xiàn)有教師隊伍加強相關(guān)培訓(xùn)。通過集中培訓(xùn)、組織進修以及高層次學(xué)歷教育等，盡快提升完善師資水平，從而提高影視課程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。此外，在影視課程的實際教學(xué)中，任課教師還面臨著如影片選擇等諸多問題。

　　影視藝術(shù)已過百年，積累了許多優(yōu)秀的影視藝術(shù)作品。在實際觀片指導(dǎo)過程中，我們要不僅可以使他們感受到那個時代電影藝術(shù)作品的語言特征、拍攝水平以及當(dāng)時社會思想文化風(fēng)貌，同時也要使其積累和提高審美經(jīng)驗及鑒賞水平，從而可以自主的欣賞解讀其他電影作品。因此，擇片在實際教學(xué)中是十分重要的。

　　擇片在實際教學(xué)中是有章可循的。最好先以類型為選擇的范疇，而后擇其中優(yōu)秀作品列為授課的備選影片。類型電影是依據(jù)約定俗成的類型要求、原則制作出來的。它廣泛的涉及到題材、技巧、人物等影片內(nèi)容形式的多方面特點。類型電影是電影商業(yè)化生產(chǎn)與意識形態(tài)生成發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。在世界各國均有所體現(xiàn)，并且在一定歷史時期內(nèi)循環(huán)往復(fù)占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，在引導(dǎo)學(xué)生觀影時，既要使其能對該類型電影有一系統(tǒng)的理性全面了解，也能對不同國別、導(dǎo)演在風(fēng)格、語言、構(gòu)圖、主題等有著差異性的判讀，同時，對類型化電影在我國目前的發(fā)展狀況及前景有自主性的判斷。

　　綜上，新時期的高校影視教育課程應(yīng)以藝術(shù)學(xué)、文學(xué)等相關(guān)學(xué)科承托，構(gòu)建起我國高校影視教育課程整體學(xué)科構(gòu)架，拓展和發(fā)揮影視教育學(xué)科的統(tǒng)攝能力，并以此延伸至高校的人文素質(zhì)教育整體建設(shè)發(fā)展中。因此，作為影視教育工作者，努力完善影視課程本身的同時，還要迎接素質(zhì)教育體系下的新挑戰(zhàn)。

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